羅 偲

(廣東茂名幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校，廣東茂名 525000)

提升幼教學(xué)生幼兒心理健康素養(yǎng)的策略

羅 偲

(廣東茂名幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校，廣東茂名 525000)

幼兒心理健康素養(yǎng)是指“個(gè)體所具有的幫助幼兒認(rèn)識(shí)、預(yù)防和處理常見(jiàn)心理障礙的知識(shí)、能力和信念”，是幼教學(xué)生職前保育保健的重要能力之一。本文將從個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境三方面影響進(jìn)行分析，并為提升幼教學(xué)生的幼兒心理健康素養(yǎng)水平提供可行性建議。

幼教學(xué)生；幼兒心理健康素養(yǎng)；策略

心理健康素養(yǎng)(Mental Health Literacy，簡(jiǎn)稱(chēng)MHL，又譯精神健康素養(yǎng))，這個(gè)概念最早由澳大利亞學(xué)者焦?fàn)柲返热擞?997年提出，它最早由“健康素養(yǎng)”發(fā)展延伸而來(lái)，旨在引起公眾對(duì)于心理健康領(lǐng)域的重視，呼吁全社會(huì)關(guān)注公眾心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。心理健康素養(yǎng)主要指：“幫助人們認(rèn)識(shí)、預(yù)防和處理心理障礙的知識(shí)和信念”。[1]它包括以下六個(gè)方面的知識(shí)：識(shí)別不同具體的心理問(wèn)題的能力；心理問(wèn)題的危險(xiǎn)因素和原因的知識(shí)和信念；自助性干預(yù)的知識(shí)和信念；專(zhuān)業(yè)幫助的知識(shí)和信念；促使認(rèn)識(shí)和適當(dāng)求助行為的態(tài)度；具備尋求心理健康方面信息的知識(shí)。[2]本文“幼兒心理健康素養(yǎng)”是指?jìng)€(gè)體所具有的幫助幼兒認(rèn)識(shí)、預(yù)防和處理常見(jiàn)心理問(wèn)題的知識(shí)、能力和信念。

一、幼兒心理健康素養(yǎng)的影響因素

幼教學(xué)生作為未來(lái)幼兒教育工作者的主要后備力量，其職前幼兒心理健康素養(yǎng)的水平?jīng)Q定了其日后保育保健能力的高低。而幼教學(xué)生幼兒心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)主要受個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境三方因素的影響。

(一)個(gè)體因素

學(xué)生的幼兒心理健康素養(yǎng)水平與個(gè)人的基本素養(yǎng)、心理知識(shí)修養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)能力是緊密關(guān)聯(lián)的。聯(lián)合國(guó)教科文組織將基本素養(yǎng)這樣定義：基本素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在不同的環(huán)境中辨識(shí)、理解、創(chuàng)造、交流、計(jì)算以及利用書(shū)面材料總結(jié)的能力，這種能力將直接影響個(gè)體對(duì)治療者口頭和書(shū)面信息的理解。基本素養(yǎng)好的學(xué)生能更好地理解醫(yī)務(wù)人員的指令以及要求，從而更好地對(duì)幼兒執(zhí)行有效干預(yù)措施。此外，學(xué)生個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力也會(huì)影響到其幼兒心理健康素養(yǎng)水平的高低。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些并不具備多少幼兒心理健康方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人，也可為心理問(wèn)題兒童提供正確有效的幫助，這些人的溝通、觀察以及應(yīng)變能力很強(qiáng)，如果加上專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練或培訓(xùn)，其幼兒健康心理素養(yǎng)的水平會(huì)快速提升。

(二)學(xué)校因素

學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校生活、上課、學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，其知識(shí)水平、能力、態(tài)度無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、校園文化環(huán)境的影響。幼教學(xué)生的幼兒心理健康素養(yǎng)水平偏低與學(xué)校課程體系不完善、教學(xué)考核不重視、硬件資源不齊全不無(wú)關(guān)系。據(jù)不完全調(diào)查，大部分專(zhuān)科院校開(kāi)設(shè)與幼兒心理問(wèn)題相關(guān)課程僅僅限于《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》以及《大學(xué)生心理健康教育》這兩門(mén)，并且沒(méi)有組織任何關(guān)于幼兒心理健康教育的輔導(dǎo)以及社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校也缺乏關(guān)于學(xué)生幼兒心理健康素養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)以及獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)生自身很難意識(shí)到幼兒心理健康素養(yǎng)的重要性。學(xué)校雖然能夠提供網(wǎng)絡(luò)資源，卻不能提供免費(fèi)學(xué)術(shù)網(wǎng)站客戶端，圖書(shū)館里的相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍也是屈指可數(shù)。以上學(xué)校因素都將從各方面影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

