林建平

(三明學(xué)院文化傳播學(xué)院，福建三明 365000)

地方本科院校應(yīng)用寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策

林建平

(三明學(xué)院文化傳播學(xué)院，福建三明 365000)

隨著部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，高校開始將應(yīng)用寫作作為公共必修課進(jìn)行開設(shè)，但應(yīng)用寫作的現(xiàn)實(shí)情況并不樂觀。本文從管理與教學(xué)方面探討地方本科院校應(yīng)用寫作學(xué)科存在的問題，并以注重頂層設(shè)計(jì)、打造品牌、選擇教材等角度提出對(duì)策。

地方本科院校；應(yīng)用寫作教學(xué)；問題與對(duì)策

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷向前發(fā)展和社會(huì)交往日益頻繁，人們對(duì)應(yīng)用寫作技能的需求越來(lái)越迫切。研究表明，人們每日所接觸的書面語(yǔ)中，應(yīng)用文約占95%，應(yīng)用寫作已成為國(guó)家管理、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和國(guó)際社團(tuán)、人際交往等事務(wù)中不可或缺的一種手段[1]。許多高校開始將應(yīng)用寫作作為公共必修課進(jìn)行開設(shè)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“ 大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌,但一定要寫應(yīng)用文,而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！笔澜绺鲊?guó)的高等教育也開始將應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案。如美國(guó)大學(xué)董事會(huì)全國(guó)寫作委員會(huì)于2004 年9 月發(fā)布了《寫作:通向工作的門票》，文章指出，在當(dāng)今職場(chǎng)，寫作成為工薪雇員獲得聘任與提升的“敲門磚”。 2014年3月教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高峰論壇的發(fā)言表示，600多所地方本科高校將實(shí)行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型，向職業(yè)教育類轉(zhuǎn)型。所以，開設(shè)應(yīng)用寫作課已是地方院校適應(yīng)形勢(shì)響應(yīng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型政策的重要體現(xiàn)和必然要求。我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用寫作的現(xiàn)實(shí)際遇并不樂觀，大學(xué)生或畏懼寫作，或?qū)懽鲿r(shí)語(yǔ)句不通順，結(jié)構(gòu)混亂，或未能寫出得體達(dá)意的滿足人們需要的應(yīng)用文章。鑒此，追根溯源，分析問題，本文將從管理與教學(xué)方面探究地方本科院校關(guān)于應(yīng)用寫作學(xué)科存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、當(dāng)前地方本科院校應(yīng)用寫作教學(xué)存在的主要問題

(一)應(yīng)用寫作教學(xué)環(huán)境比較嚴(yán)峻

地方本科院校多為升本院校，評(píng)上本科不過數(shù)年或十來(lái)年，本科的積淀還沒真正形成。對(duì)本科辦學(xué)的認(rèn)識(shí)，還只是在摸索或套用既定的某一模式，這必然給專業(yè)方向設(shè)置或?qū)W科定位等方面帶來(lái)諸多問題。應(yīng)用寫作作為全校通識(shí)必修課也只是近些年的事情，它的前身是大學(xué)語(yǔ)文。將大學(xué)語(yǔ)文改為應(yīng)用寫作，自然是院校為適應(yīng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的配套舉措。轉(zhuǎn)型是種改革，它不是一蹴而就的。應(yīng)用寫作作為公共課教授兩年以來(lái)，開始陸陸續(xù)續(xù)暴露一些問題。從管理的層面來(lái)講，轉(zhuǎn)型一門學(xué)科，并不是簡(jiǎn)單地一個(gè)動(dòng)作切換，需要考慮到學(xué)科環(huán)境、學(xué)科定位、學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)等。具體來(lái)說(shuō)，相關(guān)管理部門在觀念上并沒有切實(shí)地重視它的“應(yīng)用性”，表現(xiàn)在受傳統(tǒng)的辦學(xué)思想影響，高校向老本科看齊，重視科研，一切以科研為重心，資金投入，人才引進(jìn)，績(jī)效評(píng)價(jià)等，而對(duì)于應(yīng)用方面的關(guān)注與投入有點(diǎn)“綠葉”味道。如應(yīng)用寫作在教學(xué)時(shí)數(shù)上，充滿了隨意性。有的專業(yè)或有的學(xué)期安排16學(xué)時(shí)，有的專業(yè)或有的學(xué)期安排32學(xué)時(shí)。以16學(xué)時(shí)為例，它也是虛的，因?yàn)樗丝荚嚂r(shí)間在內(nèi)，另外還要扣除法定的節(jié)假日時(shí)間等因素，所以真正折算起來(lái)，教學(xué)時(shí)數(shù)可能只有10-12學(xué)時(shí)，有時(shí)甚至不到10學(xué)時(shí)，這么短的時(shí)間要承載“應(yīng)用”使命，“巧婦”也難為。再如應(yīng)用寫作授課方式，采用合班上課，少則五六十人，多則近百人，作為應(yīng)用寫作課，實(shí)踐性強(qiáng)，需要大量地課堂實(shí)訓(xùn)，適時(shí)動(dòng)態(tài)地跟蹤學(xué)生完成情況，多回合地與學(xué)生保持互動(dòng)，強(qiáng)化和鞏固訓(xùn)練成果，大班上課讓這一切成為了不可能，它是不科學(xué)的，是違背學(xué)科教學(xué)規(guī)律的，我們不能將它簡(jiǎn)單地視做大學(xué)語(yǔ)文的“翻版”。

