陳 惠 邦

(山西師范大學(xué) 山西基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升協(xié)同創(chuàng)新中心，山西 臨汾 041004)

一、推動(dòng)高校教學(xué)革新的背景

西方自中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生以來(lái)到18世紀(jì)初，向以文化傳遞與人才培育為大學(xué)教育理念，而其唯一任務(wù)為教學(xué)。中國(guó)傳統(tǒng)的高等教育不論以太學(xué)、國(guó)學(xué)或書院為名，其基本任務(wù)在講經(jīng)、論學(xué)，以“傳道、授業(yè)、解惑”為師道內(nèi)涵，也同樣都是強(qiáng)調(diào)人才培育的純粹教學(xué)機(jī)構(gòu)，是所習(xí)稱的“教學(xué)型大學(xué)”。直到1809年德國(guó)的威廉·馮·洪堡(Wilhelm Von Humboldt，1767—1835)創(chuàng)辦柏林大學(xué)，將科學(xué)與知識(shí)探索引為平行于個(gè)性與道德修養(yǎng)的大學(xué)職能，并標(biāo)榜學(xué)術(shù)與教學(xué)自由，是為“研究型大學(xué)”的濫觴。研究型大學(xué)歷經(jīng)兩百多年的發(fā)展，在美國(guó)發(fā)揚(yáng)光大。如今美國(guó)所建立的世界一流研究型大學(xué)，不但成為世界各國(guó)競(jìng)相模仿的典范，同時(shí)也成為當(dāng)前高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與師生的根本價(jià)值。

時(shí)至今日，雖然教學(xué)、研究、推廣服務(wù)作為高校任務(wù)已為普遍的共識(shí)，但緊密結(jié)合高教資源及社會(huì)資源分配的研究型大學(xué)典范已使高教發(fā)展嚴(yán)重向科研傾斜。在學(xué)術(shù)資本思維及功利主義影響下，高校的綜合化、學(xué)術(shù)化、普及化及多元角色發(fā)展尤其不利于人才培育，[1]而教學(xué)與科研的矛盾、人文學(xué)科和自然學(xué)科的矛盾更成為高校的共同問(wèn)題。[2]

2015年10月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》,其中以培養(yǎng)各類高素質(zhì)優(yōu)秀人才作為建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要目標(biāo)。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)都依此“雙一流”政策落實(shí)在校內(nèi)的建設(shè)任務(wù)規(guī)劃上，提出學(xué)科專業(yè)、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量監(jiān)控、人才培養(yǎng)方案等方面的建設(shè)和改革。臺(tái)灣的高教發(fā)展自2017年展開高等教育深耕計(jì)畫，[3]其中在協(xié)助大學(xué)追求國(guó)際一流地位及發(fā)展研究中心之外，特別強(qiáng)調(diào)“全面性提升大學(xué)品質(zhì)及促進(jìn)高教多元發(fā)展”，以改善教學(xué)品質(zhì)及提升學(xué)習(xí)成效為核心。由此可見(jiàn)，科學(xué)研究水平當(dāng)然仍是大學(xué)發(fā)展質(zhì)量的核心支柱和基本標(biāo)志，[4]但是教學(xué)革新應(yīng)為確立高校人才培育任務(wù)的根本途徑。

二、高校教學(xué)革新理念與革新內(nèi)涵

人才培育是大學(xué)的核心價(jià)值之一，而課程與教學(xué)是大學(xué)培育人才的依據(jù)。因此，教學(xué)改革乃為今日高校革新發(fā)展必須考慮的首要議題。然而，高校教學(xué)革新的重要性雖為政策、理念的共識(shí)，但其論述與研究卻相對(duì)較弱?；仡櫧陙?lái)國(guó)內(nèi)有關(guān)高等教育研究文獻(xiàn)，多集中在高教政策、發(fā)展、管理及比較，針對(duì)高校教學(xué)革新的整體論述與研究少之又少，有關(guān)特定教學(xué)方法應(yīng)用研究及機(jī)構(gòu)研究也不多見(jiàn)。

