別敦榮

（廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心，福建廈門361005）

“雙一流”建設(shè)既是我國高等教育發(fā)展的最新國策，也是我國高等教育研究的熱點話題。在有關(guān)“雙一流”建設(shè)的實踐和研究中，存在一個值得關(guān)注的傾向，即較多地關(guān)注學(xué)科與科研工作，特別是要投入巨資發(fā)展一流學(xué)科、產(chǎn)出一流的科研成果，而對于人才培養(yǎng)工作，尤其是本科教育工作，則關(guān)注不多，建設(shè)資金投入也很不足，毫無疑問，這是“雙一流”建設(shè)的一個重大誤區(qū)。就“雙一流”建設(shè)而言，沒有一流本科教育，意味著我國高等教育將后繼無人，長遠(yuǎn)來看，整個高等教育發(fā)展也將根基不穩(wěn)，建設(shè)高等教育強國的目標(biāo)更不可能得到實現(xiàn)。因此，建設(shè)一流本科教育應(yīng)當(dāng)成為“雙一流”建設(shè)的應(yīng)有之義，應(yīng)當(dāng)置于重中之重的位置。為此，這里將主要圍繞一流本科教育的特征與實踐走勢展開討論，涉及三個問題：一是一流本科教育的性質(zhì)與特征；二是國內(nèi)外一流本科教育的實踐動向；三是建設(shè)一流本科教育的主要路徑。

一、一流本科教育的性質(zhì)與特征

什么是一流的本科教育？或者從更寬泛的意義上講，什么是一流的教育？對于這個問題，在一般的理論研究中，研究者往往不會認(rèn)真地去關(guān)注它，也很少有人去細(xì)致地研究它，所以，到目前為止，學(xué)術(shù)界并沒有形成準(zhǔn)確的定義。但在生活常識和經(jīng)驗性認(rèn)識中，人們對這一問題卻多有涉及。比如，在民眾選擇進入什么樣的大學(xué)或選擇接受什么樣的本科教育時，會受到“排行榜”效應(yīng)的影響，很多人將排行榜上名次靠前的院?？醋魇歉咚降脑盒?，這些院校被認(rèn)定為擁有高水平的教育，所以，很多人以大學(xué)排行榜的名次位置為評判一流本科教育的基本依據(jù)。除此之外，還有一種導(dǎo)向，即一流本科教育可能是錄取率很低的院校，很多人想去這個學(xué)校求學(xué)，但實際上這所學(xué)校錄取的人數(shù)比較少，這時我們就說這所學(xué)?？赡苁潜究平逃礁叩膶W(xué)校。第三種導(dǎo)向是，高水平的大學(xué)一定是歷史悠久的，只有歷史悠久、底蘊深厚的大學(xué)才能提供一流的本科教育。這常常是公眾的一種共識。至于這些認(rèn)識正確與否，還有待深入思考。如果實際情況就是這樣的話，問題就簡單了，只要將那些在排行榜上位置靠前的大學(xué)、那些錄取率低且小規(guī)模的大學(xué)、歷史悠久的大學(xué)等挑選出來，看看它們是如何開展本科教育的，就可以弄清楚一流本科教育的問題了。

可實際情況卻沒有這么簡單。要回答什么是一流大學(xué)、什么是一流本科教育，需要把一流大學(xué)和一流本科教育與高等教育整體發(fā)展?fàn)顩r聯(lián)系起來進行分析，需要從宏觀上把握高等教育的發(fā)展歷程和趨勢。歷史地看，在國際高等教育發(fā)展進程中，20世紀(jì)中期以前是高等教育的精英化時代，20世紀(jì)后半期是高等教育的大眾化時代，21世紀(jì)以來是高等教育的普及化時代。劃分這三個時期的標(biāo)志是：在20世紀(jì)50年代以前，全球范圍內(nèi)只有美國一個國家實現(xiàn)了高等教育大眾化，所以，世界高等教育整體上處于精英化時代。20世紀(jì)后半期，所有的發(fā)達國家、幾乎所有的發(fā)展中國家和一部分欠發(fā)達國家都實現(xiàn)了高等教育的大眾化，還有20個國家的高等教育實現(xiàn)了普及化。這一時期全球高等教育平均毛入學(xué)率達到大眾化水平，因此，20世紀(jì)后半期是高等教育的大眾化時代。為什么說新世紀(jì)以來是高等教育的普及化時代？整理2001－2013年全球高等教育統(tǒng)計資料發(fā)現(xiàn)，在這13年中，又有36個國家實現(xiàn)了高等教育的普及化。也就是說，20世紀(jì)后半期只有20個國家實現(xiàn)了高等教育普及化，但到了新世紀(jì)，高等教育普及化進程加快，前13年就新增36國實現(xiàn)了高等教育的普及化，由此可以斷定，21世紀(jì)是世界高等教育走向普及化的時代。［1］在高等教育走向普及化的時代，大學(xué)的數(shù)量增加，辦學(xué)規(guī)模擴大，教育方式創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育理念和辦學(xué)思想發(fā)生了變化，一流大學(xué)和一流本科教育的內(nèi)涵和外延也會隨之發(fā)生改變。