(三)社會(huì)環(huán)境因素

學(xué)生作為社會(huì)的一份子，其各種能力的水平受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、信息傳媒等方面的影響。社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要從個(gè)體的求助行為上加以影響，比如，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)會(huì)存在信息獲取障礙、資源短缺、資源分配不均等問(wèn)題，這些或多或少影響著個(gè)體幼兒心理健康素養(yǎng)的發(fā)展。社會(huì)文化則是從個(gè)體態(tài)度上影響其幼兒心理健康素養(yǎng)的發(fā)展，比如，在一些少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化里，很難讓他們接受專(zhuān)業(yè)心理醫(yī)療，更愿意祈求神靈、祖先的保護(hù)。另外，大眾媒體傳遞給觀眾的污名信息(把心理疾病患者描述成有暴力的、危險(xiǎn)的、變態(tài)的人等)將會(huì)影響大眾的專(zhuān)業(yè)求助行為。有些學(xué)生來(lái)自不發(fā)達(dá)的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，缺乏信息資源，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)醫(yī)療結(jié)構(gòu)、人們思想觀念落后等這些客觀因素的存在將對(duì)幼兒心理健康素養(yǎng)的提高形成干擾。

二、提升幼兒心理健康素養(yǎng)的策略

(一)個(gè)人方面

個(gè)體因素作為幼兒心理健康素養(yǎng)水平的影響因素之一，對(duì)幼兒心理健康素養(yǎng)發(fā)展和提升有著不容忽視的作用。幼教學(xué)生應(yīng)該從自身?xiàng)l件出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，提高個(gè)人能力。

1.培養(yǎng)自身良好的個(gè)人品質(zhì)和健康心理

目前，我國(guó)幼教學(xué)生“言傳身教”的意識(shí)或責(zé)任感比較薄弱，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨幼兒園工作很累，每天心情煩躁。面對(duì)這種情況，有些學(xué)生會(huì)將自己的負(fù)面情緒發(fā)泄到幼兒身上，造成一些幼兒懼怕上幼兒園，這種害怕其實(shí)是對(duì)老師的心理恐懼。由此可見(jiàn)，對(duì)幼教學(xué)生自我心理健康和良好個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，她們的健康心理和人格是日后維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。為此，我們要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷鍛造學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)她們良好的情緒控制能力。

2.多渠道提高幼兒心理知識(shí)修養(yǎng)

幼兒心理知識(shí)修養(yǎng)即學(xué)生個(gè)體對(duì)幼兒心理健康方面知識(shí)的掌握和了解情況。幼教學(xué)生的幼兒心理知識(shí)修養(yǎng)高低關(guān)系著其對(duì)幼兒心理問(wèn)題知識(shí)的理解以及掌握水平。通過(guò)課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)搜集、書(shū)籍閱覽等多種途徑了解幼兒心理疾病的類(lèi)別、癥狀、治療方式等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅能提高自身的幼兒心理知識(shí)儲(chǔ)存量，還能更進(jìn)一步地把握現(xiàn)實(shí)生活中幼兒心理疾病的相關(guān)情況，更好地幫助幼兒調(diào)試心理狀態(tài)，提供良好干預(yù)治療策略。

3.選擇科學(xué)的幼兒心理問(wèn)題干預(yù)態(tài)度

在面對(duì)具體幼兒心理問(wèn)題事件時(shí)，幼教學(xué)生對(duì)幼兒心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度將直接影響其對(duì)干預(yù)手段和策略的選擇，正確科學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度將會(huì)幫助幼兒更快更好地獲得有效性治療，比如，在面對(duì)具有口吃癥狀的兒童時(shí)，一方面，要認(rèn)識(shí)幼兒口吃程度、原因以及發(fā)展史；另一方面，在態(tài)度上要多用鼓勵(lì)的形式，讓其鍛煉說(shuō)話，而不能因?yàn)閼峙拢鎸?duì)特殊兒童隱瞞病情或是對(duì)其過(guò)于嚴(yán)厲。

4.積極參加社會(huì)實(shí)踐，獲取經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校能為學(xué)生提供的幼兒心理健康資源是有限的，特別是在實(shí)操方面，因此，幼教學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多到社會(huì)機(jī)構(gòu)中去了解實(shí)際情況，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)。最常見(jiàn)的實(shí)踐場(chǎng)所就是幼兒園，學(xué)生在幼兒園可以接觸到真實(shí)的幼兒，觀察他們的言行，增加感性經(jīng)驗(yàn)；也可到心理康復(fù)中心去見(jiàn)習(xí)專(zhuān)業(yè)醫(yī)師是如何干預(yù)治療心理問(wèn)題兒童的；還有特殊學(xué)校、嬰幼兒醫(yī)療機(jī)構(gòu)等。幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生幼兒心理健康素養(yǎng)水平至關(guān)重要。