(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段滯后

高校對(duì)應(yīng)用性的理解與重視不到位，必然影響到教學(xué)一線上的具體執(zhí)行者了。地方院校教授應(yīng)用寫作的教師多由原先中文系師資來(lái)選取配置。在具體安排教師教學(xué)時(shí)，無(wú)暇注重學(xué)科的積淀和延續(xù)性，幾乎人人都可以教授這門課。當(dāng)然存在這一情況有很多客觀因素，學(xué)校剛完成升本，學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案等都在摸索探詢中，教師的觀念還在適應(yīng)中，有些教師囿于固有想法不愿教授這樣的公共課，這樣就出現(xiàn)了教學(xué)人員相對(duì)不固定情況。教學(xué)人員的變動(dòng)，直接導(dǎo)致了學(xué)科深度無(wú)法保障，也導(dǎo)致了教學(xué)方法與教學(xué)手段單一且滯后。教師因?qū)W科接受時(shí)間短，更缺乏“應(yīng)用”環(huán)境氛圍的熏陶，對(duì)應(yīng)用寫作的教學(xué)方法，沒有引起較多的重視，多采用傳統(tǒng)的講授法。也有教師在努力適應(yīng)學(xué)科規(guī)律，使用一些不同的教學(xué)方法，諸如討論法、演示法、練習(xí)法等，但又面臨教學(xué)方法與教學(xué)時(shí)間的沖突。教學(xué)手段也是比較簡(jiǎn)單，當(dāng)然現(xiàn)在的教師基本會(huì)使用多媒體技術(shù)，但如果只是把黑板搬到屏幕上，則對(duì)現(xiàn)代技術(shù)理解未免偏狹。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)和考核方式不夠靈活

應(yīng)用寫作教學(xué)大綱一般都明確寫著教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，把握常用行政公文、事務(wù)文書、專用文書的特點(diǎn)、體式規(guī)范和寫作要求，能寫出合格的常用文書。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)有沒有問題?看起來(lái)很完美，無(wú)可挑剔。但現(xiàn)實(shí)常常給我們無(wú)情打擊，事與愿違。原因在哪里？需要我們反思。另外考核是檢查和衡量學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)與掌握的最后的“把關(guān)人”，重要性不言而喻。考核的方式方法常常最讓學(xué)生詬病的：一是培養(yǎng)目標(biāo)太 “高大上”，缺乏靈活性。地方院校的學(xué)生或起步不同，或因?qū)I(yè)不同，水平參差不齊，長(zhǎng)短不一，差距懸殊，而培養(yǎng)目標(biāo)絲毫不顧及學(xué)生水平的差異性，以及專業(yè)需求的差異進(jìn)行因材施教，以不變應(yīng)萬(wàn)變，出現(xiàn)問題是必然的。二是考試形式單一。往往不是閉卷就是開卷，而且全校統(tǒng)一一張卷子，這樣做似乎公平公正嚴(yán)格規(guī)范，但這種考核方式未必沒有漏洞，它直接導(dǎo)致一種局面：教學(xué)是為了考試，教學(xué)圍繞一個(gè)指揮棒進(jìn)行。從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能充分展示學(xué)生自由個(gè)性和創(chuàng)造性。三，考試內(nèi)容、題型傳統(tǒng)老套。應(yīng)用寫作的命題原則是基礎(chǔ)題與實(shí)踐應(yīng)用題按一定分值比，難易程度的設(shè)置為五四一或五三二等，這種做法在應(yīng)試教育中很流行，但于高校是否合適需要打一個(gè)問號(hào)?？荚嚨慕Y(jié)果證實(shí)了喜歡做筆記復(fù)習(xí)認(rèn)真比較勤快的學(xué)生容易得高分，即通常所說(shuō)的考試型的學(xué)生成績(jī)較理想，我們培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，是具有分析和解決問題能力的學(xué)生，而不是只識(shí)記能力好和會(huì)做筆記的學(xué)生。四是評(píng)定成績(jī)流于形式。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行的成績(jī)?cè)u(píng)定多采用綜合評(píng)價(jià)，以期末為主，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)，平時(shí)包括作業(yè)、考勤、半期考等。這一整套評(píng)定方式本來(lái)是沒有問題的，關(guān)鍵在于操作時(shí)，流于形式了，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的成績(jī)都大多大同小異，沒有多少高低優(yōu)劣之分，能體現(xiàn)學(xué)生差距的地方都被“合理地省事”掉了。