考察一流大學(xué)和一流本科教育，除了需要關(guān)注上述高等教育普及化的時代背景外，還有必要重視一個現(xiàn)實前提，即我國希望在不久的將來建成世界一流大學(xué)。但現(xiàn)實國情是，無論是北京大學(xué)、清華大學(xué)還是其它一些大學(xué)，在過去所開展的一流大學(xué)建設(shè)中，極少在本科教育上下功夫，極少重視發(fā)展一流本科教育，甚至對什么是一流本科教育都鮮有認(rèn)知。我國現(xiàn)代大學(xué)歷史短，底子薄，發(fā)展曲折坎坷，教育文化和精神貧乏，按常理，要建設(shè)一流大學(xué)，必須經(jīng)過長時間努力。但現(xiàn)代社會不能等待，建設(shè)現(xiàn)代化國家，需要跨過發(fā)達國家曾經(jīng)經(jīng)歷的歷史階段，節(jié)約時間成本，用更短的時間去實現(xiàn)更大的發(fā)展目標(biāo)。這也是“雙一流”建設(shè)不能回避的重大課題。

究竟什么是一流本科教育？在考察美歐高等教育發(fā)達國家情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)與趨勢，大致可以勾勒出一流本科教育的基本特征：

第一，一流本科教育具有精英性。對精英性和精英化教育的理解，不同時代的人們有著不同的解釋。在高等教育大眾化尚未整體推進的時代，上流社會子弟所接受的教育就是精英教育。但到了高等教育大眾化時代，精英教育可能就不只是針對上流社會了，精英教育的對象擴大了。這是值得我們深刻思考的。這時候的精英概念有了新的內(nèi)容：精英是知識水平和能力上的優(yōu)秀者，面對這些人所實施的教育就是精英教育。無論這些人是否出身好、是否屬于上流社會，只要他們的知識水平和能力出眾，他們就是精英。這個概念也逐步被人們所廣泛接受。近年有研究發(fā)現(xiàn)，北京大學(xué)、清華大學(xué)的學(xué)生中來自農(nóng)村地區(qū)的占17%左右，其他都是城市生源。但并沒有進一步研究表明，在城市生源中，他們的家庭背景是怎樣的，各社會階層的生源占多大比例。所以，從現(xiàn)有的研究結(jié)果看，一方面說明高水平大學(xué)中來自農(nóng)村的生源在減少，另一方面也可以反映出高水平大學(xué)中生源問題在一定程度上還是受到社會因素的影響。但不管怎么說，在高等教育大眾化和普及化時代，精英都是多樣化的，或具有多元性，它不再只是單純的一種性質(zhì)。由此也可以進一步明確，在早期大學(xué)教育中，一流本科教育的精英性的社會階層指向是明確的，即只針對特定社會階層。而現(xiàn)時代的精英性具有更寬廣的適應(yīng)性，一流本科教育可以服務(wù)于社會各階層的精英生源。高等教育的性質(zhì)之所以能有這樣的發(fā)展，除了有其自身變革與發(fā)展的影響之外，還得益于現(xiàn)代社會的民主化發(fā)展。社會民主化的發(fā)展對消除不同社會階層之間森嚴(yán)的等級化發(fā)揮了重大作用，為不同階層子弟接受同等的教育創(chuàng)造了必要條件。

第二，一流本科教育具有基礎(chǔ)性。一流本科教育著眼于培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚且扎實的高素質(zhì)人才。什么是基礎(chǔ)？不同的人有不同的理解，有人可能認(rèn)為是學(xué)科基礎(chǔ)；有人可能認(rèn)為是多學(xué)科或交叉學(xué)科基礎(chǔ)；還有人可能認(rèn)為是專業(yè)基礎(chǔ)；更有人可能超越知識本身，從人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)來定義基礎(chǔ)。不能否認(rèn)，這些認(rèn)識都有其合理性，因為在高等教育大眾化和普及化時代，高等教育的類型變得多種多樣了，不同類型高等教育對學(xué)生的基礎(chǔ)要求是存在差異的。盡管如此，有一點是可以肯定的，各種類型的一流本科教育都高度重視學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，進而特別重視基礎(chǔ)教育。在理論界有一個認(rèn)識，即高等教育屬于專業(yè)教育范疇，有人認(rèn)為高等教育應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教育為主，其他相關(guān)教育都應(yīng)當(dāng)為專業(yè)教育服務(wù)；有的人甚至將專業(yè)教育看成是高等教育的全部。不管怎么說，就一流本科教育而言，基礎(chǔ)性是它的主要特征之一，基礎(chǔ)性表現(xiàn)在注重為學(xué)生專業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的基礎(chǔ)素質(zhì)，形成優(yōu)良的基本修養(yǎng)和基本能力。這是一種可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和能力?，F(xiàn)在，我國大學(xué)一些學(xué)生一畢業(yè)就把書全部扔掉或賣掉，好像書讀夠了，以后不再需要了，要與書絕緣。就這種行為而言，大學(xué)對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)可能是不足的，這樣的教育恐怕難言一流。

