黃春霞

(亳州學(xué)院教育系，安徽亳州 236800)

師范生教學(xué)技能體系的重構(gòu)
——基于實(shí)習(xí)指導(dǎo)視角

黃春霞

(亳州學(xué)院教育系，安徽亳州 236800)

實(shí)習(xí)是綜合運(yùn)用和檢驗(yàn)師范生教學(xué)技能的一個(gè)重要平臺(tái)，通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻和實(shí)習(xí)日志等的梳理，發(fā)現(xiàn)不少高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在教學(xué)技能方面存在很多問題，如準(zhǔn)備技能較弱，課堂教學(xué)基本技能整體水平低，課后技能嚴(yán)重缺乏等。若要解決這些問題，實(shí)習(xí)生必須要提高自身的角色意識(shí)，主動(dòng)積累技能技巧；師范院校要合理設(shè)置教學(xué)技能理論與實(shí)踐課程，并建立起長(zhǎng)效的技能訓(xùn)練機(jī)制，還要加強(qiáng)教育見習(xí)管理，嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)；合理利用教育資源，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的基地建設(shè)，在互惠互利中共同進(jìn)步。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)；師范生；教學(xué)技能；重構(gòu)

教學(xué)技能是教師職前培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，它是教師完成教學(xué)任務(wù)的核心能力，也是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的一個(gè)標(biāo)志。關(guān)于師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)，從上世紀(jì)末開始國(guó)內(nèi)學(xué)者就從不同的視角提出各種培養(yǎng)模式。而本文立足于高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角度，通過對(duì)2013級(jí)140名學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)作業(yè)的調(diào)查，總結(jié)了實(shí)習(xí)中學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生普遍存在的教學(xué)技能問題，認(rèn)真反思該校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練模式以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的有效性，進(jìn)而引發(fā)重構(gòu)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)體系的探討。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能問題診斷

(一)實(shí)習(xí)生教學(xué)準(zhǔn)備技能理論知識(shí)薄弱

通過對(duì)2016級(jí)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的說課稿和教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)來看，他們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備技能方面，首先表現(xiàn)為不能準(zhǔn)確的表述和定位教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位或太高，超過幼兒的知識(shí)、能力范圍，或?qū)哟尾磺?，表述啰嗦，或與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)脫節(jié)；其次，不能很好的處理教學(xué)素材，主要反映在缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，不能很好的搜集和整理教學(xué)材料；再次，教學(xué)方法靈活運(yùn)用能力弱。既存在不能準(zhǔn)確的表述教學(xué)方法的問題，又存在教學(xué)方法運(yùn)用單一的問題等；最后，不會(huì)編寫一份完整的教案。不清楚教案的具體環(huán)節(jié)，也不能很好的把握教案的具體要求，特別是教學(xué)的重難點(diǎn)的設(shè)置和教學(xué)方法的選擇不能有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些都反映出學(xué)生沒有掌握有關(guān)的教學(xué)技能理論知識(shí)，以及沒有做好課前的備課準(zhǔn)備工作。

(二)課堂教學(xué)基本技能整體把握水平低

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)生的問題就比較多了，突出表現(xiàn)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏新意、僵硬，還存在無效導(dǎo)入的情況；其次，表現(xiàn)在他們不能用通俗易懂的口語與幼兒交流，教學(xué)語言成人化，并缺少肢體語言的配合；再次，提問沒有進(jìn)行嚴(yán)格設(shè)置，隨意性大，而且多是封閉性問題，給幼兒回答的空間比較??；最后，不能很好的把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，而且在使用多媒體教學(xué)時(shí)，講課和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)不同步。課堂教學(xué)基本技能的把握水平低，既反映出實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒不夠了解，也反映出他們相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)的欠缺，必備教學(xué)技能不夠扎實(shí)。

