張承宇

(內(nèi)江師范學(xué)院，四川內(nèi)江 641000)

教師資格“國(guó)考”視角下地方院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)困境及解決策略

張承宇

(內(nèi)江師范學(xué)院，四川內(nèi)江 641000)

教師資格“國(guó)考”規(guī)定了師范生的培養(yǎng)方向，給高校引發(fā)一系列需要思考的問(wèn)題。不少學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)取向認(rèn)識(shí)不清，甚至在提升素養(yǎng)與考試先行之間來(lái)回?fù)u擺。實(shí)際上，這二者是可以統(tǒng)一的。本文針對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出了目前高校人才培養(yǎng)過(guò)程中與“國(guó)考”的要求不相符的地方，進(jìn)一步分析了背后隱藏的原因，進(jìn)而提出了“實(shí)踐型”人才培養(yǎng)的解決對(duì)策。

教師資格；國(guó)考；學(xué)前教育；人才

教師資格考試改革是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的重要舉措，更是提升中小學(xué)教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。自從提出改革中小學(xué)教師資格認(rèn)證辦法以后，各省市積極組織籌備各項(xiàng)工作，為改革的順利推進(jìn)打下了良好基礎(chǔ)。有部分省市先行試點(diǎn)，四川省也于2016年正式啟動(dòng)“國(guó)考”，但社會(huì)考生的通過(guò)率并不高，這樣就給了師范院校一個(gè)警醒：如果再不改變其人才培養(yǎng)方向，學(xué)生將很難適應(yīng)社會(huì)新要求。

一、“國(guó)考”對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的新要求

(一)理論知識(shí)范圍更加廣泛、內(nèi)容更加專(zhuān)業(yè)并趨于綜合

2013年8月15日，教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》中規(guī)定了報(bào)考條件、考試內(nèi)容與形式、考試實(shí)施等共7章36條內(nèi)容。[1]其中指出了幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》《保教知識(shí)與能力》2科，雖然只有兩科，但涵蓋的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容很廣泛。比如《保教知識(shí)與能力》包含了幼兒心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、教育活動(dòng)組織與實(shí)施等學(xué)科知識(shí)；綜合素質(zhì)是作為幼兒教師應(yīng)該具備的基本條件，包括職業(yè)理念、法律法規(guī)、職業(yè)道德規(guī)范、基本能力等。相比以前《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》的單科識(shí)識(shí)要求，內(nèi)容更全面，更專(zhuān)業(yè)，更為綜合。

(二)更為注重知識(shí)應(yīng)用

在考察所列范圍的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不是要求考生死記硬背，而是更強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用。比如在考察職業(yè)理念這一內(nèi)容時(shí)，不是用簡(jiǎn)單的填空或簡(jiǎn)答這樣的傳統(tǒng)方式，大多數(shù)情況下是讓考生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一教育現(xiàn)象或教育問(wèn)題進(jìn)行解讀，通過(guò)學(xué)生的見(jiàn)解，從中發(fā)現(xiàn)他們的教育觀、兒童觀、教師觀等。

(三)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力尤其是即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)

在面試部分，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)展示，著重考察他們的各種能力：組織活動(dòng)的能力；彈唱能力；繪畫(huà)能力；講故事的能力；設(shè)計(jì)游戲的能力等，最重要的是隨機(jī)應(yīng)變和即興創(chuàng)作的能力。因?yàn)檫@些任務(wù)是要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，而且內(nèi)容不僅要符合題目要求，還要現(xiàn)場(chǎng)靈活選用活動(dòng)材料、運(yùn)用多樣的方法進(jìn)行創(chuàng)作。

二、學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與“新要求”的錯(cuò)位

(一)教學(xué)目標(biāo)偏重知識(shí)獲得

從課程類(lèi)型來(lái)看，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的課程有兩類(lèi)，一類(lèi)是技能課，如，美術(shù)、鋼琴、視唱等，這些課程比較關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)。另一類(lèi)是理論課，既有基礎(chǔ)理論課，也有應(yīng)用性較強(qiáng)的教法課程。就理論課而言，大多數(shù)高師院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程仍以“傳授知識(shí)”作為教學(xué)的主要任務(wù)，課堂上不乏“照本宣科”的現(xiàn)象，學(xué)生的任務(wù)主要是理解和掌握理論知識(shí)。

