馮鵬羽 白 璐 高文智 冷慧廷 梁廣東

（綏化學(xué)院教務(wù)處 黑龍江綏化 152061）

師范生頂崗支教的現(xiàn)實問題與運行機制探究

馮鵬羽 白 璐 高文智 冷慧廷 梁廣東

（綏化學(xué)院教務(wù)處 黑龍江綏化 152061）

頂崗支教當(dāng)前我國高等師范教育實習(xí)的重要形式，通過頂崗支教，學(xué)師范生的實踐能力得到提升，同時緩解了農(nóng)村學(xué)校師資缺乏的問題，有利于農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的提高。文章分析了當(dāng)前頂崗支教存在的問題，如農(nóng)村在崗教師匱乏，對頂崗支教生需求具有長期性；農(nóng)村教學(xué)硬件較差，支教生教學(xué)開展略顯棘手；農(nóng)村課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不當(dāng)，對支教生業(yè)務(wù)要求略顯苛刻等問題，提高高等師范院校學(xué)生頂崗支教實習(xí)的效果，應(yīng)從加強頂層設(shè)計，加大財政支持力度，重視實踐引導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)等方面開展。

師范生；頂崗支教；現(xiàn)實問題；運行機制

頂崗支教全稱為接力式頂崗實習(xí)支教，它既是師范生教育教學(xué)改革的一個總要環(huán)節(jié)，又是創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，提高師資質(zhì)量、學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的重要途徑，更是地方本科院校辦學(xué)的特色項目。

一、頂崗支教存在的現(xiàn)實問題

（一）農(nóng)村在崗教師匱乏，對頂崗支教生需求具有長期性?，F(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)的教師資源匱乏，而且教師老齡化嚴(yán)重。約七成的教師已經(jīng)超過50歲，這已經(jīng)很難適應(yīng)在新課改下素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)技能的創(chuàng)新與提高，現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)師資問題主要突出在一下兩個方面：一是急需解決的教師編制問題，不少農(nóng)村教師還是民辦教師或者聘用制教師，沒有國家正式的編制。這種缺編問題從某種意義上來說，既影響了教師的執(zhí)教熱情，又給教學(xué)工作正常開展帶來了一定困難，對提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定阻力；二是農(nóng)村教師老齡化趨勢嚴(yán)重，而且老齡化教師的學(xué)歷較低已不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求。教育要與時俱進(jìn)，新時期大學(xué)生具有靈活的頭腦、敏捷的思維，較強的求知欲、創(chuàng)新欲并易于接受新鮮事物，對新領(lǐng)域敢于探究，對新成果敢于研究。青年大學(xué)生具有先進(jìn)的教育理念、教育方式，對學(xué)生能夠起到更好的引導(dǎo)作用。如果不積極解決師資問題，那么農(nóng)村中小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)對于支教生需求是具有長期性的，雖然說實習(xí)支教既解決了學(xué)校的實習(xí)問題，給大學(xué)生創(chuàng)造了到教育一線的機會，又給當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)補充了新鮮力量，但每批頂崗實習(xí)支教的時間必定僅有半年的時間，這樣反復(fù)為農(nóng)村當(dāng)?shù)貙W(xué)校更換實習(xí)支教老師，每一批支教生到崗后當(dāng)?shù)貙W(xué)生都要花上一段時間去適應(yīng)新教師的授課方法，這勢必會給當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)造成一定負(fù)面影響。

（二）農(nóng)村教學(xué)硬件較差，支教生教學(xué)開展略顯棘手。我國現(xiàn)階段實行的是素質(zhì)教育，然而素質(zhì)教育可以認(rèn)為是提升學(xué)生動手實踐能力的教育，讓學(xué)生通過親手實踐從而激發(fā)學(xué)生自主探究的能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生求知欲望的提高。如在九年義務(wù)教育階段的科學(xué)、物理、生物、化學(xué)。這幾門課程離不開實驗，離不開對物理現(xiàn)象的觀察，但是現(xiàn)階段農(nóng)村教學(xué)中教學(xué)硬件設(shè)備不齊全，導(dǎo)致一些實驗根本無法開展。另外在城市現(xiàn)階段的教育手段很現(xiàn)進(jìn)，大學(xué)生普遍喜歡用多媒體進(jìn)行教學(xué)，那樣既可以節(jié)約時間，又能夠通過生動形象的視頻、flash或者圖片把需要講授的內(nèi)容展示給學(xué)生，通過直觀感覺讓學(xué)生更容易上升到理論高度，但是當(dāng)下的農(nóng)村學(xué)校還不具備這些設(shè)備。再次，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施仍然較差，現(xiàn)在地方小學(xué)都設(shè)有中心校，中心校還分管下設(shè)各個村的小學(xué)，然而各個村的小學(xué)處于更為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)備更加薄弱?；谝陨嫌布O(shè)施條件限制，對于支教生教育教學(xué)工作正常開展存在著一定的限制。