(三)課后教學(xué)技能欠缺

課后教學(xué)技能，主要表現(xiàn)在課后的教學(xué)反思和教學(xué)再設(shè)計(jì)能力兩個(gè)方面。從學(xué)前教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況來看，很多實(shí)習(xí)生都沒有教學(xué)反思的意識(shí)，更不知道應(yīng)該反思什么。另外，我們的實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為上完一節(jié)課后，這節(jié)課的教學(xué)就結(jié)束了，根本就沒有教學(xué)再設(shè)計(jì)的意識(shí)和行為。評(píng)課、反思、再設(shè)計(jì)，這是促進(jìn)教學(xué)技能進(jìn)步的重要舉措，也是教師專業(yè)技能提升的重要途徑。因此職前教育加強(qiáng)學(xué)生在課后教學(xué)技能上理論知識(shí)的掌握，實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練是非常必要的。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能體系的重構(gòu)

以上普遍存在的技能問題，必然會(huì)引起對(duì)該校學(xué)前教育專業(yè)職前教育和培養(yǎng)機(jī)制的反思。為了改善他們的教學(xué)技能水平，只有從師范生、師范院校和實(shí)習(xí)單位三個(gè)方面抓起，才能從根本上有效解決問題，也才能建立完善的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)機(jī)制。

(一)師范生要有“為師”的自覺意識(shí)，主動(dòng)積累職業(yè)技能技巧

幼兒園教師應(yīng)該具備怎樣的技能素養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要有清醒的認(rèn)知。但從該校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)來看，他們主觀上還沒有“為師”的角色意識(shí)，也缺乏從事教師職業(yè)的技能準(zhǔn)備。

1.師范生要有主動(dòng)建構(gòu)自己教學(xué)技能知識(shí)體系的意識(shí)

唯物主義辯證法告訴我們，事物的發(fā)展是內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因才起決定性作用。對(duì)于師范實(shí)習(xí)生來說，外部因素是否對(duì)他們的教學(xué)技能發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的大小，主要取決于他們自身，取決于他們的自主性。如果作為主體和內(nèi)因的師范生對(duì)他即將從事的教師職業(yè)缺乏足夠的認(rèn)知，思想意識(shí)上存在漠視感，那么即便學(xué)校進(jìn)行師范教育課程和教學(xué)技能等這些外因的改革，對(duì)他們來說，也只是外部強(qiáng)加因素，對(duì)他們的教學(xué)技能不能起到任何改進(jìn)作用。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)中，應(yīng)該思考如何為兒童提供安全、舒適、可操作的幼兒園生活和活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)兒童健康并快樂的成長(zhǎng)和發(fā)展[1]，主動(dòng)的去構(gòu)建自己的教學(xué)技能知識(shí)體系，并有意識(shí)的對(duì)照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》的要求去評(píng)估自己在教學(xué)技能理論知識(shí)方面的掌握情況；在平時(shí)的模擬教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)中，特別是頂崗實(shí)習(xí)之前，自覺主動(dòng)的做好相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，在實(shí)習(xí)中遇到問題，能夠主動(dòng)的查找相關(guān)的教學(xué)資料，用正確的理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。只有學(xué)生擁有“為師”意識(shí)，他們才能端正態(tài)度，認(rèn)清角色，順利的實(shí)現(xiàn)“實(shí)習(xí)生”向“實(shí)習(xí)教師”的角色轉(zhuǎn)化，也才能提高他們的主觀自覺意識(shí)，從而履行教師的職責(zé)[2]。

2.師范生要能主動(dòng)積累并夯實(shí)自己各方面基礎(chǔ)

師范生是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技能發(fā)展的主體，只有他們自己才能把教學(xué)的理論與實(shí)踐有機(jī)的整合在一起，并順利地實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。因此，師范生要想發(fā)揮出理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，就要在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)和課堂教學(xué)中靈活的運(yùn)用這些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐的良性循環(huán)[3]。要做到教學(xué)理論有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐修正、豐富教學(xué)理論，教學(xué)理論再指導(dǎo)、提高教學(xué)實(shí)踐的效果。因此，平時(shí)認(rèn)真對(duì)待教學(xué)基本功考核和模擬課堂教學(xué)中技能的整合和綜合運(yùn)用，以及積極參與評(píng)課等技能的積累和構(gòu)建就很重要了。