以?xún)?nèi)江師范學(xué)院為例，從學(xué)前專(zhuān)業(yè)各課程的教學(xué)大綱來(lái)看，基礎(chǔ)理論課和教法課所有的學(xué)時(shí)都是理論學(xué)時(shí)，沒(méi)有實(shí)踐課時(shí)的設(shè)置。另外，通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)任課教師的調(diào)查顯示，在理論課程的一節(jié)課中，有82.5%的教師講授新知識(shí)的時(shí)間大約占40分鐘，只留5分鐘左右進(jìn)行練習(xí)；甚至有5%左右的老師是從頭講到尾；只有極少數(shù)的教師給了學(xué)生大約10分鐘的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生也反映了類(lèi)似的問(wèn)題，認(rèn)為習(xí)慣采用單一講授法傳授新知識(shí)的教師確實(shí)不在少數(shù)。還有，從考核內(nèi)容來(lái)看，需要學(xué)生通過(guò)再認(rèn)和再現(xiàn)解決的題目分值大致占考試內(nèi)容的80%～85%。剩下的部分，有的教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行案例分析，也有部分教師會(huì)考察學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，不管什么樣的內(nèi)容，都是通過(guò)紙筆測(cè)試實(shí)現(xiàn)的，缺少了組織和實(shí)施等更多動(dòng)手操作的方式?？傊?，教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)技能方面的目標(biāo)關(guān)注較多。

(二)教學(xué)內(nèi)容缺乏整合

首先，任課教師之間溝通不足。目前，不管哪級(jí)哪類(lèi)的學(xué)校都基本延襲了分科課程的傳統(tǒng)，大學(xué)課堂也不例外。專(zhuān)業(yè)課任課教師基本上是各行其是，雖然設(shè)置有學(xué)前教育教研室，但基本沒(méi)有充分發(fā)揮自身的功能，很少有磨課研課等類(lèi)似的活動(dòng)開(kāi)展。

其次，課程之間缺乏整合。就教學(xué)內(nèi)容而言，雖然每門(mén)課程都有自己的體系和結(jié)構(gòu)，但是相近課程之間會(huì)有內(nèi)容的融合和交叉，有的內(nèi)容會(huì)在三四門(mén)課程中重復(fù)出現(xiàn)。比如，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，在教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課程中會(huì)講解，但在學(xué)前教育心理學(xué)、兒童游戲理論等課程中還是會(huì)提到，課堂上會(huì)出現(xiàn)要么同樣的內(nèi)容講3～4遍，要么一遍都不講的現(xiàn)象。

最后，課程內(nèi)容與實(shí)踐整合欠缺。一是不能基于已有經(jīng)驗(yàn)理解課程內(nèi)容；二是不能將所學(xué)理論知識(shí)有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

(三)教學(xué)方法重教輕學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)方法既包括教的方法，也包括學(xué)的方法。在課堂上，教師會(huì)有意識(shí)地關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，除了傳統(tǒng)的講授法，會(huì)盡可能地采用演示、討論、談話(huà)等多種方法。從學(xué)法的角度來(lái)看，目前有以下兩種方式，第一是學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，二是學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)展示，第二種方法一般是在教法課上采用，教法課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的重任，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。[2]如對(duì)于學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，教師會(huì)在每節(jié)課留出20分左右的時(shí)間，讓學(xué)生分組展示科學(xué)活動(dòng)。但對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，如對(duì)于學(xué)前教育史，第一種方法采用較多。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏實(shí)踐能力的考核

對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)仍以“紙筆測(cè)試”為主要方式，考察內(nèi)容以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為主，即便是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程也是如此。有的學(xué)校允許申請(qǐng)?zhí)厥饪荚囆问?，但是所謂的“特殊考試”仍然沒(méi)有擺脫紙筆測(cè)試和百分制運(yùn)，而且這種考試形式一般限于考查課。對(duì)大多數(shù)課程而言，雖然在試卷中有應(yīng)用性知識(shí)的部分，也只是書(shū)面的運(yùn)用，整體來(lái)看，評(píng)價(jià)形式單一，一味強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏靈活性、操作性，對(duì)實(shí)踐能力的考察有所忽視。

三、出現(xiàn)錯(cuò)位的原因分析

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

社會(huì)和個(gè)體的價(jià)值取向及思維方式等會(huì)對(duì)教育教學(xué)的變革產(chǎn)生較大的影響，中國(guó)傳統(tǒng)與權(quán)威的內(nèi)在價(jià)值取向在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的往往是崇尚教師權(quán)威，輕視兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神，不能將兒童視為活動(dòng)主體。[3]202傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的，它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這樣的教學(xué)模式延續(xù)了上百年，已在人們的思想中根深蒂固，對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都有影響，高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)也不例外，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的。

