石春讓，成 瑛

(西安外國語大學(xué)，陜西西安 710061)

英語兒歌中的音韻修辭格及其教學(xué)法

石春讓，成 瑛

(西安外國語大學(xué)，陜西西安 710061)

英語兒歌中的音韻修辭格主要包括六種類別：onomatopoeia(擬聲)、alliteration(頭韻)、assonance(元音韻)、consonance(輔韻)、rhyme(尾韻)和腹韻(assonance)。教師在教授英語兒歌時，可以通過巧妙的講解，讓學(xué)生賞析不同音韻修辭格的特征，并采用不同的、有針對性的教學(xué)方法教授英語兒歌。這樣有利于學(xué)生對英語兒歌中不同的音韻修辭格留下較深刻的印象，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

英語兒歌；音韻修辭格；教學(xué)法

一、前言

語言是音、形、義的組合。語言大師林語堂曾經(jīng)指出：凡文字都有音之美,義之美,形之美。英語在長期的發(fā)展過程中，由于受到英語民族的語言、文化、傳統(tǒng)、地域觀念、思維模式等因素的影響，因而形成了一些獨特的音韻修辭格。在絕大多數(shù)英語兒歌中都存在音韻修辭格，老師深入理解英語兒歌中的各類音韻修辭格，對有效教授英語兒歌有重要作用。本文通過實例對英語兒歌中常見音韻修辭格略作介紹，并探討其教學(xué)法。

二、音韻修辭格的類別和教學(xué)方法

詩歌有一個重要的特點，就是能夠充分地展現(xiàn)人的想象力。因此，在兒童成長過程中，通過兒歌開展“詩教”，顯得愈來愈重要和愈來愈迫切。[1]1

辭海對兒歌的定義：“兒歌，兒童文學(xué)的一種。一般與童謠合稱兒童歌謠。大多反映兒童的生活、思想情感和他們對客觀事物的看法，對未來美好生活的向往；特點是用辭簡明，節(jié)奏明快，韻律響亮，短小活潑，適應(yīng)兒童心理，能為兒童所接受、傳唱。”[2]401

英語兒歌中的音韻修辭格主要包括六種類別：onomatopoeia(擬聲)、alliteration(頭韻)、assonance(元音韻)、consonance(輔韻)、rhyme(尾韻)和腹韻(assonance)。

(一)Onomatopoeia(擬聲)的特征與教學(xué)方法

1.Onomatopoeia(擬聲)的特征

Onomatopoeia(擬聲)，是指模仿事物發(fā)出的聲響的修辭手法。這種修辭手法給人聲音與意義聯(lián)動的感覺，能夠讓人產(chǎn)生耳聞目睹，賞心悅耳的真實感。擬聲詞使聲義協(xié)調(diào)，音義俱備，語言的文學(xué)性躍然紙上，擬聲可以有效地增強語言的注意價值和記憶價值。

英語語音修辭格中模仿的事物多種多樣，有模擬人類的聲音，如murmur (咕噥),whisper (耳語聲),giggle (咯咯笑聲),hum (哼),ouch (哎呀) ；

模擬鳥禽類的聲音，如cock—crow(公雞叫聲，咯喔),hen—cackle(母雞叫聲，咯咯),chicken—cheep(小雞叫聲，嘰嘰，吱吱),duck—quack(鴨叫聲，嘎嘎),goose—cackle(鵝叫聲，咕咕，咯咯，呱呱)；

模擬獸畜類的聲音，如ass—bray(驢叫聲，卟——),cat—mew(貓叫聲，喵——)pig—grunt(豬叫聲，呼嚕，咕噥,sheep—baa(綿羊叫聲，咩——)；

模擬昆蟲及其他動物聲音，如bee—buzz(蜜蜂的叫聲，嗡嗡),mosquito—hum(蚊子的聲音，哼哼),snake—hiss(蛇的聲音，嘶--)；

模擬機(jī)器、器具聲音，如click (剪刀,門,按鈕等的聲音，喀嚓),toot (火車,汽車,輪船等的聲音，嘟嘟),ticktack (鐘表的聲音，嘀嗒) 。

Old McDonald had a farm,ee-i,ee-i,oh!

And on that farm he had a chick,ee-i,ee-i,oh!

With a chick chick here,and a chick chick there.

Here a chick,there a chick,everywhere a chick chick.

Old McDonald had a farm,ee-i,ee-i,oh!