(二)師范院校要合理設(shè)置教學(xué)技能理論與實(shí)踐課程，并建立起長(zhǎng)效的技能訓(xùn)練機(jī)制

該校目前學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的教師教育類課程主要由A、B、C三類課程組成，A類是理論課程，但不注重實(shí)用性，比如學(xué)生學(xué)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，在課件制作和運(yùn)用中，仍然存在很多問題；B類是理論兼實(shí)踐課程，但這些課程因?yàn)閷W(xué)生數(shù)眾多，以大課的形式教學(xué)，而且也多是理論教學(xué)，所以與A類課程的區(qū)別并不是很大；C類課程是實(shí)踐課程，但與課堂教學(xué)所需要的技能之間還是存在很大的差距。

1.教育類理論課程應(yīng)突出教學(xué)技能內(nèi)容,理論考核與實(shí)踐考核并重

針對(duì)該校實(shí)習(xí)生在教學(xué)技能理論知識(shí)上的缺乏，建議在教師教育類A類和B類課程中，應(yīng)該凸顯出這些教學(xué)技能知識(shí)。這些課程的教師在平時(shí)的教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)教師角色的了解，教學(xué)理念的形成；更要重視教學(xué)技能知識(shí)的掌握和運(yùn)用。因而，在教學(xué)中要引入適當(dāng)?shù)陌咐?，?chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境，突出說課稿和教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用、教學(xué)方法的靈活選擇和應(yīng)用，教學(xué)反思能力和教學(xué)再設(shè)計(jì)的能力；重視對(duì)學(xué)生的觀摩教學(xué)，讓學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻和錄像，有針對(duì)性的展開討論，加深他們對(duì)教學(xué)技能的理解與掌握；關(guān)注學(xué)生說課和教學(xué)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，讓學(xué)生就五大領(lǐng)域設(shè)計(jì)一份說課稿和教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教師的示范講解下，反復(fù)的修改、完善，從而對(duì)說課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)的要素以及每個(gè)要素的具體要求和操作步驟都能爛熟于心；我們還要重視培養(yǎng)學(xué)生課后反思的意識(shí)和能力，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)則能促進(jìn)師范生技能行為的生成、發(fā)展以及信息反饋，并提高他們教學(xué)自我反思和教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)水平。因此我們?cè)诳己酥幸饤墏鹘y(tǒng)只注重理論考試的單一方式，因?yàn)槔碚摽己丝嫉氖菍W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，但真正的教學(xué)理論知識(shí)的掌握光靠記憶是永遠(yuǎn)不夠的，因此還需要給學(xué)生備課-上課-提問-評(píng)課-再設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只有這樣，我們的師范生才能真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，我校在職前培養(yǎng)時(shí)要有意識(shí)的整合這些課程資源，注重創(chuàng)設(shè)綜合教學(xué)情境，并將學(xué)前教育的這些技能與幼兒園保教活動(dòng)相結(jié)合，在練習(xí)和實(shí)踐中通過研究和學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)生的教學(xué)技能和保教工作的專業(yè)化水平[4]。