(二)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)緩慢

雖然高校教師學(xué)歷水平相對(duì)較高，但專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性欠缺，仍然存在短板。就我們學(xué)院來(lái)看，碩士以上學(xué)歷的教師占87%，但學(xué)前教育教研室中，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師不足一半，其中大部分是剛畢業(yè)的年輕老師，有些科班出生的教師要帶五六門(mén)課程，專(zhuān)業(yè)方向不突出。有的教師缺乏專(zhuān)業(yè)情懷，有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足或知識(shí)更新速度慢，有的專(zhuān)業(yè)核心能力不足……而新教師的成長(zhǎng)也需要更長(zhǎng)的時(shí)間，葉瀾等人從“自我更新”的角度對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了深入研究，把它分成了“非關(guān)注” 階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段和“自我更新關(guān)注”階段。[4]120同時(shí)指出，每位教師從新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)家型教師至少需要3-10年的時(shí)間。主客觀因素都決定了教師的成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大

據(jù)調(diào)查，內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程安排較滿(mǎn)，有的班級(jí)周學(xué)時(shí)高達(dá)30節(jié)，有些課程還有課后作業(yè)，自己可支配的業(yè)余時(shí)間較少。對(duì)于有些同學(xué)來(lái)說(shuō)，技能型課程是短板，需要花費(fèi)大量的時(shí)間不斷練習(xí)，還要完成英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的過(guò)級(jí)任務(wù)，另外，還要參與學(xué)校和院系組織的各項(xiàng)活動(dòng)，每天處于忙碌緊張的狀態(tài)，承受著身心的雙重壓力，而這些課外活動(dòng)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)系不是十分密切[5]。

他們沒(méi)有更多的精力高質(zhì)量完成課任教師布置的任務(wù)，也沒(méi)有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，只能把理論課程拋在一邊。在課堂上，他們更習(xí)慣于依賴(lài)教師，對(duì)于教師提出的問(wèn)題不是積極思考解決而是盡量回避，如果提出動(dòng)手操作的要求，甚至有抵觸情緒。

(四)教學(xué)制度缺乏彈性

制度設(shè)計(jì)是制度建設(shè)中至關(guān)重要的一環(huán)，制度設(shè)計(jì)的合理與否直接關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量和水平。目前，大部分學(xué)校的教學(xué)管理制度細(xì)化、剛性，如果稍有違反，則被視為教學(xué)事故處理。教師只能按部就班，在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)上課，束縛了靈活的教與學(xué)方法的采用，雖然便于管理，但缺少了創(chuàng)造的空間與土壤。就教學(xué)評(píng)價(jià)制度而言，終結(jié)性評(píng)價(jià)是非常重要的一環(huán)，其中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)量尤為重要。就我們學(xué)校而言，學(xué)校規(guī)定的期末考試出題要求非常詳細(xì)、嚴(yán)格，包括試題的類(lèi)型、數(shù)量等都有硬性規(guī)定，而且必須附有標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，甚至對(duì)每一個(gè)大題的小分都要明確具體。同時(shí)，測(cè)量方式只看到了學(xué)科差異，卻沒(méi)有關(guān)注到不同性質(zhì)課程的差異性。不論是理論性強(qiáng)的還是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，都采用統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教法課程是完全可以通過(guò)實(shí)踐操作進(jìn)行考核的。

四、學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變策略

“轉(zhuǎn)向”并不意味著為了國(guó)考而把課堂變成“訓(xùn)練場(chǎng)”，而是挖掘“國(guó)考”對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的新要求，在現(xiàn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中找到合適的培養(yǎng)路徑，遵循 “參照它，不唯它”的原則，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。[6]

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”

“做中學(xué)”原本是杜威(John Dewey)針對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)脫離兒童生活經(jīng)驗(yàn)、純知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育，提出的新主張，強(qiáng)調(diào)以?xún)和癁橹行?。后?lái)，這一理念被大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)采納，并被用于學(xué)科教育中。2001年我國(guó)教育部和中國(guó)科技技術(shù)協(xié)會(huì)共同啟動(dòng)了有重大意義的科學(xué)教育改革——?jiǎng)邮肿觯椿谔骄康目茖W(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)教育。這種理念也可以推廣運(yùn)用于高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，不只是方法的變化，而是包括目標(biāo)、內(nèi)容在內(nèi)的一系列的改變。