譯文：

老麥克唐納有個農(nóng)場，

咿呀咿呀呦。

農(nóng)場里有只雞，

咿呀咿呀呦。

這里唧唧，

那里唧唧，

到處都是唧唧叫。

老麥克唐納有個農(nóng)場，

咿呀咿呀呦。

這是一首兒歌的開頭段，出現(xiàn)了小雞的擬聲，形象生動。這首兒歌后面還把許多動物的擬聲包括其中，如鴨、豬、狗、奶牛的擬聲。如果加以創(chuàng)造，還可以增加段落，把其它許多動物的擬聲納入其中。

2.Onomatopoeia(擬聲)的教學(xué)方法

英語是拼音文字，擬聲詞的讀音與其摹擬的聲音有很大的相似性，這些讀音往往生動有趣，有助于學(xué)生模仿，學(xué)生也樂于模仿。王曉斐在談到幼兒園英語教學(xué)時指出，通過表演、游戲、歌曲、故事等活動教授語言,可以減小幼兒在學(xué)習(xí)中的壓力,使其輕松愉快地學(xué)習(xí)英語。[3]上述兒歌本身講述“老麥克唐納農(nóng)場有許多動物”的故事。兒歌通過多個擬聲修辭格來表現(xiàn)不同動物的叫聲。在教授這些擬聲修辭格時，教師可以先向?qū)W生提問，不同動物物的擬聲是什么，然后鼓勵學(xué)生試著發(fā)出相應(yīng)的聲音，教師再用道具制作出相應(yīng)的聲音，或播放已有的音頻視頻資料。接下來教師示范朗讀動物發(fā)出的擬聲詞，并對其進(jìn)行簡要講解，以使學(xué)生認(rèn)同擬聲詞與實際動物發(fā)出聲音的相同相異特征，接著老師可以寫出摹擬聲音相對應(yīng)的單詞，并引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)英語單詞的讀音、拼寫與摹擬聲音存在的關(guān)聯(lián)，最后再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀擬聲詞，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)英語兒歌掌握英語擬聲詞的音、形、義。

(二)Alliteration(頭韻)的特征與教學(xué)方法

1.Alliteration(頭韻)的特征

Alliteration(頭韻)，是指開頭音節(jié)相同或字母相同的兩個單詞組成的詞組。頭韻又可細(xì)分為三種形態(tài)：詞首元音相同的頭韻，詞首輔音相同的頭韻和輔音連綴相同的頭韻。

頭韻是英語所特有的，頭韻的特征是悅耳愉目。頭韻可以產(chǎn)生特殊的音響效果，頭韻讀起來朗朗上口，節(jié)奏和諧、音韻鏗鏘。頭韻的形式具有對稱性，可以產(chǎn)生回環(huán)美。頭韻的運用可以使語言蘊含音樂美和整齊美，使得語言聲情交融，音義一體，耐人尋味，便于朗讀、記憶。音韻有時還有強化語勢或產(chǎn)生詼諧、俏皮等作用，具有很強的表現(xiàn)力和感染力。

Beanbag,Beanbag

Beanbag,beanbag,

Play a game of beanbag!

Toss it first to Laura Lee,

Then to Jenny,then to me.

Beanbag,beanbag,

Play a game of beanbag!

譯文：

豆子袋，豆子袋

豆子袋，豆子袋，

玩?zhèn)€游戲叫豆子袋！

先投豆子袋給勞拉·李，

再投給我和詹妮。

豆子袋，豆子袋，

玩?zhèn)€游戲叫豆子袋！

這首兒歌不斷重復(fù)Beanbag這個詞。這個詞就構(gòu)成了詞首輔音相同的頭韻使兒歌產(chǎn)生強烈的語勢和詼諧的韻味。

Row,Row,Row Your Boat

Row,row,row your boat,gently down the stream.

Merrily,merrily,merrily,merrily,life is but a dream.

這首兒歌不斷重復(fù)row與merrily這兩個詞構(gòu)成了頭韻。

英語中有許多妙趣橫生的押頭韻的繞口令(tongue twister)，這實際上就是短小的兒歌。例如：Peter Piper picked a peck of pickled pepper.

She sells seashells on the sea shore.

Round and round the rugged rock the ragged rascal ran.

2.Alliteration(頭韻)的教學(xué)方法

老師可以先讀出兒歌中的頭韻，問學(xué)生構(gòu)成頭韻的單詞之間有什么相同的特征，進(jìn)而指出這英語特有的修辭格——頭韻，并講解頭韻的特征，然后再領(lǐng)讀頭韻，讓學(xué)生體會。同時，可以讓學(xué)生比賽說含有頭韻的繞口令，以便學(xué)生對英語頭韻這種特征的修辭格留下深刻的印象。