國(guó)內(nèi)高校甫經(jīng)綜合化、普及化、學(xué)術(shù)化的發(fā)展歷程，除部分國(guó)家教育資源獨(dú)厚的研究型大學(xué)之外，多數(shù)為體質(zhì)不一的地方高校。其中受限于舊有領(lǐng)導(dǎo)思維與管理模式、教師人力結(jié)構(gòu)與價(jià)值信念、課程法規(guī)與教學(xué)環(huán)境、師生教學(xué)習(xí)慣與校園氛圍等因素，推動(dòng)教學(xué)革新有其實(shí)質(zhì)上的困難。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)確立以教學(xué)革新作為人才培育的核心策略，同時(shí)通過(guò)教學(xué)革新帶動(dòng)大學(xué)管理與制度變革，重新塑造大學(xué)的校園文化。由于教學(xué)革新涉及共同價(jià)值與信念的凝聚，而教改理念到實(shí)踐的策略也都需要先有共識(shí)，因此高校黨政領(lǐng)導(dǎo)階層除正式的政策宣示外，應(yīng)考慮運(yùn)用校園中的非正式團(tuán)體以傳播信念。具體作法如成立“智庫(kù)”凝聚共識(shí)與規(guī)劃具體行動(dòng)、鼓勵(lì)與組織教師專業(yè)社群、培訓(xùn)種子教師團(tuán)隊(duì)。

其次，高校推動(dòng)教學(xué)革新要考慮三個(gè)層次的內(nèi)涵：

(1)底層的地基：開放大學(xué)自主、高校自治的思維與制度，涉及政府、社會(huì)與大學(xué)之間的互動(dòng)，也涉及大學(xué)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)與管理模式的改變，特別是對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)階層理性限制的自覺(jué)。中小學(xué)教育也是重要的基礎(chǔ)，因?yàn)槠湔n程與教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法將產(chǎn)生根深蒂固的影響。

(2)中層的基礎(chǔ)建設(shè)：指的是大學(xué)內(nèi)部的制度革新特別是教學(xué)行政及教學(xué)后勤支援兩方面。其中包括：教學(xué)行政專責(zé)機(jī)構(gòu)(區(qū)別于傳統(tǒng)的教務(wù)行政)、課程架構(gòu)革新(課程時(shí)數(shù)、通識(shí)教育的改革)、教師評(píng)價(jià)與職稱制度、機(jī)構(gòu)研究與資訊揭露等。

(3)上層的建筑：教師培訓(xùn)、開課與選修課制度、學(xué)生評(píng)量、教學(xué)質(zhì)量管理、就業(yè)連結(jié)與國(guó)際化。

這三個(gè)層次的內(nèi)涵有著不同的廣度與深度影響，也象征著高校教改規(guī)劃的優(yōu)先順序，但都有相同的重要性，必須全面思考、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

三、高校教學(xué)革新的機(jī)制與策略

基于人才培育的教學(xué)革新方向、內(nèi)涵與人才的定位有關(guān)。根據(jù)筆者過(guò)去主持高校的經(jīng)驗(yàn)，首先將人才培育定位在“立足區(qū)域、放眼中國(guó)、接軌國(guó)際”的格局，以面對(duì)今日國(guó)內(nèi)外的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)。由此定位再衍生以下四項(xiàng)人才培育的教改方向：師者如親的教學(xué)引導(dǎo)、有能有品的公民養(yǎng)成、具產(chǎn)業(yè)平行移動(dòng)的專業(yè)訓(xùn)練、看見(jiàn)世界與深化自己的國(guó)際學(xué)習(xí)。每一所高校都有自己的歷史傳統(tǒng)、特殊的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)責(zé)任及定位特色，也都應(yīng)據(jù)此思考人才培育的定位、方向與內(nèi)涵。