第三，一流本科教育具有綜合性。綜合與精英互為表里，是共同構(gòu)成大學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)和能力的兩大表現(xiàn)。什么是綜合性？綜合性是精英性人才素質(zhì)的基本要求，在一流本科教育中，綜合性首先表現(xiàn)在多學(xué)科性和跨學(xué)科性上。一流本科教育不排斥專門性或?qū)I(yè)性，但專門教育或?qū)I(yè)教育是建立在綜合性教育的基礎(chǔ)之上的。因為歷史的原因，我國大學(xué)高度專業(yè)化的本科教育模式仍然沒有根本突破，即便在一些傳統(tǒng)的所謂綜合大學(xué)，本科教育的綜合性仍然是一種奢望。這不能不說是一種遺憾，它使我國精英人才培養(yǎng)存在嚴(yán)重的缺陷。一流本科教育的綜合性還表現(xiàn)在聚焦綜合素質(zhì)培養(yǎng)。一流本科教育的各門課程和教育活動都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)，在每一門課程的教學(xué)中，要將其他課程的相關(guān)知識融會貫通，為培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力服務(wù)。這是一流本科教育不同于其他本科教育的重要特征。我國大學(xué)課程教學(xué)的孤立性問題非常突出，每一門課程都只考慮其自身的知識教學(xué)，而少與其他課程相聯(lián)系，這種畫地為牢的孤島性教育除了能夠體現(xiàn)知識本身的價值外，對大學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)無補于事。第三表現(xiàn)在教學(xué)過程上的貫通性。不管是理論教學(xué)、實踐教學(xué)還是面向社會的綜合服務(wù)，都應(yīng)當(dāng)是相互貫通的。尤其是在理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面，二者相得益彰，互為補充，大學(xué)生既能獲得理論素養(yǎng)，又能強化實踐能力。我國大學(xué)理論教學(xué)與實踐教學(xué)“兩張皮”的問題由來已久，而且已經(jīng)制度化了，管理上形成了不同的機制和體系，融合貫通并非易事。

第四，一流本科教育具有創(chuàng)新性。這是當(dāng)代本科教育的典型特點。在精英化教育階段，一流本科教育并不特別重視創(chuàng)新，主要是繼承，只要繼承好就可以了，因為當(dāng)時只有少數(shù)人能接受高等教育，只要接受了高等教育就是社會上最有學(xué)問的人。在高等教育大眾化和普及化時代，一流本科教育不但是本科教育的明珠，而且是更高層次的研究生教育的基石，造就創(chuàng)新型人才，是對一流本科教育的剛性要求，惟其如此，才能發(fā)揮一流本科教育整體提升高等教育辦學(xué)水平和促進經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的雙重作用。所以，我國大學(xué)現(xiàn)在注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是非常有意義的。在一流本科教育中，創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在：第一是大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新也好，創(chuàng)業(yè)也好，關(guān)鍵不在于大學(xué)生在大學(xué)教育期間的成功，而在于對他們的創(chuàng)新動機和創(chuàng)業(yè)意愿進行培養(yǎng)。第二是高難度的教育。創(chuàng)新不是休閑，在大學(xué)教育中，大學(xué)生要經(jīng)歷一種高難度的學(xué)習(xí)，在通過學(xué)習(xí)和掌握各種科學(xué)理論與方法，解決各種具有挑戰(zhàn)性的新問題的過程中，體驗到創(chuàng)新的奧秘和創(chuàng)造的精神需要。第三是對學(xué)生進行科學(xué)的創(chuàng)新方法的訓(xùn)練。在一流本科教育中，大學(xué)生接受了創(chuàng)新教育、走向社會后，無論從事什么工作，都會用科學(xué)的方法來思維和處理問題，創(chuàng)新可能成為大學(xué)生的一種內(nèi)在品性。

上述四大特征是一流本科教育的主要內(nèi)在表征，當(dāng)然，有的我們也可以從外部觀察到一些表現(xiàn)。除了內(nèi)在表征外，一流本科教育的外部表現(xiàn)是什么？根據(jù)我們的研究，可以從以下十個方面來考察，包括：高選擇性地招生、一流的人才培養(yǎng)方案、一流的人才培養(yǎng)模式、一流的教學(xué)能力、一流的學(xué)習(xí)能力、一流的課程教學(xué)、一流的教學(xué)設(shè)施條件、一流的教學(xué)質(zhì)量保障、一流的教學(xué)文化以及造就一流的人才。其中，學(xué)生一流的學(xué)習(xí)能力是一流本科教育的關(guān)鍵表現(xiàn)，如果沒有一流的學(xué)習(xí)能力，其他所有的東西都是不可能在現(xiàn)實中實現(xiàn)的。這十個方面是相互聯(lián)系的，是一流本科教育不同側(cè)面的反映。如果只有一兩個方面突出是不是一流本科教育呢？盡管要做出十分準(zhǔn)確的判斷是很困難的，但可以肯定的是，它離一流本科教育還有較大差距。以一流的教學(xué)文化為例，它既包含了物質(zhì)的成分，又包含了精神的成分，是有形與無形的統(tǒng)一體。我們可以說物質(zhì)文化是有形的，制度化規(guī)范也是有形的，但教學(xué)氛圍以及直接影響教學(xué)氛圍的理念和價值觀則是無形的，它看不見，無影無蹤，卻實實在在地在那里。當(dāng)大學(xué)生邁進大學(xué)的門檻，進到所在的學(xué)院，他就進入了一種教學(xué)文化中，他對自身所處氛圍的第一感覺和第一印象對他大學(xué)四年的學(xué)習(xí)可能帶來重大的影響。這就是教學(xué)文化的魅力所在。

二、國內(nèi)外一流本科教育的實踐動向

應(yīng)該說，一流本科教育是一個相對的概念，在不同的國家，一流本科教育是存在差別的。上面所闡述的一流本科教育的主要特征更多地關(guān)照的是高等教育發(fā)達國家，與之相對照，我國一流本科教育還存在相當(dāng)?shù)牟罹?。?dāng)然，一流本科教育還是一個發(fā)展的概念，也就是說，在不同的時期，一流本科教育的內(nèi)涵和外延是有所不同的。在國際化、全球化的背景下，各國高等教育不但面臨國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)，而且還面臨國際互聯(lián)網(wǎng)和全球化的沖擊，所以，國內(nèi)外大學(xué)都在對本科教育進行重要改革，以適應(yīng)不斷變革的需要。