(四)選擇教材不夠合理

教材的選擇看似無(wú)關(guān)緊要，有的教師可能會(huì)覺得這是執(zhí)教人的自由，不會(huì)影響到大局，事實(shí)上教材也是應(yīng)用性環(huán)節(jié)的重要因素。當(dāng)前教材的選擇主要的問題，一是教材漏洞百出，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有的出版社比較粗糙，急功近利，編寫內(nèi)容不夠?qū)I(yè)，也沒有認(rèn)真校對(duì)。二是教材沒有與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新。比如黨政公文處理和執(zhí)行的依據(jù)，自2012年7月開始必須依照新制定的《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》，而相當(dāng)多的教材還在貫徹2000年制定的《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》標(biāo)準(zhǔn)，這樣去教授學(xué)生，真是禍害不淺。三是教材觀念陳舊。編寫思路過于傳統(tǒng)，沒有針對(duì)性，與前二者相比，規(guī)范和嚴(yán)肅了許多，但教材從頭到尾編者自說(shuō)自是，一言堂，沒有把觀眾讀者放在眼里，教材內(nèi)容從理論到理論，沒有互動(dòng)，即使有些互動(dòng)，層次比較低，內(nèi)容比較膚淺等等。這樣的教材未加合理的選擇，進(jìn)入到本科院校不但沒能幫助培養(yǎng)應(yīng)用性人才，多半還要誤人子弟。

二、解決地方院校應(yīng)用寫作教學(xué)存在問題的對(duì)策

(一)注重頂層設(shè)計(jì)，厘清應(yīng)用思路

《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究》課題負(fù)責(zé)人孟慶國(guó)談到高校轉(zhuǎn)型時(shí)分析指出：有研究資料顯示，近年來(lái)地方本科院校面臨就業(yè)率低、專業(yè)對(duì)口率低、就業(yè)質(zhì)量不高的生存窘狀的原因，就在于錯(cuò)誤地將辦學(xué)定位與重點(diǎn)大學(xué)等同。而著名教育學(xué)者熊丙奇博士指出，具體如何轉(zhuǎn)型，應(yīng)由學(xué)校自主決定。轉(zhuǎn)型已是地方院校的必然選擇。政府在轉(zhuǎn)型的過程扮演的角色是主導(dǎo)，而具體的決策操作都是高校自己選擇摸索完成的，為了避免出現(xiàn)轉(zhuǎn)型過程的同質(zhì)化，或者形式化，就需要地方院校充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，特別是管理層更是要注重頂層設(shè)計(jì)，厘清應(yīng)用思路。所謂頂層設(shè)計(jì)，指針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展思路、戰(zhàn)略舉措和發(fā)展規(guī)劃等一系列事關(guān)學(xué)校發(fā)展的重大問題，所進(jìn)行的全局性、綜合性、系統(tǒng)性和戰(zhàn)略性的構(gòu)想與設(shè)計(jì)。[2]應(yīng)用寫作之所以有上述存在的問題，歸根結(jié)底還是思路不清和觀念落后。如李志義說(shuō)，缺乏頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校發(fā)展就會(huì)迷失方向。因此亟待有關(guān)管理層認(rèn)清當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，深刻領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵，將應(yīng)用作為戰(zhàn)略，在發(fā)展思想、目標(biāo)、思路、規(guī)劃等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，全局地、綜合地、系統(tǒng)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。厘清了應(yīng)用思路，前面提到的應(yīng)用寫作的教學(xué)時(shí)數(shù)合班上課等問題就迎刃而解了。我們就能更堅(jiān)定地走應(yīng)用型發(fā)展道路，努力培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生服務(wù)地方，為社會(huì)輸送所需要的各式應(yīng)用人才。