教改方向與內(nèi)涵會(huì)決定校內(nèi)推動(dòng)機(jī)制的設(shè)計(jì)。由于教學(xué)行政異于傳統(tǒng)的教務(wù)行政，教學(xué)革新更涉及全校所有行政部門的協(xié)調(diào)，故通常由“教與學(xué)中心”統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，并承擔(dān)教學(xué)行政與教師培訓(xùn)、助教培訓(xùn)、智庫(kù)、教師專業(yè)社群等事宜。另由教務(wù)處負(fù)責(zé)選課輔導(dǎo)、修課規(guī)范與輔導(dǎo)、教師升等、學(xué)生評(píng)教、教師獎(jiǎng)勵(lì)與課時(shí)費(fèi)；學(xué)生事務(wù)處專責(zé)品格教育，“通識(shí)教育中心”協(xié)調(diào)課程調(diào)整與通識(shí)教育改革，總務(wù)后勤處、圖書館、計(jì)算機(jī)中心共同負(fù)責(zé)教學(xué)環(huán)境改造，含教學(xué)系統(tǒng)建置與維護(hù)。

教學(xué)革新包含教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的同步改變。其中教師與教學(xué)當(dāng)然是高校教學(xué)改革的核心，而課程調(diào)整、系所評(píng)鑒、教師評(píng)價(jià)與升等制度可為大學(xué)追求教學(xué)卓越與設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)革新的先行策略。

全校的人才培育定位系經(jīng)由全校課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。全校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整與校、院、系各級(jí)課程目標(biāo)都應(yīng)有清晰定位與設(shè)計(jì)，一方面作為所有教師課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的參考，課程目標(biāo)中涵蓋的能力指標(biāo)據(jù)以繪制各科課程地圖，另一方面做為學(xué)生學(xué)習(xí)歷程與畢業(yè)前學(xué)習(xí)結(jié)果檢視的依據(jù)。

課程結(jié)構(gòu)調(diào)整包括訂定學(xué)生畢業(yè)門檻的最低學(xué)分、調(diào)增選修課程、跨系所或跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、學(xué)期中學(xué)習(xí)預(yù)警與學(xué)習(xí)落后輔導(dǎo)等規(guī)范，以及助教培訓(xùn)與分級(jí)認(rèn)證、雙導(dǎo)師制度、導(dǎo)師會(huì)議、班級(jí)輔導(dǎo)股長(zhǎng)(小咨商員)制度等。另外還有一些在多所國(guó)內(nèi)外大學(xué)中嘗試性的課程措施，如虛擬產(chǎn)業(yè)學(xué)院、無(wú)邊界大學(xué)、夏季學(xué)院與開放課程等均可參考。

以人才培育為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整通常還會(huì)涉及通識(shí)教育的議題。通識(shí)教育有其理想性，是完成大學(xué)全人教育理想的關(guān)鍵。不過(guò)國(guó)內(nèi)高校課程受制于結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，在通識(shí)教育方面的課程與教學(xué)都還有很大的改進(jìn)空間。

高校推動(dòng)教師的教學(xué)革新通常會(huì)遭遇的兩項(xiàng)制度性的問(wèn)題為教師評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)教。通常需先建立合理的系所評(píng)鑒與教師評(píng)鑒(價(jià))制度，其中教師雙軌升等(科研與教學(xué))是值得推動(dòng)的制度。臺(tái)灣目前許多大學(xué)都正在積極推動(dòng)并有豐富經(jīng)驗(yàn)可供參考。此外，學(xué)生評(píng)教原為學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)反映，但如其設(shè)計(jì)與執(zhí)行不當(dāng)則容易打擊優(yōu)秀教師士氣，反而形成討好學(xué)生的教學(xué)風(fēng)氣。因此，需從設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)試題、改進(jìn)統(tǒng)計(jì)方式、訂定解讀規(guī)范，并配合鼓勵(lì)與輔導(dǎo)措施等方面改進(jìn)學(xué)生評(píng)教，不可輕易執(zhí)行，或執(zhí)行后懸置不用。國(guó)內(nèi)高校通常運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)首課制度、行政部門人員參與的每日查課制度、三期教學(xué)檢查與教學(xué)評(píng)比及學(xué)生評(píng)教等方法，[5]其本質(zhì)都偏向于行政管理，故改善空間甚大。