（一）國外一流本科教育的新發(fā)展

考察美歐諸國高等教育，變革是一個重要標(biāo)志。就規(guī)模而言，除個別國家外，多數(shù)美歐諸國高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達到相當(dāng)高的水平，各大學(xué)也不再以擴大規(guī)模為主要辦學(xué)策略，所以，注重內(nèi)涵發(fā)展，不斷提高質(zhì)量，成為各國大學(xué)發(fā)展的共同主題。美歐國家一流本科教育盡管超越了其他國家很多，但并沒有止步不前，而是根據(jù)對各種新要求的判斷，進行相應(yīng)的改革。

1.教學(xué)理念的更新

理念是教育的先導(dǎo)，有什么樣的理念，就可能有什么樣的教育。這樣說似乎有意識決定物質(zhì)之嫌，但意識指導(dǎo)行動，行動改變現(xiàn)實，卻是可以成立的。美歐諸國一流本科教育理念的更新主要表現(xiàn)在：

第一是人才觀的變化。一流本科教育的人才觀正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，可歸納為三個方面：一是更加注重學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和全面素質(zhì)的養(yǎng)成，更加注重一流本科教育的基礎(chǔ)性和綜合性，而非直接就業(yè)能力的培養(yǎng)。二是更加注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。這是國外一流本科教育在人才觀上的基本共識。三是越來越重視學(xué)生的國際化素質(zhì)。很多國家一流本科教育注重把學(xué)生送到國外進行交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗國際性的環(huán)境，培養(yǎng)他們的國際化視野和跨文化素養(yǎng)。比如，美國麻省理工學(xué)院的“文化浸潤改造教育”（Transform Education through Cultural Immersion），致力于“培養(yǎng)創(chuàng)新世界的人”，其實質(zhì)就是用不同國家的文化來改造教育。杜克大學(xué)于2009年提出“質(zhì)量提升計劃”（Quality Enhancement Plan），主題是“全球化的杜克大學(xué)：提升學(xué)生作為世界公民（World Citizenship）的能力”。［2］

第二是開放教學(xué)思想。這種教學(xué)思想源于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)改變了高等教育，在國際互聯(lián)網(wǎng)世界，大學(xué)處于世界的中心，大學(xué)教育，尤其是一流本科教育擔(dān)負(fù)了新的責(zé)任。MOOC的興起不僅使教學(xué)資源電子化、網(wǎng)絡(luò)化成為現(xiàn)實，更擴大了教育的范圍，打破了教育的疆域限制，使本科教育獲得了無窮的發(fā)展?jié)摿ΑＬ摂M大學(xué)與校園大學(xué)相結(jié)合，不僅使校園大學(xué)教育的形式和內(nèi)容發(fā)生了革命性的變化，更使校園大學(xué)成為了無邊界大學(xué)，校園大學(xué)教育的開放性將無限放大本科教育的功能，使一流本科教育輻射到更遙遠(yuǎn)的高等教育受眾。

第三是教師發(fā)展思想。上個世紀(jì)五六十年代是美歐國家實現(xiàn)和走向高等教育大眾化的時期，為了滿足數(shù)量急劇增加的大學(xué)生的要求，這些國家新增了大量的大學(xué)，包括新的大學(xué)形式也得到發(fā)展，大學(xué)生的多樣性也隨之增加，大學(xué)教師的數(shù)量增加了很多。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，教師培訓(xùn)成為必要，美歐大學(xué)形成了教師專業(yè)發(fā)展理念，開始對教師的教學(xué)能力、教師與學(xué)生交往能力以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用等進行培訓(xùn)。近年來，美歐國家大學(xué)日益重視教師發(fā)展，相關(guān)理念越來越多樣化，各級各類大學(xué)都建立了教師發(fā)展體系，包括出現(xiàn)了新的教師發(fā)展評價理念，教師發(fā)展評價已經(jīng)成為一流本科教育不可缺少的組成部分。另外，教師發(fā)展思想還表現(xiàn)在一流本科教育的教學(xué)團隊理念的普遍落實，教學(xué)團隊制度成為一流本科教育的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。比如，哥倫比亞大學(xué)建立了系統(tǒng)的教學(xué)助理制度，任課教師聘請教學(xué)助理組成教學(xué)團隊，這些助理可以是教師，也可以是上過這門課程的本科生或碩士、博士研究生，他們與任課教師一起共同完成課程教學(xué)任務(wù)。教學(xué)團隊制度既是一種工作制度，又是一種教師發(fā)展制度，尤其是本科生或碩博士生參與教學(xué)過程，在教師指導(dǎo)下承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，對于他們觀摩教學(xué)工作，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，訓(xùn)練與學(xué)生交流溝通的能力都有重要作用。這有助于他們將來選擇從教的時候縮短適應(yīng)教學(xué)工作所需要的時間。

