林德田

（晉江市平山中學(xué)，福建 晉江 362200）

讓高中抗戰(zhàn)史教學(xué)充滿家國情懷
——以高中主題教學(xué)課《松花江上我的家》為例

林德田

（晉江市平山中學(xué)，福建 晉江 362200）

新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》提出歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，其中“家國情懷”是建立在前四個方面核心素養(yǎng)之上的終極培養(yǎng)目標(biāo)，更加聚焦于“立德樹人”的教育宗旨，旨在通過高中歷史教育，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史并形成具有社會責(zé)任與人文追求的精神品質(zhì)。近幾年歷史高考全國卷素養(yǎng)立意的導(dǎo)向和教育部發(fā)出貫徹落實14年抗戰(zhàn)史觀念的要求，都使得充分挖掘高中抗戰(zhàn)史部分“家國情懷”的教育顯得越來越重要。

高中；抗戰(zhàn)史；家國情懷

自2014年教育部啟動《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂以來，高中歷史課程目標(biāo)數(shù)易其稿，最新版本表述了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五大核心素養(yǎng)。其中家國情懷是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標(biāo)志。因此，“家國情懷”是建立在前四個方面核心素養(yǎng)之上的終極培養(yǎng)目標(biāo)，高中歷史教育歸根到底要讓學(xué)生“形成對祖國的認(rèn)同感……具有民族自信心和自豪感……能夠確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！保?］“家國情懷”的內(nèi)涵與中華民族的鄉(xiāng)土觀念、家國一體、民族自強、精忠報國、和諧共存、天下為公等傳統(tǒng)思想觀念和行為準(zhǔn)則是相互契合的，更加聚焦于“立德樹人”的教育本意。

近幾年，全國高考?xì)v史卷風(fēng)向標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，對學(xué)生家國情懷的考查趨勢也日漸明顯。比如：2015年全國乙卷第30題關(guān)于1933年到1937年上半年國民政府為了對日持久防御作戰(zhàn)而大規(guī)模構(gòu)筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側(cè)重于城市和交通線防御工事題；2016年全國乙卷第30題關(guān)于陜甘寧邊區(qū)為適應(yīng)抗日戰(zhàn)爭新形勢的需要調(diào)和統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)各階級利益題；2016年全國丙卷第30題關(guān)于1932年出產(chǎn)的一款“抗敵牌火柴”上的圖案表明全國抗日救亡運動高漲題。這些題目從國民政府、中國共產(chǎn)黨、民族資本家等積極投身抗日救亡活動入題，很好地從家國情懷素養(yǎng)方面對學(xué)生進(jìn)行了考查。因此，充分挖掘高中歷史教學(xué)資源中的“家國情懷”的教育內(nèi)涵顯得越來越重要。尤其是抗日戰(zhàn)爭史部分，因其具有歷史的特殊性，更能激發(fā)和培養(yǎng)青少年學(xué)生的家國情懷。值得關(guān)注的是，2017年初，教育部發(fā)出通知，要求將大中小學(xué)相關(guān)教材中的8年抗戰(zhàn)一律修改為14年抗戰(zhàn)，全面反映日本侵華罪行，強調(diào)“九一八”事變后的14年抗戰(zhàn)歷史是前后貫通的整體，應(yīng)在課程教材中予以系統(tǒng)、準(zhǔn)確體現(xiàn)。［2］這一要求體現(xiàn)了國家對抗日戰(zhàn)爭歷史的重視，體現(xiàn)了對社會主義核心價值觀中“愛國”觀的具體落實。為此，筆者設(shè)計并執(zhí)教了一節(jié)主題教學(xué)課《松花江上我的家》，以抗日戰(zhàn)爭前期的三大事變（九一八事變、華北事變、西安事變）為主線，扣緊充滿家國情懷的三個主題（家園被占、抗日救亡、打回老家去）進(jìn)行教學(xué)。

一、情境導(dǎo)入，家國情懷油然而生

課堂教學(xué)的開始，以深情、凄婉、悲憤、激昂的小合唱《松花江上》導(dǎo)入新課：“我的家在東北松花江上，……爹娘?。〉锇?！什么時候才能歡聚在一堂？”小組合唱學(xué)生的深情演繹，仿佛讓人覺得當(dāng)年東北人民家園被占、顛沛流離，日本強盜燒殺劫掠、橫行霸道的場景歷歷在目；唱到最后，有幾位學(xué)生眼眶里已泛起了點點淚花，歌聲逐漸激揚澎湃高吭，表達(dá)出了要趕走強盜、奪回家園的堅定決心，深深打動了其他同學(xué)和現(xiàn)場聽課的教師，3分鐘時間的新課導(dǎo)入，營造了一個濃濃的家國情懷氛圍。