四、高校教師教學(xué)革新

教學(xué)革新的基礎(chǔ)力量來(lái)自于教師，而高校教師的意涵其實(shí)包含以下四師的交流應(yīng)用，以滿足學(xué)生的多元學(xué)需求。

(一) 教師：激發(fā)熱情/專業(yè)培訓(xùn)

教師的教學(xué)革新需要適當(dāng)合理的鼓勵(lì)與輔導(dǎo)措施、充足的教學(xué)資源與支持以激發(fā)其熱情，另外也需要專業(yè)的培訓(xùn)使其發(fā)揮專業(yè)的傳道授業(yè)解惑功能。因此學(xué)校有必要提供課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)法與教學(xué)評(píng)量等方面的培訓(xùn)，針對(duì)新進(jìn)教師、待輔導(dǎo)教師引進(jìn)“教學(xué)師父”，并定期邀請(qǐng)校內(nèi)外教學(xué)創(chuàng)新的教授進(jìn)入專業(yè)社群分享，以作為提升教師教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)的途徑。

(二) 大師：引進(jìn)校園/帶動(dòng)風(fēng)潮

禮聘知名大師、國(guó)外名校教授客座講學(xué)是所有高校的共同做法，但應(yīng)設(shè)計(jì)完整的延伸活動(dòng)，例如：教學(xué)助教(TA)協(xié)助帶領(lǐng)經(jīng)典閱讀、課室分組討論、大師開設(shè)工作坊/大師班、配合制作云端課程等，也可以開放課室觀察，以大師典范引導(dǎo)教學(xué)典范。

(三) 網(wǎng)師：翻轉(zhuǎn)教學(xué)/觸發(fā)革新

教育信息科技的應(yīng)用(如幕課)在高校已經(jīng)相當(dāng)普遍，但考慮學(xué)生需求，可搭配實(shí)體課室加云端的混合學(xué)習(xí)模式。實(shí)體課室以報(bào)告、小組作業(yè)、討論為主，大班課程配合隨堂攝錄、后制剪輯并上傳，作為云端學(xué)習(xí)材料并提供討論與作業(yè)空間，創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)教室及云端學(xué)習(xí)模式，以提供學(xué)生需要的適時(shí)學(xué)習(xí)，這樣的混合學(xué)習(xí)模式才能配合學(xué)生差異的適性學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引，養(yǎng)成學(xué)生永續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力。

(四) 業(yè)師：產(chǎn)業(yè)接軌/融入社會(huì)

高校普遍面臨畢業(yè)生失業(yè)的問(wèn)題，同時(shí)也面臨與產(chǎn)業(yè)及社會(huì)脫節(jié)的指責(zé)。業(yè)師的引進(jìn)與無(wú)邊界大學(xué)的理念都是促進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)及社會(huì)連結(jié)的途徑。其中業(yè)師并不限于兼任教師的角色，而是協(xié)同設(shè)計(jì)課程與教學(xué)、引入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及實(shí)務(wù)教學(xué)資源。

“學(xué)習(xí)者為中心”及“學(xué)習(xí)者關(guān)懷”是高校教師教學(xué)革新的核心理念。絕大多數(shù)高校教師首先面臨的挑戰(zhàn)是要改變傳統(tǒng)講述教學(xué)法。大學(xué)老師習(xí)用講授法而師生習(xí)慣以知識(shí)記憶為主的學(xué)習(xí)模式由來(lái)已久，撼動(dòng)不易。其原因除師生共同的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，也因?yàn)檎n程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容限制、班級(jí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)時(shí)間限制、大學(xué)教師缺乏教材教法的專業(yè)訓(xùn)練等因素。然而，大量講授教學(xué)與記憶背誦不利創(chuàng)新人才培育，因此有必要改變高校教師的教學(xué)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)受到教師教學(xué)與評(píng)量影響，因此其具體方法乃提供高校教師以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法培訓(xùn)，如問(wèn)題本位學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法、動(dòng)態(tài)評(píng)量系統(tǒng)與多元評(píng)量方法、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反省等。特別要在教學(xué)與評(píng)量中，讓文字書寫、圖像表達(dá)、口語(yǔ)溝通、科技媒體表達(dá)、實(shí)踐性專題制作與問(wèn)題解決等能力學(xué)習(xí)均具同等重要性。