2.增設(shè)教學(xué)實(shí)踐課程，前置教學(xué)技能訓(xùn)練

該校學(xué)前教育專業(yè)目前開設(shè)的教學(xué)技能課主要是對(duì)單一教學(xué)技能的培養(yǎng)，平時(shí)在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)基本功考核中，也主要是對(duì)說、唱、彈、畫等單項(xiàng)技能的考核，少有技能的綜合應(yīng)用。因此，當(dāng)師范生在頂崗實(shí)習(xí)中需要綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)時(shí)，就不能一下子對(duì)這些單項(xiàng)技能做到很好的整合，并充分的發(fā)揮出它們的整體作用。鑒于此，我們有必要緊扣新課改來實(shí)施一系列教學(xué)實(shí)踐課程的改革，來改變這種狀況。我們都知道教學(xué)技能的形成有一定的規(guī)律，需要反復(fù)的練習(xí)才能形成。我校目前實(shí)施的單項(xiàng)教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，特別是課堂教學(xué)中的弊端已經(jīng)充分顯示出來了。整合各種教學(xué)技能，合理化課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，保證學(xué)生具備課堂教學(xué)的基本技能，就必須讓學(xué)生有真實(shí)的課堂教學(xué)體驗(yàn)。因此，要加大模擬教學(xué)的力度，增設(shè)課堂教學(xué)實(shí)踐課程，保證每個(gè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)之前，都有上課的經(jīng)歷。具體來說，這類有關(guān)課堂教學(xué)技能整合的實(shí)踐課程，應(yīng)該在大一上完教師教育類基本理論課程后就開設(shè)，可以充分的利用學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室，必須要聘請(qǐng)和任命具有豐富幼兒園教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的老師，以自然班為單位進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并保證有充足的課時(shí)，以保證每位同學(xué)都能得到上課的機(jī)會(huì)。同時(shí)，這類課程的教學(xué)內(nèi)容，主要是模擬幼兒園真實(shí)的教學(xué)情境，以五大領(lǐng)域內(nèi)容為主；教學(xué)方式主要是由學(xué)生自己上課，教師發(fā)揮支持者、合作者和引導(dǎo)者的作用；課后由學(xué)生說出他的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，然后老師與其他學(xué)生一起評(píng)課，一起完善教學(xué)再設(shè)計(jì)。

3.學(xué)校要有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和組織相關(guān)的教學(xué)技能活動(dòng)和比賽，各部門要一致貫徹

學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處每年都有教學(xué)技能、職業(yè)設(shè)計(jì)等方面的活動(dòng)和比賽，但在實(shí)際執(zhí)行中，該系很多學(xué)生參與的積極性并不高，即便參加，也多是為了獲獎(jiǎng)、綜合測(cè)評(píng)能多加幾分等這些外部動(dòng)機(jī)。另外，系科在執(zhí)行中，沒有進(jìn)行有效的組織，導(dǎo)致很多參賽學(xué)生在比賽之前，不清楚比賽的規(guī)則，有的甚至到比賽過程中和結(jié)束后都是稀里糊涂的。再者，學(xué)生反映活動(dòng)或比賽之前，學(xué)生有問題但找不到相關(guān)老師來指導(dǎo)。所以，學(xué)校雖然組織了很多次職業(yè)技能方面的活動(dòng)，但參賽學(xué)生收獲甚微。因此，學(xué)校各部門在設(shè)計(jì)和組織相關(guān)教學(xué)技能活動(dòng)或比賽時(shí)，必須要提出明確活動(dòng)的目的和要求，各系科、班級(jí)在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，則一定要細(xì)化這些要求，做到目的更明確，要求更具體，更具有操作性。除此之外，系科每次都要安排專門的老師負(fù)責(zé)教學(xué)技能活動(dòng)的咨詢和指導(dǎo)。最后，學(xué)校要把這些活動(dòng)和比賽納入到師范生教學(xué)技能考核體系中，如教學(xué)方面獲獎(jiǎng)的同學(xué)，可以免去相關(guān)技能考核，或?qū)嵙?xí)之前的綜合技能考核，只有如此，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與比賽的積極性和熱情，積累相關(guān)的教學(xué)技能。

(三)加強(qiáng)教育見習(xí)管理，嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)行教師責(zé)任負(fù)責(zé)制