(三)Assonance(元音韻)的特征與教學(xué)方法

1.Assonance(元音韻)的特征

Assonance(元音韻)，是指在一句話中，有兩個或更多的詞具有相同的元音的語音修辭格。這與漢語的疊韻(兩個或多個音節(jié)的韻母相同)非常相似。

Donkey Donkey I beg you

Donkey Donkey I beg you

Please don’t sing heehaw

I shall feed you I shall feed you

Please don’t sing heehaw heehaw

Heehaw heehaw heehaw

Why you sing so loud

I shall feed you I shall feed you

Please don’t sing heehaw

譯文：

毛驢毛驢我請求你

毛驢毛驢我請求你，

請你不要叫“唉嘻”。

我拿青草來喂你，

我拿青草來喂你，

不要嘆氣叫“唉嘻”。

“唉嘻”“唉嘻”“唉唉嘻”，

為何你要大聲叫“唉嘻”。

我拿青草來喂你，

我拿青草來喂你，

請你不要叫“唉嘻”。

這首兒歌中donkey與heehaw的重復(fù)構(gòu)成了元音韻。

TheButterfly

fly fly fly ,the butterfly,

in the meadow,is flying high,

in the garden,is flying low,

fly fly fly,the butterfly.

這首兒歌多次重復(fù)fly這個詞，與相鄰的單詞如butterfly或high形成獨特的元音韻，產(chǎn)生了獨特的音韻效果。

2.Assonance(元音韻)的教學(xué)方法

元音韻有助于訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確掌握元音，英語的元音分為長元音和短元音。許多中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初始階段，往往不能區(qū)分長元音和短元音。反復(fù)誦讀含有元音韻的英語句子，對學(xué)生英語元音有一定的輔助作用。教師可以先講解英語元音韻的特征，然后領(lǐng)讀元音韻，并讓學(xué)生單獨誦讀元音韻，讓其他學(xué)生評判是否準(zhǔn)確?？傊?，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會并掌握元音韻。

(四)Consonance(輔韻)的特征與教學(xué)方法

1.Consonance(輔韻)的特征

Consonance(輔韻)，也稱諧音韻，是指有意識地把兩個或兩個以上單詞安排在一起，這些單詞的全部或部分輔音相同，并且詞是一個重讀輔音音節(jié)。這種修辭能收到增強節(jié)奏的效果。

Shake My Hand

Shake my hand and then go clap,clap,clap.

Shake my foot and then go tap,tap,tap.

One,two,three,I take a little hop.

So we’ll dance till the music stops.

Shake my fingers,and then go snap,snap,snap.

Shake my nose,and then go wrap,wrap,wrap.

Four,five,six and take a little hop.

Then go around until the music stops.

這首兒歌中，故意重復(fù)使用clap,tap,hop,snap,wrap，構(gòu)成輔韻，使兒歌的節(jié)奏感增加。

Butterfly

Beautiful butterflies,

flying all around.

Circle roundthe flowers,

dancing up and down,

looking for honey everywhere.

Everyday you see them searching round,round.

這首兒歌的最后是searching round,round，這構(gòu)成了了輔韻，這個輔韻有機(jī)地配合了內(nèi)容，并創(chuàng)造了一種活潑、跳動的音響氣氛，可以充分地展示蝴蝶的翩翩起舞、靈動閃爍的樣態(tài)。

2.Consonance(輔韻)的教學(xué)方法

一些中國學(xué)生不能準(zhǔn)確地掌握英語的輔音，總是把輔音讀得過長或過輕。兒歌中的輔韻能夠起到增強兒歌節(jié)奏的效果。教師在教學(xué)中，可以仔細(xì)地向?qū)W生介紹這種修辭格，并讓學(xué)生反復(fù)誦讀，準(zhǔn)確地掌握輔音的發(fā)音方法，并且體會輔韻的韻味。

(五)Rhyme(尾韻)的特征與教學(xué)方法

1.Rhyme(尾韻)的特征

Rhyme(尾韻) ，就是為了使音調(diào)和諧優(yōu)美，悅耳動聽，詞尾押韻的形式。尾韻最容易使語言更具有詩歌效果。尾韻往往使用相同或相似的元音及輔音構(gòu)成的音節(jié)(注意：是發(fā)音而不是拼寫)。

尾韻在兒歌中很常見。英語兒歌中，尾韻有隔行韻，也有全篇單獨韻。如：

I’m a Little Teapot

I’m a little teapot，short and stout.

Here is my handle,here is my spout

When I get all steamed up,bear me shout,

“Just tip me over and pour me out.”

譯文：

我是一把小茶壺，身材矮矮胖嘟嘟。

這是我的小把手，這是我的噴嘴口。

當(dāng)我肚脹冒熱汽，我就大喊咕嘟嘟，

把我斜著側(cè)一下，我就倒水呼呼呼！

這首兒歌全篇押尾韻ut.

One,Two,Three,Four,Five

One,Two,Three,Four,Five,

Once I caught a fish alive.

Six,Seven,Eight,Nine,Ten,

But I let it go again.

Why did you let it go?

Because it bit my finger so.

Which finger did it bit?

The little one upon the right.