(二)著力打造品牌，營(yíng)造應(yīng)用氛圍

應(yīng)用寫作雖然在各院校只是一門普通通識(shí)課，是門人文性的綜合素質(zhì)課，但 同時(shí)也是一門借助語(yǔ)言寫作進(jìn)行信息交流的重要學(xué)科，它不僅是紅頭文件的寫作表達(dá)，日常生活與工作中常用的總結(jié)、主持人講話、演講稿、合同、活動(dòng)致辭、調(diào)查報(bào)告等，也是應(yīng)用寫作的內(nèi)容，都在人們溝通與交往中發(fā)揮重要作用。多所地方院校停止開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文，代之的是應(yīng)用寫作。同樣人文學(xué)科，轉(zhuǎn)換的目的正是看中它在當(dāng)下社會(huì)的適用性功能。因此培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型應(yīng)用型人才才能滿足不斷發(fā)展的社會(huì)需求。如何將應(yīng)用寫作辦成一個(gè)富有成效有影響的學(xué)科？一是將應(yīng)用寫作作為院校長(zhǎng)期發(fā)展的一個(gè)思路，這是應(yīng)用寫作發(fā)展的前提。二是加大投入，提供應(yīng)用寫作良好的實(shí)踐環(huán)境。本著應(yīng)用原則，建立寫作訓(xùn)練室，或建立寫作實(shí)踐基地，為學(xué)生提供有效的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。如可建立多層次的校外實(shí)踐教學(xué)基地，增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的數(shù)量……開辟校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，讓實(shí)踐課程在真實(shí)中進(jìn)行，學(xué)生在真實(shí)中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，既提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣，也保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量[3]。三是建立一支高水平呈梯隊(duì)的雙師型師資隊(duì)伍，是應(yīng)用寫作發(fā)展的關(guān)鍵。高校要建立提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的長(zhǎng)效機(jī)制和具體政策[4]。具體可通過外引內(nèi)培方式。外引：指的是有針對(duì)性地招聘或引進(jìn)在地方或省內(nèi)具有權(quán)威和影響力的學(xué)科帶頭人，借助他們深厚的理論修養(yǎng)和超強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手操作能力來(lái)發(fā)揮引領(lǐng)助推作用。同時(shí)培養(yǎng)一批本校教師隊(duì)伍，他們或有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，或有興趣加入應(yīng)用建設(shè)團(tuán)隊(duì)的，把他們聚合在一起，定期不定期開展教學(xué)研討，經(jīng)常性派到外面旁聽進(jìn)修學(xué)習(xí)，與企事業(yè)單位合作，深入一線體驗(yàn)駐點(diǎn)鍛煉等，豐富他們實(shí)踐經(jīng)歷，提高實(shí)踐應(yīng)用水平，從而組建一支實(shí)踐能力較強(qiáng)的高素質(zhì)的應(yīng)用寫作人才隊(duì)伍。四是營(yíng)造濃厚的應(yīng)用氛圍。學(xué)?？蓜?chuàng)設(shè)形式不一的活動(dòng)，如舉辦征文比賽、小組輪訓(xùn)或參加社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，來(lái)選拔檢驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展。以此辦出規(guī)模，辦出水平，辦出社會(huì)效益，使之成為學(xué)校的一張名片，帶動(dòng)其它應(yīng)用專業(yè)或其它學(xué)科，促進(jìn)辦學(xué)良性循環(huán)。