二、史料實證，揭露日本狼子野心

新課開始后，本班歷史社團“軒華史社”成員，通過“軒華講壇”的形式，講述“狼子野心——東方會議和《田中奏折》”，用翔實的史料，配合多媒體演示，揭露日本帝國主義的狼子野心：

1927年6月，日本田中內(nèi)閣在東京召開了“東方會議”，最后形成了一個會議文件——《對華政策綱領(lǐng)》，強調(diào)中國東北對日本“在國防和國民的生存上有著重大的利害關(guān)系”，“把滿洲從中國本土分裂出來，自成一區(qū)，置日本勢力之下”。會后，日本首相田中義一向日本天皇奏呈一個秘密文件，標(biāo)題為《帝國對滿蒙之積極根本政策》，指出：“欲征服支那（對中國的蔑稱），必先征服滿蒙；欲征服世界，必先征服支那。倘支那完全被我國征服，其它如中亞細(xì)亞、小亞細(xì)亞、印度及南洋等地之民族，必畏我、敬我而降服于我……”［3］

一個會議、一份奏折透露出日本早已垂涎于中國東北，充分暴露了日本蓄謀已久的侵華野心，也揭露了日本法西斯對整個世界安全的威脅?！败幦A史社”成員慷慨激昂的演講，激起了師生對日本帝國主義的憤慨之情，同時也感悟到，不管是過去還是當(dāng)下，都要提高警惕，防止日本軍國主義死灰復(fù)燃，保衛(wèi)美好家園責(zé)無旁貸。

三、時空回溯，家國磨難激起抗?fàn)?/h2>

緊接著，教師配合時空軸示意圖（如下圖），與學(xué)生一起回顧1927-1937年之間國內(nèi)外的重大事件：西方有德意法西斯在歐洲肆虐，東方有日本戰(zhàn)爭狂魔在亞太橫行；號稱維護(hù)世界和平的國際聯(lián)盟卻形同虛設(shè)，對法西斯的侵略行徑采取綏靖政策，置世界人民的苦難于不顧，甚至出賣受害國的利益。在沒有世界公理可言的年代，唯有奮起抗?fàn)幏侥鼙＜倚l(wèi)國；共產(chǎn)國際七大提出了建立世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線的主張，中國共產(chǎn)黨先后發(fā)表《八一宣言》和召開瓦窯堡會議，提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針；國民黨內(nèi)愛國官兵極力抵制“不抵抗”和“攘外必先安內(nèi)”的反動政策，東北抗日義勇軍、東北人民革命軍、東北抗日聯(lián)軍的英勇斗爭是那么的可歌可泣，福建事變、長城抗戰(zhàn)、察哈爾抗戰(zhàn)、綏遠(yuǎn)抗戰(zhàn)是何等的氣壯山河……家園破碎、國難當(dāng)頭，中國人民已忍無可忍。1935年的華北事變進(jìn)一步暴露了日本妄圖侵占整個中國的企圖，中華民族到了最危險的時刻，席卷全國的抗日救亡運動迅速高漲。1936年西安事變的和平解決成為扭轉(zhuǎn)時局的關(guān)鍵，國共兩黨開始停止內(nèi)戰(zhàn)，并走向合作抗日；“七七事變”后不久，以國共合作為核心的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式建立，全中國人民擰成了一股繩、匯成一股勁，誓將侵略者趕出家園！一個個歷史片段如同放電影一樣在學(xué)生們腦海里呈現(xiàn)，仿佛置身于真實的歷史情境之中，與當(dāng)時的中國以及世界人民同呼吸、共患難，同仇敵愾！

四、歷史解釋，理性評判家國人事

當(dāng)然，作為一節(jié)高中歷史課，不能止于煽情，對歷史紛紛擾擾的過往人事作出正確的理解和判斷更為重要。本節(jié)課圍繞史學(xué)界存有爭議的觀點，充分挖掘史料，讓學(xué)生根據(jù)史料和所學(xué)過的知識，對重要的歷史問題進(jìn)行合理解釋和客觀評價。

第一，不抵抗政策——誰是真正罪魁？

材料一“九一八事變”發(fā)生時，張學(xué)良正在北京治病，東北守軍中將榮臻奉張學(xué)良之命“不準(zhǔn)抵抗，不準(zhǔn)動，把槍放到庫房里，挺著死，大家成仁，為國犧牲。”［4］