2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

不可否認(rèn)，美歐國家一流本科教育有很好的傳統(tǒng)，很多行之有效的東西淵源流長，但這并不意味著它沒有變革。事實上，它們也很重視進行教育改革，尤其是為適應(yīng)新的社會需要和新的技術(shù)革新，在教學(xué)模式上進行了諸多新的探索。近年來，美歐國家一流本科教育的教學(xué)模式改革主要表現(xiàn)在：一是更加注重跨學(xué)科專業(yè)和多學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)。比如，英國曼徹斯特大學(xué)根據(jù)學(xué)科群來組織本科教育課程，不同學(xué)科的課程模塊交叉融合形成不同的專業(yè)，以滿足不同學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。美國普林斯頓大學(xué)為了協(xié)調(diào)和強化跨學(xué)科研究與教育，設(shè)立了人文學(xué)科委員會、科學(xué)與技術(shù)委員會、普林斯頓國際與地區(qū)研究所、普林斯頓神經(jīng)科學(xué)研究所等跨學(xué)科組織?？鐚W(xué)科專門機構(gòu)的設(shè)立，增強了跨學(xué)科和多學(xué)科研究的實力，為本科生教育的學(xué)科專業(yè)交叉融合與課程設(shè)置提供更堅實的基礎(chǔ)。二是實行信息化教學(xué)模式。信息化和國際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)成為國外一流本科教育最強勁的變革動力源，為了順應(yīng)信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，國外一流本科教育高度重視互聯(lián)網(wǎng)和云計算帶來的機遇與挑戰(zhàn)，開發(fā)和采用了大量信息化教學(xué)手段，改造了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體，建立了基于信息科技和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的新的教學(xué)模式，不僅豐富了本科教學(xué)的內(nèi)涵，而且擴大了本科教學(xué)的服務(wù)范圍，使本科教學(xué)從校園和課堂延伸到了社會，本科教學(xué)時空發(fā)生了重大改變。三是教學(xué)方式方法的突破。在國外本科教育中，講授法并不是唯一的教學(xué)方法。一般來說，在一門課的完整教學(xué)過程中，教師大都會穿插使用答疑、小組工作、讀書報告、社會調(diào)查、實習(xí)、實驗等教學(xué)方法。此外，國外大學(xué)重視教學(xué)形式的多樣化，尤其是通過加強與社會、企業(yè)的合作，利用國際化的教育資源以拓展教學(xué)空間。比如，美國杜克大學(xué)為了提高本科生的科研創(chuàng)新能力，面向本科生專門開設(shè)了獨立研究課程（Research Independent Study），學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在教師的指導(dǎo)下開展問題研究，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”。麻省理工學(xué)院的本科生培養(yǎng)質(zhì)量一直為世界各國所認(rèn)同，但它仍然對本科工程教育方法和組織形式感到不滿，便聯(lián)合瑞典皇家工學(xué)院等研制開發(fā)了CDIO教學(xué)模式，不僅在校內(nèi)推行，而且在世界各國相關(guān)大學(xué)推廣。德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)開設(shè)了“頂崗實習(xí)”（work placement）課程，增強學(xué)生的實踐能力。

3.教學(xué)管理的變革

國外一流本科教學(xué)管理是比較成熟的，其基本框架往往比較穩(wěn)定，所以，很少見到整體性改革，但為了增強本科教學(xué)的有效性，提高本科教學(xué)水平和質(zhì)量，一些“小改小革”卻是不斷的。主要表現(xiàn)在：一是注重學(xué)生的自我成長與自主發(fā)展。大學(xué)生的成長和發(fā)展是自我負(fù)責(zé)的事情，怎樣讓他們自主發(fā)展是大學(xué)教育所要解決的問題。國外一流本科教育注重重視發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立了比較完善的以學(xué)生為中心的本科教學(xué)體系和教學(xué)管理的制度規(guī)范，為學(xué)生創(chuàng)造更好的成長環(huán)境與自由空間。此外，教育教學(xué)管理呈現(xiàn)出精細(xì)化的趨勢，越來越注重完善細(xì)節(jié)，保障師生教學(xué)的有效性，促進學(xué)生更加生動活潑的個性化發(fā)展。二是注重調(diào)動教師的積極性。首先是激勵教師的內(nèi)部動力，關(guān)注教師在學(xué)校教學(xué)生是否有一種發(fā)自內(nèi)心的對教學(xué)、對學(xué)生、對知識的熱愛，教師是否對教學(xué)價值有一種積極的情感體驗。比如，國外一流本科教育往往通過保障教師的學(xué)術(shù)自由權(quán)利，使教師享有充分的教學(xué)自主權(quán)，以激發(fā)教師從教的本性和責(zé)任感。其次是外部激勵，國外大學(xué)通過改革教師的評價方式，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，推行過程性和發(fā)展性評價，改善教學(xué)管理，以激發(fā)教師的職業(yè)歸屬感。

（二）國內(nèi)一流本科教育改革

教育教學(xué)改革一直是我國大學(xué)高度重視的工作，在近40年的改革開放工作中，不曾間斷。近年來，在推進綜合改革和“雙一流”建設(shè)的過程中，一些高水平大學(xué)在本科教育改革方面又提出了諸多新的計劃，進行了一些新的探索。梳理“985工程”大學(xué)本科教育改革計劃和實踐，可以發(fā)現(xiàn)，它們重點考慮的主要是以下幾個方面：

1.招生方式改革。國內(nèi)大學(xué)本科招生改革有三個主要特征：一是強調(diào)自主性。自主招生本來是各大學(xué)運用自主權(quán)，選拔優(yōu)秀新生的重要途徑，因此，受到高度重視。但由于個別大學(xué)自主招生存在腐敗問題，自主招生政策出現(xiàn)了回收的現(xiàn)象，自主性有所弱化。二是強調(diào)寬口徑。很多大學(xué)都在積極探索按照學(xué)科大類招生、按大類培養(yǎng)，這一改革的目的在于擴寬本科教育的口徑，改變長期以來本科教育過分專業(yè)化的弊端。三是強調(diào)公平公正。我國大學(xué)在本科招生中一直高度重視公平公正，陽光招生便是最好的體現(xiàn)。即使在自主招生中，公平公正也是擺在第一位的。［3］