1.教學(xué)目標(biāo)從重知識(shí)轉(zhuǎn)向重能力培養(yǎng)

在中小學(xué)課程改革之初，朱慕菊主編的《走進(jìn)新課程》一書(shū)中就提出要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，即要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。這一觀點(diǎn)，不僅適用于中小學(xué)，大學(xué)課堂也應(yīng)該秉承這種理念，要克服“重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)象，在教育實(shí)踐中慢慢摸索前行。

(1)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

目前，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“三維度論”，包括知識(shí)技能目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和過(guò)程方法目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要兼顧三個(gè)方面的內(nèi)容，不能顧此失彼，但也要有輕重緩急。適當(dāng)降低知識(shí)技能目標(biāo)的比重，增加其他兩方面的內(nèi)容。

(2)有效安排上課時(shí)間

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和時(shí)間的安排都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)?？s短講課的時(shí)間，讓學(xué)生能有更多的時(shí)間參與到教學(xué)活動(dòng)中，只有與所學(xué)知識(shí)互動(dòng)，才能學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)情感，增長(zhǎng)能力。

(3)適時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)重心

教學(xué)活動(dòng)既包括教的活動(dòng)，也包括學(xué)的活動(dòng)。很多人把教學(xué)活動(dòng)等同于教的活動(dòng)，教師才是主導(dǎo)。但是，既然強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，只有把學(xué)的活動(dòng)提上日程才是科學(xué)的。在關(guān)注教的目標(biāo)時(shí)，也要考慮設(shè)計(jì)學(xué)的目標(biāo)。因此，要適時(shí)轉(zhuǎn)換主角，該教師解釋和指導(dǎo)的時(shí)候，教師是主角；該學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究的時(shí)候，學(xué)生是主角。這樣才能使教的目標(biāo)和學(xué)的目標(biāo)都達(dá)成。

2.凸顯教學(xué)內(nèi)容的整合性及應(yīng)用性

(1)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合

樹(shù)立整體教育觀，教師之間要相互合作，研課磨課，共同生成教學(xué)內(nèi)容；樹(shù)立整體課程觀，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，優(yōu)化課程內(nèi)容；樹(shù)立整體發(fā)展觀，教師不僅要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，還要有教育信念與專(zhuān)業(yè)情感等，教學(xué)內(nèi)容要兼顧幾個(gè)維度的內(nèi)容。[7]從形式上看，可以采用采用講座、課題或討論等，而不一定按章節(jié)教學(xué)。

(2)改革教材，適當(dāng)刪減理論性知識(shí)，增加應(yīng)用性部分

目前，高師院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教材理論性都較強(qiáng)，雖然，也有部分應(yīng)用型教材問(wèn)世，但理論框架改動(dòng)不大，應(yīng)用型特征不明顯，而且缺少適應(yīng)地方院校學(xué)生的適宜性教材。而且一學(xué)期課時(shí)有限，有的課程根本不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有內(nèi)容，所以，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將理論部分的內(nèi)容適當(dāng)減少，保留學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，增加與幼兒園實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展密切相關(guān)的內(nèi)容。

(3)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系

教師在進(jìn)行講解時(shí)，不論是什么性質(zhì)的知識(shí)，都要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，或通過(guò)更多的案例分析讓學(xué)生理解和接受，也要將所學(xué)知識(shí)的價(jià)值通過(guò)社會(huì)生活體現(xiàn)出來(lái)。

3.教學(xué)方式從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)

(1)關(guān)注學(xué)生收集、整理和分析信息的方法獲得

備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要搜集相關(guān)信息，要把所教知識(shí)吃透、內(nèi)化，然后再把知識(shí)傳遞給學(xué)生。如果運(yùn)用這一教學(xué)模式，學(xué)生易處于被動(dòng)的狀態(tài)。因此，要改變這種傳統(tǒng)做法，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的意識(shí)和能力，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，積極思考問(wèn)題