（三）農(nóng)村課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不當(dāng)，對支教生業(yè)務(wù)要求略顯苛刻。目前地方本科院校支教生在校期間接受的是本科專業(yè)型教育，只能說是“術(shù)業(yè)有專攻”而達(dá)不到所謂的“全才”，但是當(dāng)支教生被選派到地方中小學(xué)任教時，卻存在著一名教師既跨年級、跨多門科目授課的情況，或者被當(dāng)?shù)刂Ы虒W(xué)校隨意更改授課科目等情況。這樣既跨年級又跨多門科目授課方式，或隨意更改教師授課科目歸根結(jié)底是弊大于利的，因為綏化學(xué)院支教生的支教時間為半年，如果被更換科目之后支教生首先就要熟悉業(yè)務(wù)，整體把握教材，仔細(xì)備課等要進(jìn)行一系列業(yè)務(wù)整合，這不僅浪費時間更耗費支教生的精力。如果說單純的在文科與理科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行科目調(diào)整還勉強接受，但有的當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校甚至讓支教生文理跨科去教授學(xué)生知識，這的確給支教生帶來不少壓力，畢竟支教生的能力是有限的，這樣有時候在講授知識的時也會存在錯誤，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”如果不能夠正確的教授學(xué)生知識，解答學(xué)生疑惑那么這樣的老師就是不稱職的。因此，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)實際情況進(jìn)行分派教學(xué)任務(wù)或在提交支教需求情況時，直接申請所需專業(yè)的支教生，從而得到兩全其美的效果。

二、頂崗支教工作的運行機制分析

首先，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該加大對農(nóng)村教育事業(yè)和頂崗實習(xí)支教工作的支持。時任國家主席的江澤民曾提出：對科技、文化、教育事業(yè)要加大發(fā)展力度，把提高偏遠(yuǎn)地區(qū)的科學(xué)文化素質(zhì)作為一項長期工作，這不僅是一項非常具有長遠(yuǎn)意義和現(xiàn)實意義的重大問題，更關(guān)系到我國的長治久安和昌盛富強。地方政府應(yīng)加大力度保護和支持農(nóng)村教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在政策上給予傾斜和引導(dǎo)，這項事業(yè)可以說是功在當(dāng)代，利在千秋！

其次，省級財政部門應(yīng)該加大力度對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入，加大對頂崗支教支出費用的投入，盡量做到專款專用。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，發(fā)展離不開資金，在《求是》雜志2011年第4期刊載全國人大教科文衛(wèi)委員會調(diào)研組《加大教育經(jīng)費投入保障教育事業(yè)發(fā)展》文中，指出“加大經(jīng)費投入是實現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)的重要保障”基礎(chǔ)上，明確提出“教育經(jīng)費投入不足仍是影響教育事業(yè)發(fā)展的突出問題”，并進(jìn)一步提出“對‘十二五’期間加大教育經(jīng)費投入的建議”[1]?，F(xiàn)階段，我國的教育經(jīng)費投入僅占GDP的2.8%，距離政府要求4%的目標(biāo)還有一定差距。若想達(dá)到4%的目標(biāo)，必須確實增加教育財政性經(jīng)費的投入，而不是僅僅通過擴大教育經(jīng)費的統(tǒng)籌范圍達(dá)到提高其所謂的百分比。我國教育事業(yè)目前還處于發(fā)展階段，政府加大投入尤為重要，尤其是對農(nóng)村教育事業(yè)。

再次，省級教育部門應(yīng)該起到向?qū)?、主?dǎo)作用，多組織人才選拔考試、提高待遇多設(shè)崗位、鼓勵優(yōu)秀的師范類大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村任教，鼓勵各高校多培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生參加到頂崗支教工作中來，做大力度解決農(nóng)村師資問題。

最后，構(gòu)建頂崗支教學(xué)習(xí)共同體，該團隊是基于學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中由于時間與空間的限制而產(chǎn)生的，利用互聯(lián)網(wǎng)+形成學(xué)習(xí)團隊，從屬性上來分析，主體是學(xué)生、支教學(xué)校的教師、高校教師，其特征是圍繞專業(yè)知識和技能進(jìn)行交流和對話、溝通，使學(xué)習(xí)活動的所有參與者在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，互相砥礪，彼此幫助，在學(xué)習(xí)工具和資源的支持下，心智和主體性都得到充分發(fā)展[2]。

頂崗支教不僅推動了師范類院校積極探索教師培養(yǎng)的新模式，強化高校服務(wù)地方的意識和能力，形成農(nóng)村學(xué)校積極為高校提供教育實習(xí)和教育改革實驗基地，更是讓地方學(xué)校充實了自我，提高了地方學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善了地方學(xué)校的諸多不穩(wěn)定因素，解決了農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師缺口，也為地方學(xué)校教育發(fā)展注入了鮮活的血液，同時頂崗支教也推動了高校與農(nóng)村學(xué)?；ハ啻龠M(jìn)、共同發(fā)展的新機制。

[1]全國人大教科文衛(wèi)委員會調(diào)研組.加大教育經(jīng)費投入保障教育事業(yè)發(fā)展[J].求是.2011（4）.

[2]梁廣東，關(guān)江宏.高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建分析[J].繼續(xù)教育研究，2016(1):54-56.

[責(zé)任編輯 王占峰]

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2095-0438（2017）06-0112-02

2017-02-02

馮鵬羽（1987-），男，黑龍江肇源人，綏化學(xué)院教務(wù)處助教，研究方向：實習(xí)支教理論與實踐。

2016年綏化學(xué)院教育教學(xué)改革項目“頂崗實習(xí)支教的現(xiàn)實問題與運行機制探究”（JS20160060）。