2.教與學(xué)的改革受到重視。從國內(nèi)大學(xué)教學(xué)改革實施方案看，大都鼓勵從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在對傳統(tǒng)的教學(xué)文化和教學(xué)模式進行批評和解構(gòu)的過程中，在總體上，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變得到了比較廣泛的認(rèn)同和提倡。對于如何去做，設(shè)想的做法也很多。此外，還注重“研究性教學(xué)”，注重小班教學(xué)。在小班教學(xué)方面，很多大學(xué)不知是出于什么動機，存在一定程度的“貓膩”現(xiàn)象，即在推行小班教學(xué)的過程中，采用了“小班化教學(xué)”的概念。我們知道，小班教學(xué)一般指班額在35人以下，而小班化教學(xué)則指只要班級人數(shù)比原來有所減少即可。比如，原來班級有100人，現(xiàn)在減為90或80人，就可以稱為小班化教學(xué)。這種情況在一些大學(xué)的教學(xué)工作審核評估報告中也有反映，自評報告不談實行小班教學(xué)的課程比例有多大，而是說小班化教學(xué)的比率有多高。這種“打太極”的做法很有些令人不解。

3.重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。近年來，“雙創(chuàng)”教育成為我國大學(xué)本科教育改革的熱點，一些大學(xué)建立了本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，其中，有的是學(xué)校自主建立的，有的是學(xué)校跟企業(yè)聯(lián)合建立的，有的是學(xué)校跟政府聯(lián)合建立的，因為政府部門對推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也負(fù)有責(zé)任。在全國大學(xué)“雙創(chuàng)”教育方面，主要有以下幾種表現(xiàn)：一是以“挑戰(zhàn)杯”及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽項目為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；二是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為依托，聘請創(chuàng)業(yè)家、成功人士等來校講學(xué)指導(dǎo)；三是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；四是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，包括開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等。

4.重視建立教學(xué)質(zhì)量保障體系。新世紀(jì)以來，教學(xué)質(zhì)量保障在我國受到高度重視，教育部高等教育教學(xué)評估中心和各省市區(qū)教育廳（委）直接組織建立了外部質(zhì)量保障體系，而且借助政府的權(quán)威，強化了大學(xué)的質(zhì)量意識，本科教育質(zhì)量保障受到重視。在外部質(zhì)量保障的推動下，各大學(xué)在本科教育方面建立了自身的教學(xué)質(zhì)量保障體系，校內(nèi)的質(zhì)量保障文化逐步建立起來。近年來，部分大學(xué)越來越重視內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障，從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)入手，建立了教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程進行質(zhì)量管理和控制。近年來，教育部高等教育教學(xué)評估中心組織開展的教學(xué)工作審核評估和工程專業(yè)認(rèn)證活動，更強化了內(nèi)部質(zhì)量保障的作用，使質(zhì)量文化深入人心。

概而言之，我國高水平大學(xué)重視本科教育改革，這是應(yīng)當(dāng)肯定的，但我們也發(fā)現(xiàn)有一個問題特別需要引起重視和警覺，即幾乎所有的大學(xué)在進行本科教學(xué)改革的時候，所使用的概念都是一樣的，一個不可避免的、非常明顯的結(jié)果就是本科教育的同質(zhì)性，表現(xiàn)為概念一致、思路一致、設(shè)計一致，在實踐層面看不到哪所大學(xué)是基于自身的問題來進行本科教育教學(xué)建設(shè)與改革。在我國大學(xué)，培育一流的本科教育文化還未得到足夠的重視，也就是說還沒有樹立基于解決自身問題需要的一流本科教育的價值導(dǎo)向。

三、我國一流本科教育的建設(shè)路徑

一流本科教育不是某一類大學(xué)的專屬領(lǐng)地，不僅一流大學(xué)可以發(fā)展一流本科教育，其他大學(xué)也可以發(fā)展，不同層次、不同類型的大學(xué)都可以參與建設(shè)一流本科教育。與研究生教育不同，本科教育有自身的特點和需要，兩者的差異性主要體現(xiàn)在：本科教育是基礎(chǔ)性和綜合性的，造就一流本科人才并不一定要有高精尖的設(shè)備和特別高水平的師資隊伍。一流本科教育重在為學(xué)生的未來發(fā)展提供多種可能性和多樣化的選擇，注重學(xué)生的個性和潛能的充分開發(fā)，而碩士、博士研究生教育則具有非常明確的專業(yè)指向，且要求學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)作出創(chuàng)新性的貢獻。特別需要強調(diào)的是，本科教育是面向全體學(xué)生的，那種開設(shè)精英班的“圈養(yǎng)”模式，并不真正符合一流本科教育的內(nèi)涵。［4］一流本科教育是高難度的，這種高難度與研究生教育是不一樣的，本科生在大學(xué)的四年里，如果沒有以真正高難度的培養(yǎng)過程來進行自我發(fā)展的話，則其所接受的教育水平不可能是高的，更不可能是一流的。所以，要把學(xué)生的所有課程都設(shè)計成有一定難度和挑戰(zhàn)性的。