基礎(chǔ)的教師培訓(xùn)是針對(duì)教師的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)。但教學(xué)設(shè)計(jì)并非要大學(xué)教師花時(shí)間撰寫教案，而是針對(duì)課程中教與學(xué)的整體思考。包括教學(xué)前有關(guān)研究教材、預(yù)期目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)，教學(xué)中的觀察學(xué)生反饋、修正教學(xué)，以及教學(xué)后的省思、學(xué)生反饋搜集與修正教學(xué)設(shè)計(jì)。更深入的教學(xué)專業(yè)發(fā)展則是培訓(xùn)高校教師以課程教學(xué)作為研究題材，此即教學(xué)行動(dòng)研究，系以教材、教法研發(fā)作為研究對(duì)象，結(jié)合科研成果的課程教材研發(fā)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)資源引入，以課堂教學(xué)改進(jìn)為研究目的，包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升、學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升等。

此外，影響教學(xué)成敗的因素也包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。因此，協(xié)助教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀與思考、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探索、創(chuàng)作也具有同樣的重要性。

五、結(jié)語(yǔ)

本文所述系從高校領(lǐng)導(dǎo)與管理角度，以人才培育為目標(biāo)，以教學(xué)卓越及教學(xué)革新為途徑的論述，包含理念、策略與具體規(guī)劃，但限于篇幅而無(wú)法涵蓋所有教學(xué)革新的議題。其中最重要的是機(jī)構(gòu)研究(或稱院校研究，Institutional Research)、大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新研究、大學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究。機(jī)構(gòu)研究系以個(gè)別高校及其特定問(wèn)題作為研究對(duì)象，[6]對(duì)高校自身的管理與革新發(fā)展能發(fā)揮關(guān)鍵力量，是追求教學(xué)卓越與教學(xué)革新的重要手段，美國(guó)高校的機(jī)構(gòu)研究自二戰(zhàn)以來(lái)已累積豐富的成果，但在國(guó)內(nèi)尚在萌發(fā)階段。大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新研究已有少數(shù)專論，[7]但仍須深入耕耘與開發(fā)。

不論就政策與理論論述而言，確立高校在人才培育與科研的雙軌價(jià)值殆無(wú)疑義，而高校教學(xué)革新作為人才培育的核心策略也成共識(shí)。但推動(dòng)教學(xué)革新需要決心意志，更需要人力物力的長(zhǎng)期投入。期待通過(guò)高校教學(xué)革新與研究的推動(dòng)，帶動(dòng)高等教育品質(zhì)的提升，讓高品質(zhì)的高教人才成為國(guó)家建設(shè)的基石。

[1] 翁福元.學(xué)術(shù)資本主義與高等教育人才培育政策:臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)[J].教育與考試，2009,(6).

[2] 廖耘.研究型大學(xué)兩個(gè)基本矛盾的處理[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007,(3).

[3] 臺(tái)灣教育部.高等教育深耕計(jì)畫[EB/OL].http://depart.moe.edu.tw/ED2200/ News_Content.aspx?n=90774906111B0527&s=C85106C3E60F68F5．2017/7/25/17:39.

[4] 衛(wèi)建國(guó).英國(guó)大學(xué)注重辦學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐及其啟示[J].高等教育研究,2013,(12).

[5] 張麗娜, 宋保松, 劉宗凱,等.高校內(nèi)部對(duì)教師教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控的有效方式探索[J].大學(xué)教育，2015,(10).

[6] 代蕊華,王斌林,戚業(yè)國(guó).院校研究:理論、方法與機(jī)制[J].高等教育研究,2005,(11).

[7] 邵士權(quán).我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法創(chuàng)新研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2011.