張春瓶

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0110-01

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”，就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。要使學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識，提升質(zhì)疑能力，教師必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，并為他們構(gòu)建質(zhì)疑空間，捕捉“疑的契機”，不但敢問，會問，而且善問。

一、質(zhì)疑課題，明確學(xué)習(xí)目標

課題是教材的重要資源，同時也是許多隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，教學(xué)“圓柱體的表面積”中，問：“看了課題，你都能提出哪些問題？”學(xué)生會提出：“什么是圓柱的表面積？”“為什么要學(xué)習(xí)圓柱的表面積？”“怎樣計算圓柱的表面積？”……再如教學(xué)“百分數(shù)的認識”中，學(xué)生看到課題就會提出問題：“什么是百分數(shù)？”“怎樣讀寫百分數(shù)？”“為什么要學(xué)習(xí)百分數(shù)？”“百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？”……教學(xué)中，教師要不斷鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出疑問，增強學(xué)生的主體意識，敢于發(fā)表自己的看法和見解，激發(fā)其創(chuàng)造欲望，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

二、質(zhì)疑教材，學(xué)會研讀教材

數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密，許多知識是舊知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認真思考就能產(chǎn)生許多問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過平凡的數(shù)學(xué)字眼，誘發(fā)新的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問題的火花。例如，教學(xué)“圓的認識（一）”時，讓學(xué)生先獨立研讀泡泡中的提示語：“同一個圓中所有的半徑都相等……”“同一個圓里，直徑長是半徑的2倍……”要求學(xué)生對提示語進行質(zhì)疑。通過討論，學(xué)生提出：“這兩句提示語中都有‘同一個圓中，為什么要強調(diào)在‘同一個圓中呢？”學(xué)生通過驗證發(fā)現(xiàn)，只有在“同一個圓中”直徑和半徑才具有這種關(guān)系。又如“圓柱的表面積”這節(jié)教材中的泡泡提示語：“把圓柱的側(cè)面剪開，展開后是一個長方形?！弊寣W(xué)生仔細研讀后發(fā)現(xiàn)問題：不管怎么剪，展開后都是長方形嗎？從而驗證，得出結(jié)論：把圓柱的側(cè)面沿高剪開，展開后才是長方形。

三、質(zhì)疑解法，訓(xùn)練思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多數(shù)只看解答結(jié)果的正誤，很少考慮學(xué)生是怎樣思考的，忽視了對解題思考過程優(yōu)劣的評價，相對制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標準》（試驗稿）提出算法多樣化和鼓勵算法多樣化。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對常規(guī)解法進行質(zhì)疑、評價，拓寬思路，以尋求獨特、新穎的解題方法。在六年級總復(fù)習(xí)階段，教師通過對教材中知識點間的縱橫比較、分析，提示其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，往往一道應(yīng)用題，學(xué)生就能分別從算術(shù)、列方程、比例、分數(shù)等幾個不同角度進行解答，從而也將各個知識點進行了有機的融會貫通。當(dāng)然，“算法多樣化”并不是多多益善，不是形式上的越多越好。當(dāng)學(xué)生的解題策略和解法出現(xiàn)差異后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進行分析、辨別，讓他們在充分討論、相互交流和反思的過程中找到最佳或較優(yōu)的解法，逐步學(xué)會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”，這種優(yōu)化的思想方法在科學(xué)研究中是必不可少的。這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神、掌握科學(xué)的思維方法，激發(fā)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等大有益處。

四、質(zhì)疑生活，落實應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處都有數(shù)學(xué)問題，但關(guān)鍵是否能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，養(yǎng)成質(zhì)疑、提出問題的習(xí)慣。但由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學(xué)知識產(chǎn)生認知上的沖突，這也是學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問題的一個良機，教師要及時給予指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)了比的知識后，“比的后項不能為0”就與學(xué)生在觀看各種球類比賽中，比分的后項可以是0的認知產(chǎn)生了沖突。于是問題由此產(chǎn)生：“在什么情況下，比的后項可以是0？”“我們所學(xué)的比與球賽中的比是一回事嗎？”

人民教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眲?chuàng)新意識和創(chuàng)造能力都是由問題開始。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升質(zhì)疑水平，使他們主動提出問題、探究問題，是促進學(xué)生個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教師教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)界一個值得關(guān)注的課題。要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須從小培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。學(xué)生的質(zhì)疑能力有高有低，作為教師應(yīng)努力呵護，在教學(xué)過程中加以培養(yǎng)和提高，相信，在廣大教育工作者持之以恒的努力下，一定會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一代新人。

（責(zé)任編輯 劉 馨）