早在2011年10月國(guó)家教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中就特別提出：要強(qiáng)化師范生的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生的教育見習(xí)，要給他們提供更多的觀摩名師講課的機(jī)會(huì)，并對(duì)見習(xí)的時(shí)間也做了具體的要求，即師范生到中小學(xué)或幼兒園見習(xí)的時(shí)間應(yīng)該不少于一個(gè)學(xué)期。見習(xí)，是一種在真實(shí)教學(xué)情境中的觀摩教學(xué)方式，學(xué)生在這里可以觀摩到不同幼兒園教師的優(yōu)質(zhì)示范課，學(xué)到更多的實(shí)用技能。該校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的見習(xí)一般安排在大二，時(shí)間為兩周，三個(gè)見習(xí)教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)，見習(xí)前一般只交代見習(xí)注意事項(xiàng)，然后輪流去見習(xí)學(xué)校觀察見習(xí)生的表現(xiàn)。實(shí)習(xí)一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，一個(gè)老師指導(dǎo)十到二十個(gè)實(shí)習(xí)生，任務(wù)主要是指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿，并閱讀實(shí)習(xí)日志，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)收獲，給實(shí)習(xí)生打畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)和實(shí)習(xí)成績(jī)。但是該校在見習(xí)和實(shí)習(xí)中對(duì)指導(dǎo)教師的這種安排，對(duì)師范生的教學(xué)技能并沒有帶來實(shí)質(zhì)性的改變。針對(duì)這種情況，建議延長(zhǎng)師范生實(shí)習(xí)的時(shí)間，從開設(shè)相關(guān)教師教育課程中，就應(yīng)該固定師范生教育見習(xí)的課時(shí)，以便能夠及時(shí)的做到理論與實(shí)踐的結(jié)合；其次，我們需要打造一支專門的教學(xué)技能指導(dǎo)教師隊(duì)伍。我們需要對(duì)那些教學(xué)認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、有時(shí)間和精力進(jìn)行教育見習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，以便建立起一支相對(duì)穩(wěn)定的、有豐富教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍；其次，實(shí)行教學(xué)技能教師負(fù)責(zé)制，由專門的教學(xué)技能指導(dǎo)教師來專門負(fù)責(zé)建立師范生教學(xué)技能成長(zhǎng)檔案、師范生教學(xué)技能培訓(xùn)和指導(dǎo)、考核師范生教學(xué)技能等一系列活動(dòng)[5]。最后，要加強(qiáng)對(duì)見習(xí)和實(shí)習(xí)師生的雙管理。我們要規(guī)范師范生的見習(xí)和實(shí)習(xí)的紀(jì)律和作業(yè)要求，嚴(yán)格統(tǒng)一見習(xí)和實(shí)習(xí)制度，以便對(duì)師范生的管理和考核；同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的要求和考核，以確保師范生在他們的指導(dǎo)下確實(shí)能夠高效地進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，從而保證教師見習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平的不斷提高，見習(xí)生和實(shí)習(xí)生教學(xué)技能的不斷成長(zhǎng)。

(四)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的基地建設(shè)，在互惠互利中攜手進(jìn)步

師范生經(jīng)過師范院校的觀摩教學(xué)和模擬試講之后，已經(jīng)為進(jìn)入正式的實(shí)習(xí)做好了基本的技能準(zhǔn)備。這時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)?；蛴變簣@的聯(lián)系、確定和合作，就尤為重要?，F(xiàn)代教育家林勵(lì)儒老先生早就師范生的實(shí)習(xí)資源問題提出過自己的看法，他認(rèn)為師范院校要重視建立附屬學(xué)校作為自己的教育實(shí)習(xí)基地，這是提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和師范生教學(xué)技能的重要保證[6]?，F(xiàn)在隨著大學(xué)擴(kuò)招師范生人數(shù)的增加，附屬中小學(xué)或幼兒園已經(jīng)不能滿足教育實(shí)習(xí)的需要，因此我們更要注重教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，挑選一批穩(wěn)定的、愿意配合、互惠互利的實(shí)習(xí)學(xué)校或幼兒園，并簽定長(zhǎng)期合作的協(xié)議。就該校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)單位而言，我們已經(jīng)有一批長(zhǎng)期合作的幼兒園作為我們的實(shí)習(xí)基地，但我們與實(shí)習(xí)基地的合作還有待完善。建議在實(shí)習(xí)基地建設(shè)中，首先，推進(jìn)幼兒園要將實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)納入他們的教學(xué)計(jì)劃中，切實(shí)的給我們的實(shí)習(xí)生提供帶班、教學(xué)的機(jī)會(huì)，以便于實(shí)習(xí)生所學(xué)能所用，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的鞏固，教學(xué)技能的實(shí)踐體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累。其次，要利用實(shí)習(xí)幼兒園的教師資源訓(xùn)練實(shí)習(xí)生的職業(yè)技能，請(qǐng)他們幫助我們的實(shí)習(xí)生了解幼兒園和不同階段的幼兒，幫助實(shí)習(xí)生整理教學(xué)資源、編制教學(xué)設(shè)計(jì)、明確教學(xué)目的和教學(xué)方法，幫助實(shí)習(xí)生盡快的適應(yīng)和勝任幼兒園工作，從而順利地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化[5]。最后，我們應(yīng)該給這些實(shí)習(xí)幼兒園被頂崗的教師提供免費(fèi)的培訓(xùn)，或是遵從他們的意愿再選讀相應(yīng)的課程，或是讓他們參加相關(guān)的教育教學(xué)課題研究，并聘請(qǐng)他們中的佼佼者做相關(guān)課程的課堂嘉賓或客座教授。