(三)精心選擇教材，豐富教學(xué)方法

教材的選擇在高校一般存在著不同的標(biāo)準(zhǔn)或原則，同等條件下一般會(huì)選擇近年出版的，比較新穎，觀念新的教材；有的會(huì)選擇比較對(duì)口的出版社，因有些出版社長(zhǎng)期致力相關(guān)的專業(yè)知識(shí)傳播，專業(yè)造詣及積淀比較厚重，比較權(quán)威；有的則直接根據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是否為較高級(jí)別的獲獎(jiǎng)教材或部委等指定、推薦的教材；也有綜合以上或其它因素進(jìn)行選定，等等。上面這些選擇因素固然重要，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作學(xué)科教材還要注意以下方面：一是針對(duì)性。權(quán)威的出版社出的教材未必具有普適性，俗話說(shuō)十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，各地的學(xué)生知識(shí)能力水平也是參差不齊，有的教材可能適合知名學(xué)府，未必適合地方院校。二是示范性。應(yīng)用寫作教材數(shù)量比較多，但內(nèi)容大多大同小異，相似度較高，特別是教材中的例文選擇往往不具有代表性和示范性，而學(xué)生又缺乏必要的判斷力，吸收不好就會(huì)導(dǎo)致消化不良。針對(duì)這一情況，筆者一般從兩方面來(lái)考察，例文數(shù)量是否足夠，一篇二篇是不夠的，至少三篇或以上，才能為學(xué)生提供必要的范文參考和學(xué)習(xí)；還有例文選擇是否優(yōu)秀，通常會(huì)選擇數(shù)個(gè)應(yīng)用文種，觀察選文優(yōu)劣，最后再做出決定。三是實(shí)用性。通常會(huì)考察它是否具有足夠合理的實(shí)訓(xùn)題目。這些實(shí)訓(xùn)題目是為檢查學(xué)生寫作應(yīng)用能力而專門精心設(shè)計(jì)，不是隨隨便便編寫幾個(gè)選擇填空判斷題就可敷衍的。這些要素不能很好地滿足時(shí)，也可成立專門寫作團(tuán)隊(duì)，因時(shí)因地需要自編教材，教材的問題也許就能解決了。對(duì)于教學(xué)方法，研究的人比較多，筆者認(rèn)為需注意：一是告別講授法為主，應(yīng)采用講練結(jié)合，重在練；二是注重情景演練。在安排實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，多虛擬情景實(shí)訓(xùn)，這既是應(yīng)用性的要求，也更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是多展示教師自身的動(dòng)手能力，一方面是應(yīng)用性教學(xué)的一般要求；另一方面，它也可以增加教學(xué)的互動(dòng)性，活躍課堂的氣氛，形成良好的教學(xué)氛圍，極大地提高教學(xué)效率。