（一）制定和推行一流本科教育建設(shè)規(guī)劃

培養(yǎng)一流人才應(yīng)當(dāng)成為各級各類大學(xué)本科教育的價值所在。有的大學(xué)制定了一流人才培養(yǎng)規(guī)劃和具體要求，但重視碩士、博士生教育的比較多，對本科教育的關(guān)注度是很不夠的。就現(xiàn)實而言，我國大學(xué)要在研究生階段培養(yǎng)一流人才，難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于培養(yǎng)一流本科生。在我看來，從根本上來說，“雙一流”建設(shè)首先應(yīng)當(dāng)是一流本科教育建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展一流本科教育促進一流學(xué)科發(fā)展和一流大學(xué)建設(shè)。為此，我國大學(xué)應(yīng)當(dāng)制定一流本科教育發(fā)展規(guī)劃，拿出行動計劃和政策導(dǎo)向來。

建設(shè)一流本科教育，需要先把我國本科教育的發(fā)展方向和存在的主要問題弄清楚，需要對整個人才培養(yǎng)方案進行設(shè)計和規(guī)劃。我們需要朝著一流本科教育這個方向去發(fā)展，其中最重要的是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。比如，加強實踐教學(xué)，加強校際合作，開展“卓越計劃”，包括“卓越工程師計劃”、“卓越醫(yī)師計劃”、“卓越教師計劃”等，這些都屬于對人才培養(yǎng)計劃和教育模式進行革新。在人才培養(yǎng)模式改革中，一個常常為人們所忽視的問題是加強師生之間的互動，這是人才培養(yǎng)模式的核心問題。在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)過程中，師生互動的環(huán)節(jié)是少之又少的，這樣的培養(yǎng)模式不可能是一流的。一流人才的培養(yǎng)模式，師生互動一定是緊密的、有效的，能營造一種條件、一種氛圍、一種環(huán)境，讓老師和學(xué)生們進行充分交流、相互討論，老師能給學(xué)生直接的指導(dǎo)，學(xué)生能夠與老師自由地交流思想。這樣的人才培養(yǎng)模式能把學(xué)生的培養(yǎng)與老師的指導(dǎo)緊緊地結(jié)合起來，是有助于培養(yǎng)一流人才的，相反，老師上完課就走人這樣的培養(yǎng)模式是絕對培養(yǎng)不出一流人才的。

在國外一流本科教育中，特別注重營造優(yōu)良的氛圍和采取一些相應(yīng)的制度，來密切師生間的交往交流。比如，咖啡時間，還有午餐會和課間，老師與學(xué)生在一起喝咖啡或用餐，共同探討和解決問題，增進相互間的聯(lián)系和交流。還有其它的類似規(guī)定，如老師必須于每周的固定時間在辦公室接待學(xué)生，這個時間不是用來出差公干的，而是用來解答學(xué)生疑難問題的。還有的大學(xué)有制度規(guī)定為每門課程配備教學(xué)助理，同時還有教學(xué)團隊制度。什么是教學(xué)團隊呢？即這門課不是由一位老師來完成，也不是由老師和教學(xué)助理們來完成，而是除了任課老師外，還有若干其他老師在這個課程中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，比如，承擔(dān)一些章節(jié)或?qū)ｎ}的教授任務(wù)，擔(dān)任學(xué)生的輔導(dǎo)任務(wù)或?qū)W生作業(yè)的評點任務(wù)，這樣一來，在一門課上學(xué)生所接觸的老師就不是一位，而是多位；這門課程也不是一位老師“單干”的，而是發(fā)揮團隊的學(xué)術(shù)力量來完成的。麻省理工學(xué)院有一門課的教學(xué)團隊，老師加學(xué)生一共有30多位，其中，有7位老師，20多位學(xué)生，可以說是一個龐大的教學(xué)團隊。主要任課老師是這門課程的負(fù)責(zé)老師，既要負(fù)責(zé)與其他老師協(xié)調(diào)任務(wù)，也負(fù)責(zé)指導(dǎo)教學(xué)助理的工作。教學(xué)團隊教育模式可以讓老師與學(xué)生之間有更親密的交流，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，對學(xué)生的發(fā)展更為有利。人才培養(yǎng)模式改革并不是簡單地抓小組合作學(xué)習(xí)、小班教學(xué)，抓課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合。這些都是簡單的形式上的要求，師生間的互動交流更為重要，更為根本。

（二）完善一流本科教育治理體系。大學(xué)的治理包括外部和內(nèi)部治理，外部治理受制于各級政府和各級黨委，大學(xué)在這方面能夠發(fā)揮的作用有限，主要是提要求，呼吁改革，減少控制。在內(nèi)部治理體系建設(shè)上，大學(xué)是可為的，有較大的自主空間。在大學(xué)內(nèi)部，建立現(xiàn)代治理體系，改革行政主導(dǎo)突出的問題可能是需要優(yōu)先考慮的。就教學(xué)來說，一般是由主管教學(xué)的副校長、教務(wù)處長和各院系教學(xué)副院長（主任）進行行政管理，教師所能發(fā)揮的作用就是上課，除此之外，教師基本不發(fā)揮什么作用。教學(xué)上存在完全行政化，教學(xué)事務(wù)全部由行政部門和行政人員來解決，這是一個問題。行政化的管理方式有其合理性，但完全行政化卻會使教師對教學(xué)產(chǎn)生疏離情緒。