(二)學(xué)校方面

學(xué)校是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，被稱(chēng)為“學(xué)生獲得新知的搖籃”。不管是學(xué)校的課程體系、教師教學(xué)質(zhì)量、校園文化這些軟性條件，還是學(xué)校的圖書(shū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源這些硬性條件對(duì)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備、尤其是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得有著緊密聯(lián)系和影響，這種聯(lián)系是復(fù)雜多維度的，這種影響也是深遠(yuǎn)多方位的。因此，學(xué)校在普及幼兒心理問(wèn)題相關(guān)知識(shí)和提升學(xué)生幼兒心理健康素養(yǎng)水平的問(wèn)題上應(yīng)該承擔(dān)首要責(zé)任。

1.完善相關(guān)系統(tǒng)課程，增進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)

幼教學(xué)生要想具備良好的幼兒心理健康素養(yǎng)，以便工作后能勝任促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展工作任務(wù)，就要通過(guò)三到四年系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)教育技能，提升自身的專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備正確判斷及評(píng)價(jià)幼兒心理健康狀況的能力；掌握和了解幼兒心理特征的能力；自我調(diào)節(jié)情緒的能力；妥善處理幼兒緊急心理問(wèn)題的能力；與家長(zhǎng)形成良好溝通關(guān)系的能力等等，以上這些能力的培養(yǎng)都需要學(xué)校提供科學(xué)系統(tǒng)的課程體系作為支撐，學(xué)校應(yīng)該迅速組織起一套科學(xué)的課程體系，讓教師在課堂教學(xué)中促發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒心理健康素養(yǎng)認(rèn)識(shí)和興趣，以及為其深度和廣度的學(xué)習(xí)提供向?qū)А１热?，在《人體解剖》、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《普通心理學(xué)》為專(zhuān)業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，提供《學(xué)前特殊兒童教育》、《學(xué)前衛(wèi)生與保健》、《合理用藥與健康》、《異常兒童心理》等多種選修課程。

2.培養(yǎng)學(xué)生能力，突出實(shí)踐應(yīng)用性

目前，在對(duì)幼教學(xué)生進(jìn)行幼兒心理健康教育培養(yǎng)的過(guò)程中，存在只重視學(xué)科理論知識(shí)的灌輸傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于書(shū)本化。學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受相關(guān)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念和原理，這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式使得很多學(xué)生并不知道應(yīng)該如何具體操作以取得效果，學(xué)了也不能用于實(shí)踐，學(xué)了相當(dāng)于沒(méi)學(xué)。

在對(duì)幼教學(xué)生進(jìn)行幼兒心理健康素養(yǎng)能力培養(yǎng)時(shí)，要改變以往重理論、輕實(shí)踐的做法，突出幼兒教育實(shí)踐性，以幼兒園案例實(shí)踐教學(xué)研究推進(jìn)他們的成長(zhǎng)。教師可以通過(guò)運(yùn)用對(duì)典型案例的分析教學(xué)，把幼兒心理輔導(dǎo)技能融入到分析、實(shí)踐、再分析最后完善的實(shí)踐過(guò)程中去。學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)，把課堂上的一些基本理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能運(yùn)用到其中，逐步理解其中的要領(lǐng)和運(yùn)用方法。教師在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧的同時(shí)，也時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主研習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地去實(shí)踐，并對(duì)他們的幼兒心理輔導(dǎo)技能進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤診斷與評(píng)估，形成有效的反饋，做到切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.提供多種獲取幼兒心理健康信息的途徑

幼教學(xué)生幼兒健康素養(yǎng)水平的提升，一方面，依賴(lài)系統(tǒng)的課程、考核制度等集體教學(xué)的形式；另一方面，也依賴(lài)于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。課外實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和補(bǔ)充，比如，心理劇、心理知識(shí)競(jìng)賽等，學(xué)生可以根據(jù)自己某個(gè)感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生充分理解課堂教學(xué)內(nèi)容，又能擴(kuò)寬自己的相關(guān)知識(shí)面，而學(xué)校則為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供重要的物質(zhì)保障。