我們必須正視和重視師范生培養(yǎng)過程中存在的不足，認(rèn)真反思他們存在的教學(xué)技能問題，并在實(shí)習(xí)生、師范院校、實(shí)習(xí)幼兒園三方的共同努力下，協(xié)同建立和完善現(xiàn)有的幼兒園師資培訓(xùn)模式，只有如此，才能提高師范生的教學(xué)技能水平，改善我校師范生的技能培養(yǎng)模式，才能為社會(huì)輸送一批批愛崗敬業(yè)、有基本專業(yè)素養(yǎng)的合格的幼兒教師。

[1] 唐小璐.師范生的教師角色意識(shí)形成及影響因素研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[2] 武文斌.教育實(shí)習(xí)中大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師角色履行的狀況及其影響因素研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2014.

[3] 官瑞娜,賈玉霞.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建模式探索[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016,32(2)：133-136.

[4] 劉文開.“校-地-園”合作視域下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新——以泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017,33(1)：51-54.

[5] 何妍.師范生頂崗實(shí)習(xí)“雙導(dǎo)師制”問題研究——以山西師范大學(xué)為例[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2015.

[6] 徐金玲，歐治華.林勵(lì)儒的師范生教育實(shí)習(xí)思想及其當(dāng)代價(jià)值[J].教育探索，2013(4):3-5.

[責(zé)任編輯 王亞婷]

Reconstruction of Teaching Skill System for Normal School Students Based on Teaching Practicing Guidance

HUANGChun-xia

(EducationDepartment,BozhouCollege,BoZhou,Anhui236800,China)

Teaching practice is an important platform for the comprehensive application and testing of teaching skills of normal students.Through analyzing the teaching designs,videos and practice logs,it finds that preschool education majors in Bozhou University have a lot of problems in teaching skills,for example their preparation kills for lesson is weak,the basic skills of classroom teaching is generally on a low level,and after-school teaching skills is seriously in a lack.To solve these problems,student teachers must improve their consciousness of teacher’s role and accumulated their teaching skills actively.Normal colleges should not only set reasonable curriculum for theory and practice teaching of teaching skills and establish long-term mechanism for skill training,but also strengthen the trainee management and implement instruction strictly.Finally,educational resources should be used reasonably and the establishment of teaching practice base should be strengthened to make progress and benefits in the mutual reciprocity.

practice guidance；normal students；teaching skills；reconstruction

2017-03-14;

2017-03-31

亳州學(xué)院校級(jí)一般課題(2015JYXM13)

黃春霞，女，安徽廬江人，亳州學(xué)院教育系講師，主要研究方向：教育教學(xué)，心理健康。

■職前教育

G40

A

2095-770X(2017)08-0140-04

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.08.030