材料二“九一八事變”發(fā)生當(dāng)夜，蔣介石正在去江西南昌的船上，第二日才獲知此事，遂致電張學(xué)良：“接滬電知日兵攻沈陽，據(jù)東京消息，日以我軍拆毀鐵路之計劃，其借口如此，請向外宣傳時，對此應(yīng)辟之，近情盼時刻電告?！保?］

材料三 1931年9月19日，中國外交部長王正廷向日本提出嚴(yán)重抗議；9月21日中國駐國聯(lián)代表施肇基正式向國聯(lián)提出申訴；9月23日，中國照會美國政府，希望美方“深切關(guān)懷”。［5］

問題：結(jié)合材料及所學(xué)知識分析，誰最應(yīng)該為不抵抗政策負(fù)責(zé)？

（答案參考：蔣介石、張學(xué)良、國民政府、國際聯(lián)盟，言之有理均可）

第二，中共宣言——發(fā)出了怎樣的聲音？

材料 1931年9月20日，《中國共產(chǎn)黨為日本帝國主義強暴占領(lǐng)東三省事件宣言》認(rèn)為：九一八事變的發(fā)生，在于蘇聯(lián)社會主義建設(shè)得到空前的勝利，這對于帝國主義非常不利……日本占領(lǐng)中國東三省是帝國主義進(jìn)攻蘇聯(lián)計劃之更進(jìn)一步……外國帝國主義看著中國國民黨軍閥已經(jīng)不能消滅革命，已經(jīng)不能替它保護(hù)并擴張對華掠奪的利益，因此便直接占領(lǐng)滿洲中國領(lǐng)土。［6］

問題：當(dāng)時中共認(rèn)為“九一八事變”發(fā)生的原因是什么？為此最有可能提出怎樣的應(yīng)對策略？

（答案參考：1.原因：帝國主義擔(dān)心蘇聯(lián)的強大；日本計劃占領(lǐng)我國東北，進(jìn)而進(jìn)攻蘇聯(lián)；帝國主義為保護(hù)在華利益，想變中國為殖民地。2.策略：反蔣抗日，保衛(wèi)蘇聯(lián)。）

以上兩個問題形成了鮮明的對比，學(xué)生分小組展開討論，各抒己見，莫衷一是，表達(dá)了各自的看法。一方面，學(xué)生普遍認(rèn)為：九一八事變后，蔣介石、張學(xué)良、國民政府、國際聯(lián)盟置中華民族的利益和東北人民生死于不顧，無論表面上說得如何冠冕堂皇都是虛偽的，他們或多或少都應(yīng)該為不抵抗政策導(dǎo)致東北河山步步淪陷負(fù)責(zé)；另一方面，有學(xué)生指出：中共在九一八事變后立即發(fā)表聲明，雖然認(rèn)識上不是非常準(zhǔn)確，但提出反蔣抗日的態(tài)度十分堅決，保衛(wèi)蘇聯(lián)的策略也發(fā)揚了國際主義精神，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨以民族、國家和世界人民利益為重的精神，也是共產(chǎn)黨人家國情懷的真實體現(xiàn)。

五、互動探究，升華師生家國情懷

本節(jié)課是市級公開課，有30多位教師在現(xiàn)場聽課，這為本節(jié)課的師生互動提供了良好的條件，可以讓所有聽課教師參與課堂師生互動。為此，在上課之前，本節(jié)課允許學(xué)生帶智能手機或平板電腦來上課，并且讓所有學(xué)生和聽課教師通過面對面建群的方式，建立師生微信群作為互動平臺。并設(shè)計了如下兩個共同探究的主題：

探究主題1：抗日救亡——誓死不做亡國奴!

設(shè)計思路：根據(jù)一則材料，請在座聽課的教師設(shè)計問題，并發(fā)送到微信群；各小組學(xué)生可以選擇教師的任一問題進(jìn)行作答，再由小組長匯總發(fā)布到微信群共享，教師選擇其中的典型問題和作答進(jìn)行點評。