早期大學(xué)規(guī)模較小，相關(guān)的教育教學(xué)行政事務(wù)是由教師兼任的?，F(xiàn)代大學(xué)的規(guī)模越來越大，教師的職責(zé)越來越多，任務(wù)越來越重，既要負(fù)責(zé)教育教學(xué)，還要保證科研產(chǎn)出，也要參與社會服務(wù)，還有其他大量的學(xué)術(shù)和社會活動，教師的精力有限，越來越無暇顧及行政事務(wù)，這就是現(xiàn)代大學(xué)出現(xiàn)專門化行政隊伍的背景?，F(xiàn)代大學(xué)的規(guī)模越來越大，行政隊伍也越來越龐大，結(jié)構(gòu)亦越發(fā)完整。比如，在美國大學(xué)，以前校長一個人就能解決，或者是教務(wù)長一個人也可以解決，后來隨著一系列副校長的出現(xiàn)，也就開始了高度的行政化。由于行政事務(wù)繁多，行政職位的設(shè)置也越來越繁瑣，現(xiàn)在要把一些美國大學(xué)網(wǎng)站上校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)翻譯成漢語很難，這反映出美國大學(xué)行政化也越來越深入。行政化是中外大學(xué)的共同特點，但我國大學(xué)的行政化與美歐大學(xué)相比，性質(zhì)是有差異的。我國大學(xué)行政化是實質(zhì)性的行政化，是權(quán)力、責(zé)任捆綁在一起的，是排斥教師的行政化；而美歐大學(xué)的行政化是事務(wù)性的行政化，更多的是治理行政化，教師仍居于教學(xué)事務(wù)處理的實質(zhì)地位。歐洲大學(xué)由教授決策，行政部門來執(zhí)行，其行政化非常普遍和深入，但只負(fù)責(zé)執(zhí)行。美國大學(xué)所有的行政事務(wù)由幾個部門來決策，學(xué)術(shù)事務(wù)由教授會來決策，由相應(yīng)的行政部門執(zhí)行，行政部門只負(fù)責(zé)執(zhí)行而不負(fù)責(zé)決策。

我國建設(shè)一流本科教育如何體現(xiàn)現(xiàn)代治理呢？改革行政化是必要的，但是，一下子完全改革到位是困難的，也是不現(xiàn)實的。我國大學(xué)要改革的是實質(zhì)性的行政化問題，也就是如何在教育教學(xué)事務(wù)中發(fā)揮教師的作用，調(diào)動教師積極性的問題。建立什么樣的治理機制，讓教師更加積極地參與到一流本科教育的建設(shè)中來，把老師個人和集體的作用發(fā)揮出來，是至關(guān)重要的。目前來說，教師個人和集體的作用都發(fā)揮得不夠。有些大學(xué)提出要重振教研室，可教研室的作用是有限的，它只能負(fù)責(zé)教學(xué)領(lǐng)域的事情，對人才培養(yǎng)方面的其他問題則無法參與。如何發(fā)揮各種教師委員會，包括課程委員會、學(xué)生指導(dǎo)委員會、教學(xué)委員會等的作用，使他們擁有對教育教學(xué)事務(wù)制定決策的權(quán)利，教師集體真正參與到一流本科教育的治理中來，是我國大學(xué)治理體系建設(shè)的優(yōu)先課題。調(diào)動教師的積極性，使教師在教學(xué)中煥發(fā)出熱情和激情，在師生互動中對學(xué)生認(rèn)知、人格、情感等發(fā)揮更大的積極影響，這是我國大學(xué)治理改革面臨的最本質(zhì)問題。

（三）培育一流本科教育教學(xué)文化。教學(xué)文化好似本科教育的土壤，我國大學(xué)教學(xué)文化平庸居多，很多局外人到了校園往往感受不到師生對學(xué)術(shù)的激情，師生在社會交往中往往也沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)術(shù)氣質(zhì)，教師為了“掙工分”而從事教學(xué)者眾，學(xué)生為了“掙學(xué)分”而學(xué)習(xí)者眾，管理者為了迎合行政意圖而施政者眾。大學(xué)為迎合各種社會現(xiàn)實需要而辦學(xué)，沒有對真理應(yīng)有的尊重，大學(xué)人似乎也沒有對思想的向往，教學(xué)文化的平庸和墮落注定不可能發(fā)展一流本科教育。

沒有一流的教學(xué)文化無以建設(shè)一流本科教育。培育一流的本科教育教學(xué)文化，首先要樹立正確的教育教學(xué)價值觀，將真理和思想置于至高無上的地位，所有大學(xué)人都要對真理和思想保持一顆尊重和敬畏之心。其次，要在全校普及一流的意識，將一流作為衡量各方面工作的基本要求。一流本科教育不是一所大學(xué)的“試驗田”，更不是極少數(shù)學(xué)生的“自留地”，而應(yīng)當(dāng)是整個大學(xué)的教育教學(xué)實踐。第三，要著眼于學(xué)生個性和特長的發(fā)展。每一個大學(xué)生都有特殊的能力和才華，只有個性得到全面發(fā)展，潛能得到充分開發(fā)的本科教育才能成為一流本科教育。第四，用制度引導(dǎo)一流的教學(xué)文化建設(shè)。教師評價制度應(yīng)鼓勵教師積極探索更高水平的教育教學(xué)，教學(xué)管理制度應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生個性和潛能的充分而全面的發(fā)展，行政制度不是領(lǐng)導(dǎo)而是支持和保障一流的教育教學(xué)。要通過一流的教學(xué)文化建設(shè)，來建立一流本科教育最為可靠的保障。

［1］別敦榮.普及化高等教育基本邏輯［J］.中國高教研究，2016，（3）.

［2］別敦榮，齊恬雨.國外一流大學(xué)本科教學(xué)改革與建設(shè)動向［J］.中國高教研究，2016，（7）.

［3］湯俊雅.我國一流大學(xué)本科教學(xué)改革與建設(shè)動向［J］.中國高教研究，2016，（7）.

［4］別敦榮.創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的新視野［J］.中國高教研究，2016，（12）.