教的方法與學(xué)的方法是相輔相成的。教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用多樣的方法，除了講解之外，要綜合運(yùn)用演示、實(shí)驗(yàn)、討論等多種教學(xué)方法，只有這樣，學(xué)生才不只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，才會(huì)有看、摸、聞……等更多認(rèn)知事物的方式，才會(huì)有更多的感官參與，并積極思考問(wèn)題。另外，利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與主動(dòng)性。如建立相應(yīng)網(wǎng)站或利用 QQ 討論群進(jìn)行實(shí)時(shí)交流；創(chuàng)建能為課程與教學(xué)服務(wù)的“電子資源庫(kù)”；借助專(zhuān)業(yè)教育網(wǎng)站等。[8]

(3)注重學(xué)生動(dòng)手操作等實(shí)踐性方法的運(yùn)用，提升學(xué)生能力

學(xué)生學(xué)的階段既包括感知和理解知識(shí)也包括鞏固和應(yīng)用知識(shí)，每個(gè)階段都是至關(guān)重要的，但應(yīng)用知識(shí)更加與生活及學(xué)習(xí)的價(jià)值相關(guān)。應(yīng)用知識(shí)的方式有很多，大致可分成書(shū)面應(yīng)用和實(shí)踐應(yīng)用兩種，而前一種方式在教學(xué)中用的頻率更高，占比更大，而實(shí)際上應(yīng)該采用更加多樣的方式，提升實(shí)踐性應(yīng)用的比重，可以采用活動(dòng)設(shè)計(jì)、模擬課堂甚至實(shí)戰(zhàn)演習(xí)等方式。另外，還要關(guān)注學(xué)生即興創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)找到活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施的大體思路。這一轉(zhuǎn)變不僅有利于國(guó)考，而且也有利于學(xué)生日后的職業(yè)及社會(huì)適應(yīng)。[9]

(二)提升教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

1.引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才，充實(shí)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍

適當(dāng)引進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，尤其是專(zhuān)家型專(zhuān)業(yè)教師，擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，加強(qiáng)高層次學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)。

2.加強(qiáng)繼續(xù)教育，更新專(zhuān)業(yè)理念，提升專(zhuān)業(yè)能力

近年來(lái)，我國(guó)高校教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不斷增多，作為年輕教師或非科班出生的教師要多走出去，掌握學(xué)前教育方面的發(fā)展動(dòng)態(tài)，既包括理論的部分，也包括實(shí)踐的層面。方式也可以多種多樣、自由選擇，既可以參加學(xué)術(shù)會(huì)議，又可以觀摩學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行教研室學(xué)術(shù)研討，也可以深入幼兒園一線(xiàn)進(jìn)行掛職鍛煉等方式。以社會(huì)學(xué)的“發(fā)展共同體”理論為基礎(chǔ)，從教師培訓(xùn)的行為主體、行為客體、行為環(huán)境、行為手段和行為結(jié)果等要素綜合進(jìn)行保障，確保教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

3.以老帶新，加速年輕教師成長(zhǎng)

青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)整個(gè)教師群體的影響，如果一個(gè)教研室的各成員之間能相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，那么，每個(gè)人都可以不斷突破自己的能力上限，全力實(shí)現(xiàn)共同理想。

以老帶新是培養(yǎng)年輕青年教師、造就骨干教師的有效途徑。一是新畢業(yè)生可以與富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師結(jié)成師徒，通過(guò)給青年教師上示范課和跟蹤聽(tīng)課指導(dǎo)等方式，幫助青年教師盡快適應(yīng)工作崗位，搞好教學(xué)工作；二是互相幫帶開(kāi)展課題研究，總結(jié)、提煉幼兒園教學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，形成研究主題。在大家的共同努力下，使整個(gè)的學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍得到發(fā)展。

(三)適當(dāng)緩解學(xué)生壓力

1.優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

課程設(shè)置是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要求任何專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置必需體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)，學(xué)前專(zhuān)業(yè)也是如此。首先要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐性課程的比例，比如，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩教具制作、活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程就很實(shí)用，又具有操作性。其次，要結(jié)合幼兒園對(duì)教師的要求進(jìn)行有針對(duì)性設(shè)置。比如，技能課也應(yīng)該有“學(xué)前特色”，而不是畫(huà)國(guó)畫(huà)、學(xué)素描、彈唱流行歌曲等。最后，理論性課程也要與實(shí)踐結(jié)合，尤其是應(yīng)用性較強(qiáng)的理論課程，可以分為兩個(gè)部分，一部分理論課時(shí)，一部分實(shí)踐課時(shí)，不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，二是能夠更好地提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.技能課目標(biāo)關(guān)注個(gè)別差異