材料“九一八”事變后，中共先后發(fā)表兩次《宣言》，“一·二八”事變后，中華蘇維埃共和國發(fā)表《對日戰(zhàn)爭宣言》；東北人民和部分東北軍組成抗日義勇軍，1931年11月，馬占山的義勇軍組織了江橋抗戰(zhàn)，其他義勇軍也給日寇沉重打擊，1936年，在中共領(lǐng)導(dǎo)下組成以楊靖宇、周保中為領(lǐng)導(dǎo)的東北抗日聯(lián)軍，在白山黑水間英勇抗擊日本侵略者。此外，還有國民黨愛國官兵進(jìn)行的淞滬抗戰(zhàn)、長城抗戰(zhàn)、察哈爾抗戰(zhàn)和綏遠(yuǎn)抗戰(zhàn)等，以及普通民眾自發(fā)進(jìn)行的抗戰(zhàn)等。1935年“華北事變”后，北平學(xué)生掀起“一二·九”運動，并在中共領(lǐng)導(dǎo)下形成抗日救亡運動的高潮?！幾札彆I主編《中國近代史·1919-1949》

探究主題2：西安事變——扭轉(zhuǎn)時局的關(guān)鍵!

設(shè)計思路：各小組根據(jù)所提供的材料討論并設(shè)計一個問題，發(fā)送到微信群；請在座的教師對學(xué)生設(shè)計的問題進(jìn)行評價或解答，并發(fā)布到微信群共享，教師選擇其中的典型問題進(jìn)行現(xiàn)場評價或解答。

材料一 《打回老家去》歌詞：打回老家去/打走日本帝國主義/東北地方是我們的/他殺死我們同胞/他強占我們土地/東北同胞快起來/我們不做亡國奴隸……打回老家去！

材料二 1935年，蔣介石在西安設(shè)立西北剿匪總司令部，調(diào)張學(xué)良領(lǐng)導(dǎo)的東北軍入陜甘剿共，但東北軍處處失利，損失慘重，而《打回老家去》也成為東北軍內(nèi)常常傳唱的歌曲。1936年4月，東北軍與中共正式簽訂了《抗日救國協(xié)定》。1936年12月蔣介石親赴西安督戰(zhàn)“剿共”，張學(xué)良多次提出停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日的要求，均遭蔣拒絕。最后只好實行“兵諫”，活捉了蔣介石。在各方努力下，西安事變和平解決，蔣介石被迫接受停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)合抗日的主張?！幾陨瓴儭段靼彩伦兗o(jì)實》

通過以上兩個主題的探究，師生間的互問互答，聽課教師不再是普通“看客”，而是融入了探究學(xué)習(xí)的共同體；學(xué)生也不再是傳統(tǒng)的“聽眾”或被提問者，而是可以向教師提出問題、發(fā)出挑戰(zhàn)的主動者。

在完成以上兩個主題探究后，進(jìn)入本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)——“七嘴八舌”。教師拋出開放性問題：“通過本課學(xué)習(xí)，結(jié)合所學(xué)知識，你認(rèn)為張學(xué)良是否盡到了保家衛(wèi)國的責(zé)任？請簡要說明理由?！眴栴}一出，學(xué)生紛紛圍繞本節(jié)課的主角——張學(xué)良，從被迫離開東北家園到后來又想打回老家去，其間的種種表現(xiàn)，表達(dá)了各自的看法。有的學(xué)生認(rèn)為張學(xué)良起初實行的不抵抗政策退守關(guān)內(nèi)，是為了保全東北生靈不受涂炭而采取的一時隱忍策略，是一種小家國情懷；但隨著日本帝國主義侵略的步步加深，中日矛盾日漸激化，在“打回老家去”思想的感召下，發(fā)動了震驚中外的西安事變，是維護(hù)整個中華民族利益的大家國情懷，張學(xué)良盡到了保家衛(wèi)國的責(zé)任。無論是非曲直，經(jīng)過一番唇槍舌戰(zhàn)，學(xué)生一致認(rèn)識到：人民利益至上、民族利益至上、國家利益至上，這才是我們真正需要的家國情懷。

［1］教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）［Z］.2016.

［2］關(guān)于在中小學(xué)地方課程教材中全面落實“十四年抗戰(zhàn)”概念的函［Z］.教基二司［2017］1號.2017-01-03.

［3］張萬鵬.論日本大陸政策的形成過程［J］.大江周刊（論壇）,2010（7）．

［4］姜念東.歷史教訓(xùn)——“九·一八”紀(jì)實［M］.長春：吉林人民出版社，1991.

［5］秦孝儀.中華民國重要史料初編·對日抗戰(zhàn)時期·緒論（一）［M］.臺北：中央文物供應(yīng)社，1981.

［6］中央檔案館.中共中央文件選集·第7冊［M］.北京：中共中央黨校出版社，1991.

福建省中青年教師教育科研項目（項目編號：JZ160529，福建教育學(xué)院資助）。

（責(zé)任編輯：賴一郎）