幼教學(xué)生獲取幼兒心理健康信息的主要途徑是書(shū)籍、課程和大眾媒體，此外講座、宣傳欄、朋友也是其獲取信息資源的方法渠道之一。這就要求學(xué)校圖書(shū)館能夠提供充足的相關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊以及雜志，方便學(xué)生隨時(shí)查詢閱覽；學(xué)校電教中心能提供便捷的網(wǎng)絡(luò)資源方便學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料；學(xué)校宣傳部能夠定期展出一些關(guān)于幼兒心理問(wèn)題的科普知識(shí)；學(xué)校教務(wù)部門(mén)能夠組織開(kāi)展一些關(guān)于幼兒心理健康素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)講座，讓學(xué)生接觸到一些最前沿的專(zhuān)業(yè)信息；學(xué)前教育系能夠經(jīng)常組織關(guān)于幼兒心理健康素養(yǎng)的專(zhuān)題活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種專(zhuān)業(yè)文化氛圍等等。在學(xué)校豐富多樣的物質(zhì)資源保障下，學(xué)生獲取相關(guān)信息將更加便捷有效。

4.把學(xué)生的幼兒心理健康素養(yǎng)發(fā)展水平納入考量范圍

由于學(xué)校有關(guān)部門(mén)和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先、課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)等方面對(duì)學(xué)生的幼兒心理健康素養(yǎng)沒(méi)有提出要求以及相應(yīng)的政策支持與鼓勵(lì)措施，使得幼教的學(xué)生在忙于教學(xué)技能培訓(xùn)以及唱、彈、跳、畫(huà)等藝術(shù)技能培訓(xùn)的同時(shí)，忽視了個(gè)體心理健康素養(yǎng)知識(shí)的培養(yǎng)，這種先天不足導(dǎo)致了學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)三五年的學(xué)習(xí)中，幼兒心理健康素養(yǎng)這一塊收效甚微，出去實(shí)習(xí)和工作后難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和合理干預(yù)幼兒的一些常見(jiàn)性心理疾病或問(wèn)題行為，很難勝任幼兒心理健康成長(zhǎng)的“護(hù)航者”這一角色。

為此，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該把幼兒心理健康素養(yǎng)作為學(xué)前教育師范生的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行考量，制定出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程與活動(dòng)安排、評(píng)價(jià)方法以及在評(píng)優(yōu)評(píng)先和獎(jiǎng)學(xué)金上的鼓勵(lì)措施，這些要求和措施的頒布，不僅對(duì)學(xué)生的幼兒心理健康素養(yǎng)的提升是一個(gè)積極的促進(jìn)，對(duì)學(xué)校幼兒心理健康素養(yǎng)培養(yǎng)模式的團(tuán)體也是一個(gè)巨大的鼓勵(lì)和鼓舞。

(三)社會(huì)方面

人是社會(huì)的人，個(gè)體的態(tài)度、知識(shí)、信念以及能力無(wú)可避免地時(shí)刻受著周?chē)鐣?huì)環(huán)境的影響，幼教學(xué)生作為一類(lèi)社會(huì)成員，他們的幼兒心理健康素養(yǎng)即幫助幼兒認(rèn)識(shí)、預(yù)防和處理常見(jiàn)心理問(wèn)題的知識(shí)、能力和信念，與社會(huì)環(huán)境的影響也是密切相關(guān)的。因此，我們應(yīng)該整合社會(huì)各界力量及資源為幼教學(xué)生的幼兒心理健康素養(yǎng)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)后盾。

1.加強(qiáng)教育行政部門(mén)對(duì)幼兒心理健康素養(yǎng)的重視程度

教育行政部門(mén)是教育工作的領(lǐng)頭羊，所頒布的方針、政策、規(guī)章、條例將會(huì)是教育單位及學(xué)校的方向標(biāo)，對(duì)教育工作的效率及效果有著重要影響作用。在幼教學(xué)生幼兒心理健康水平普遍偏低的形勢(shì)下，相關(guān)教育行政部門(mén)應(yīng)該重視起來(lái)，呼吁社會(huì)各部門(mén)、機(jī)構(gòu)一起為提高學(xué)生幼兒心理健康水平而努力。在政策上，支持相關(guān)幼兒心理機(jī)構(gòu)的發(fā)展；在經(jīng)濟(jì)上，扶持相關(guān)醫(yī)療硬件設(shè)施的購(gòu)買(mǎi)；在測(cè)評(píng)上，優(yōu)先獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒心理健康素養(yǎng)發(fā)展提供幫助的相關(guān)機(jī)構(gòu)等，有了教育行政部門(mén)在宏觀上的保障，中觀層面的社會(huì)力量才能有更大的發(fā)揮空間，為提升學(xué)生幼兒心理健康素養(yǎng)水平提供客觀條件。