(四)強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，提升操練實(shí)效

當(dāng)前很多院校教師已經(jīng)開始意識(shí)到訓(xùn)練對(duì)這門課的重要性，也更清楚地認(rèn)識(shí)到能寫會(huì)寫是該學(xué)科的最終教學(xué)目的，因此訓(xùn)練方式方法成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。有人說(shuō)以練為主，教為輔，教與練時(shí)間安排采用三七或四六式；有人說(shuō)訓(xùn)練就是做練習(xí)，反復(fù)做，搞題海戰(zhàn)術(shù)等，這些做法都有存在的合理性。但筆者以為，訓(xùn)練是個(gè)完整的系統(tǒng)的課題，不是一句個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的做法就能說(shuō)清?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)注意：一是要讓學(xué)生明白：應(yīng)用寫作是什么？即能否清楚領(lǐng)會(huì)應(yīng)用寫作的實(shí)質(zhì)與本質(zhì)直接關(guān)系到訓(xùn)練的成敗，它是一個(gè)重要條件。應(yīng)用寫作的主要特點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)就是實(shí)用。應(yīng)用文就是有用才寫，寫了一定要有用。教師為檢驗(yàn)學(xué)生是否明白應(yīng)用寫作的實(shí)用特點(diǎn)，可擬定一個(gè)材料讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)習(xí)作：如某學(xué)生因用錢緊張向班級(jí)借款1000元，請(qǐng)為此撰寫書面材料以作憑據(jù)。寫作結(jié)果發(fā)現(xiàn)，存在以下問題：有的學(xué)生標(biāo)題寫成欠條或證明，或沒寫標(biāo)題；有的沒寫緣由；有的沒寫幣種；有的沒寫錢額大小寫；有的沒寫實(shí)名，有的沒寫借款人等等；極少數(shù)的同學(xué)能將借條寫完整。教師最后總結(jié)分析有關(guān)內(nèi)容寫或不寫，完整與否，都與是否滿足交流需要來(lái)裁定。雖然只是一個(gè)小借條，但因有關(guān)事項(xiàng)未能交待清楚，導(dǎo)致應(yīng)用中產(chǎn)生糾紛或歧義，不能達(dá)到實(shí)用，就不是嚴(yán)格意義的應(yīng)用文了。通過該案例的分析說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生掌握了應(yīng)用寫作這一規(guī)律，今后不管寫作什么樣的應(yīng)用文種，只需弄清它做什么用，就已經(jīng)離成功不遠(yuǎn)了。當(dāng)然也更深刻地理解了實(shí)用是檢驗(yàn)應(yīng)用寫作的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此實(shí)用性的理解對(duì)應(yīng)用文訓(xùn)練起到了綱領(lǐng)性作用。二是換位思考，找尋學(xué)生的興奮點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容。所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。坦白地說(shuō)，應(yīng)用寫作的內(nèi)容是枯燥的，并不是有趣的，加上教學(xué)的模式化，學(xué)生上課“被催眠”是很正常的。如何改變課堂“春眠不覺曉”境況？可站在學(xué)生角度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容或方式進(jìn)行創(chuàng)新或“陌生化”。教授黨政公文寫作時(shí)，不局限于材料內(nèi)容的“黨政化”，可設(shè)計(jì)學(xué)生們熟悉的話題，使用他們身邊的材料更能激發(fā)挑戰(zhàn)心理?！澳吧卑虒W(xué)過程中的很多方面。一般教學(xué)步驟按“講—練”程序來(lái)完成，“陌生化”就可邊講邊練，再講再練，或先“練—講—練”等。通過變換“新招”，刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是注重對(duì)比式的實(shí)訓(xùn)。常說(shuō)比較見真知，通過比較發(fā)現(xiàn)問題，提升自己。對(duì)比式主要包括，學(xué)生與學(xué)生間的課堂訓(xùn)練成果對(duì)比，得體規(guī)范的例文與漏洞百出的例文學(xué)習(xí)對(duì)比，教師寫作與學(xué)生習(xí)作的相互對(duì)比，相近文種的差異對(duì)比等等。俗話說(shuō)功夫在詩(shī)外，當(dāng)做好這些方面時(shí)，我們有理由相信真正有效的訓(xùn)練也許就在訓(xùn)練之外。

上述探討的關(guān)于應(yīng)用寫作的教學(xué)問題及應(yīng)對(duì)措施，主要針對(duì)教學(xué)管理和教師教學(xué)方面，當(dāng)然我們知道教學(xué)是雙向的，強(qiáng)調(diào)“教”的同時(shí)，不能撇開“學(xué)”的環(huán)節(jié)。因思慮不成熟，沒有對(duì)學(xué)生“學(xué)”作更多的論述。而強(qiáng)調(diào)管理和教師方面的因素，旨在指出重視頂層設(shè)計(jì)是解決問題的關(guān)鍵，是重中之重；應(yīng)用觀念的植入，更是應(yīng)用寫作可持續(xù)發(fā)展的根本保障。在此基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)相關(guān)的技術(shù)與方法，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，我們相信應(yīng)用寫作學(xué)科一定能為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才作出切實(shí)的貢獻(xiàn)。

[1] 李凌燕．從中美比較的視角談我國(guó)高校應(yīng)用寫作課程體系改革[J]．高教探索，2015(8)：82-86．

[2] 李志義．地方高校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016(1)：8-13．

[3] 赫艷．商洛學(xué)院學(xué)前教育本科生對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)知現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J]．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(11)：135-139．

[4] 崔潔．陜西應(yīng)用型本科高校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升策略研究[J]．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(5)：106-110．

[責(zé)任編輯 王亞婷]

Problems and Countermeasures of Applied Writing Teaching in Local Universities

LINJian-ping

(SchoolofCultureCommunication,SanmingUniversity,Sanming365000,China)

As part of the application changes in local undergraduate colleges and universities,it began to make writing as a compulsory course among colleges and universities.But the actual situation is not optimistic.This paper probes into the problems of Applied Writing in local colleges and universities from the aspects of management and teaching,and puts forward some countermeasures from the aspects of the top-level design,the creation of the brand and the selection of teaching materials.

Local Undergraduate Colleges and universities；applied writing teaching；problems and Countermeasures

2017-03-15;

2017-04-18

林建平，男，福建尤溪人，三明學(xué)院文化傳播學(xué)院講師，主要研究方向：文藝學(xué)，美學(xué)。

■學(xué)科教育

G431

A

2095-770X(2017)08-0069-04

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.08.015