譯文：

一二三四五

一二三四五，

小魚捉到手，

六七八九十，

我又放它走。

為啥放它走，

它咬我指頭。

咬的哪一個？

右手小指頭。

這首兒歌的韻律響亮而簡單，使兒歌顯得生動、風(fēng)趣。不同句子的末尾有不同的元音和輔音，元音和輔音相互襯托，輕重相間，抑揚有序。這首兒歌共有八行，每兩行押一個尾韻，共四個韻，相鄰兩行的末尾詞，aabbccdd尾韻。

2.Rhyme(尾韻)的教學(xué)方法

中國學(xué)生從小就誦讀漢語詩歌，比較熟悉漢語的詩歌押尾韻、一韻到底的特征。所以老師在教授英語兒歌中尾韻修辭格時，要詳細(xì)講解英語兒歌中尾韻的獨特之處，并讓學(xué)生對比英語詩歌與漢語詩歌尾韻的不同之處和相同之處，然后再通過誦讀，掌握英語兒歌的尾韻之美。

(六)腹韻(assonance)的特征與教學(xué)方法

1.腹韻(assonance)的特征

腹韻(assonance)，亦稱“準(zhǔn)押韻”，指諧音或發(fā)音相似，尤指相鄰單詞中元音的相似。也就是說，如果兒歌中的兩個單詞的元音部分發(fā)音相同，而其首尾輔音發(fā)音不同，這兩個單詞便押腹韻。如great與fail。由于腹韻不考慮對輔音的限制，因而比尾韻更為靈活。

Friends Lullaby

The stars out,the moon is up.It’s time to go to be.

I’m so glad you have a place to lay your little head.

Have a deep and peaceful sleep.Dream away the hours.

When you wake the sun will come,to smile upon the flowers.

Go to sleep my little friend,beneath the evening star.

You will always have a friend,no matter where you are.

這首兒歌中deep and peaceful sleep

Three Blind Mice

Three blind mice,three blind mice.

See how they run,see how they run.

They all ran after the farmer’s wife,

She cut off their tails with a carving knife.

Did you ever see such a sight in your life.

As three blind mice?

這首兒歌中的blind mice也構(gòu)成了腹韻。

2.腹韻(assonance)的教學(xué)方法

腹韻是英語兒歌中特有的修辭格，老師可以用問答的方法，讓學(xué)生了解英語中的腹韻鮮明特征，并細(xì)致地講解腹韻的特征和朗讀要求，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀帶有腹韻的句子以及整個詩歌，可以用不同的語調(diào)和情感朗讀帶有腹韻的詩行，以便讓學(xué)生準(zhǔn)確體會英語中的腹韻。

三、結(jié)語

音韻修辭格是英語利用詞語的語音特點創(chuàng)造出來的修辭手法。音韻修辭格使英語妙趣橫生，韻律和諧，意味深長。老師在教授英語兒歌時，可以通過巧妙的講解，讓學(xué)生賞析音韻修辭格，從而更好地了解、學(xué)習(xí)英語體現(xiàn)的韻味。

英語兒歌中的修辭種類繁多，一首兒歌中經(jīng)常同時出現(xiàn)多種音韻修辭格，這為兒歌的節(jié)奏、內(nèi)容、形態(tài)增加了很多色彩。教師可以通過認(rèn)真地研究、分析不同修辭的特征，并采用不同的、有針對性的教學(xué)方法教授英語兒歌。這樣有利于學(xué)生對不同英語兒歌中不同的音韻修辭格留下較深刻的印象，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

[1] 王宜振.現(xiàn)代詩歌教育普及讀本[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2016：1.

[2] 夏征農(nóng).辭海[Z].上海辭書出版社2002：401.

[責(zé)任編輯 王亞婷]

Phonological Rhetoric Device in English Nursery Rhyme and Its Teaching Method

SHIChun-rang,CHENGYing

(Xi'anInternationalStudiesUniversity,Xi'an710061,China)

Phonological rhetoric devices in English nursery rhymes mainly include six categories: onomatopoeia,alliteration,assonance,consonance,rhyme and assonance.When teaching English nursery rhymes,the teachers can well explain the rhetoric devices to let the students appreciate the different rhetoric devices,and adopt the different and effective teaching methods to teach English nursery rhymes,thus enhancing teaching effect.

English nursery rhyme,Phonological rhetoric device; Teaching method

2017-03-17;

2017-05-02

教育部人文社科研究項目(16XJC740007)；陜西省教育廳科研項目(15JZ049)

石春讓，男，陜西西安人，西安外國語大學(xué)歐美文學(xué)研究中心教授，博士, 主要研究方向：翻譯理論與實踐，專門用途英語；成瑛，女，陜西西安人，西安外國語大學(xué)英語實驗基地講師，主要研究方向：翻譯理論與實踐，兒童英語教學(xué)。

■教育技術(shù)

G206.4

A

2095-770X(2017)08-0040-05

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.08.009