2.倡導(dǎo)社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)共享資源，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

幼兒心理健康素養(yǎng)包括多個(gè)層面的知識(shí)與能力，單一的學(xué)校教育很難為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如，學(xué)校教育雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供有關(guān)幼兒心理問(wèn)題的課程、書(shū)籍以及網(wǎng)絡(luò)資源，卻很難為其提供直觀、真實(shí)的操作經(jīng)驗(yàn)；可以為其介紹治療幼兒心理疾病的相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)備和使用方法，卻很難為其提供參觀和直接實(shí)踐機(jī)會(huì)，這些就需要社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，比如，幼兒康復(fù)中心、特殊兒童學(xué)校、心理咨詢所、幼兒園等參與其中，一方面，能夠定期定量地接收學(xué)生去參觀學(xué)習(xí)，讓其有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，從而提升幼兒心理健康素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)技能；另一方面專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，能夠走進(jìn)校園，將相關(guān)專(zhuān)業(yè)資源進(jìn)行分享交流，也只有這樣，學(xué)生所接受的幼兒心理健康教育才是全面的。

3.利用大眾媒體普及幼兒心理健康素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)

在信息爆炸的時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，大眾媒體作為人們信息交流的主要途徑之一，已然成為其獲取、搜尋心理健康方面信息的方法手段。有研究發(fā)現(xiàn)，大眾媒體及輿論平臺(tái)可以促使人們更好地了解心理健康，人們對(duì)心理健康的信息接收程度不僅取決于個(gè)人的知識(shí)文化水平、判斷信息的能力，更受到信息本身呈現(xiàn)方式的影響，比如，信息的表達(dá)方式、傳播技巧以及難易程度等。

因此，如果相關(guān)媒體機(jī)構(gòu)或單位能夠運(yùn)用生動(dòng)形象的視聽(tīng)傳媒技術(shù)對(duì)相關(guān)幼兒心理健康知識(shí)進(jìn)行有效傳播，通過(guò)新媒體等平臺(tái)的力量將幼兒心理健康知識(shí)的傳播上升到一個(gè)新的高度，這將進(jìn)一步提升我國(guó)相關(guān)幼兒健康教育的研究水平。

4.多維度發(fā)展關(guān)于幼兒心理健康素養(yǎng)的教育科學(xué)研究

關(guān)于開(kāi)展幼兒心理健康教育素養(yǎng)的研究在我國(guó)才剛剛起步，而對(duì)幼教學(xué)生的幼兒心理健康素養(yǎng)能力培養(yǎng)的研究尤為蒼白。目前，我國(guó)在廣泛借鑒了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在幼兒心理健康素養(yǎng)的理論和操作方法的同時(shí)，也借鑒了他們的師資培養(yǎng)模式，但在吸收和借鑒的同時(shí)，我們也要發(fā)展和創(chuàng)造出適合于中國(guó)文化和中國(guó)人特點(diǎn)的幼兒心理輔導(dǎo)體系；應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展幼兒心理健康素養(yǎng)培訓(xùn)研究，以不斷提高幼教學(xué)生的能力水平，以培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的幼兒教師預(yù)備人才。

[1] Jorm,A F,Korten,A E,Jacomb,P A,et al."Mental health literacy":a survey of the public's ability to recognise mental disorders and their belifes about the effectiveness of treatment[J].Medical Journal of Australia,1997(166):182-186.

[2] Jorm,A.F.Mental health literacy:Pubilc knowledge and beliefs about mental disorders[J].British Journal of Psychiatry,2000(177):396-401.

[責(zé)任編輯 張雁影]

A Study on the Improvement of Preschool Education Majors' Ability of Mental Health Literacy about Children

LUOCai

(GuangdongPreschoolNormalCollegeinMaoming,Maoming,Guangdong525000,China)

Mental health literacy about children has been defined one's knowledge, ability and belief about mental disorders, which aid their recognition, management or prevention. It is of great significance for preschool education majors' ability in childcare. The paper analyzes the influence factors from three aspects: individual, school and social environment, and provides feasible suggestions to improve preschool education majors' children mental health literacy.

preschool education majors; mental health literacy about children; strategy

2017-03-27;

2017-04-12

廣東省教育研究院2014年度課題(GDJY-2014-B-b274)；廣東茂名幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校教育科學(xué)“十三·五”規(guī)劃課題(2017GMYSKT06)

羅偲，女，湖北咸寧人，廣東茂名幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)講師，主要研究方向：學(xué)前兒童發(fā)展與教育。

■職前教育

G613

A

2095-770X(2017)08-0121-04

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.08.026