由于每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，在技能課中表現(xiàn)出很明顯的差異性。比如，鋼琴，有的學(xué)生從小就在培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，有的甚至達(dá)到較高級(jí)別，他們?cè)阡撉僬n上就不費(fèi)吹灰之力，而有的學(xué)生上大學(xué)之前從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)，要從零學(xué)起，認(rèn)鍵盤(pán)、學(xué)指法……還有一些男生，再怎么努力，結(jié)果都不盡如人意。

讓每名學(xué)生對(duì)每項(xiàng)技能都樣樣精通也是不可能的事，每項(xiàng)技能都平均用力，用時(shí)不少，可能最后的結(jié)果是：什么也知道點(diǎn)，但又什么都沒(méi)學(xué)會(huì)。對(duì)于學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可以讓他們選擇自己的優(yōu)勢(shì)技能重點(diǎn)培養(yǎng)，這也是符合多元智能理論的。加德納曾指出，每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童。每一個(gè)孩子都有自己的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，所以教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)揮他們的所長(zhǎng)。

(四)推進(jìn)彈性教學(xué)改革

1.制定彈性評(píng)價(jià)制度

教學(xué)評(píng)價(jià)制度應(yīng)少些剛性，多些彈性。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有，但太過(guò)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)就缺少了自主發(fā)揮的空間。制度可以從范圍、原則等方面約束，無(wú)需事無(wú)巨細(xì)。學(xué)?？梢园言u(píng)價(jià)的自主權(quán)真正交給教師，教師自主決定評(píng)價(jià)方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)各有其特點(diǎn)和功能，二者缺一不可。過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生的參與，結(jié)果性評(píng)價(jià)側(cè)重知識(shí)技能的掌握及能力的提升。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩種類(lèi)型都要兼顧，而且教師可以根據(jù)學(xué)生情況靈活掌握二者的比例。

3.采用類(lèi)型多樣的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)進(jìn)行全方位的改革，正如很多學(xué)者提到的，可以從評(píng)價(jià)的實(shí)施者、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面入手。這里，只對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行闡述。終結(jié)性評(píng)價(jià)除了采用傳統(tǒng)題型的紙筆測(cè)試以外，還可以采用寫(xiě)論文、辯論、活動(dòng)展示等方式；過(guò)程性評(píng)價(jià)可以從學(xué)生的出勤，上課積極參與學(xué)習(xí)的程度，平時(shí)作業(yè)的完成情況等方面考查。

高校肩負(fù)人才培養(yǎng)的重任，只有堅(jiān)持正確的方向，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的優(yōu)質(zhì)人才，也才是育人的初衷。

[1] 教育部師范教育司,教育部考試中心.中小學(xué)教師資格考試暫行辦法[Z]，2013.

[2] 李敏.基于課程整合的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教法課改革[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33(2):125-128.

[3] 虞永平.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012:202.

[4] 全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002:120.

[5] 劉丁玉.地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(10):72-75.

[6] 陳惠津.教師資格國(guó)考制度下教育學(xué)課程改革研究[J].教育評(píng)論，2016(09):115.

[7] 官瑞娜,賈玉霞.新教師資格考試制度下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程問(wèn)題審視及建議[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017(2):125-128.

[8] 趙夢(mèng)瑩.教師資格證“國(guó)考”背景下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教法類(lèi)課程改革與探索[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(2):131.

[9] 程艷.教師資格證國(guó)考對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(4):90.

[責(zé)任編輯 熊 偉]

The Problems and Tactics Research of Students Training of Preschool Education in Local Colleges Under the Background of National Examination

ZHANGCheng-yu

(SchoolofEducation,NeijiangNormalUniversity,Neijiang641000,China)

Nowadays,the teacher certification examination has become a national examination.It brought a series of questions for training normal school students.Many people can’t catch the meaning between enhancing their attainment and passing test.In fact,they can be unified.On the basis of the researches,the author pointed the questions in training preschool education students in local teachers colleges.Through disclosing the reasons,the auther put forward some measures in training practical students under the background of national examination.

teacher certification; national examination; preschool education; talented person

2017-03-28;

2017-05-03

張承宇,女,山西太谷人,內(nèi)江師范學(xué)院教育學(xué)院副教授, 主要研究方向：學(xué)前教育。

■職前教育

G615

A

2095-770X(2017)08-0116-05

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.08.025