王春紅，劉曉文

(河南省安陽市二道街幼兒園，河南安陽 455000)

教師核心經(jīng)驗意識對幼兒學(xué)習(xí)活動的影響
——以前閱讀核心經(jīng)驗對幼兒閱讀區(qū)活動的影響為例

王春紅，劉曉文

(河南省安陽市二道街幼兒園，河南安陽 455000)

在幼兒發(fā)展歷程中核心經(jīng)驗是必須獲得的。核心經(jīng)驗在特定學(xué)科領(lǐng)域至關(guān)重要，它將用于理解和掌握該學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能。通過“比較-討論-運用”的方式來有效的建構(gòu)教師的核心經(jīng)驗意識和前閱讀核心經(jīng)驗知識，這為幼兒的閱讀區(qū)活動帶來了深刻變化：教師在幼兒語言區(qū)閱讀目標的制定更具體明確；教師在語言區(qū)的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)和閱讀材料投放更科學(xué)有效；教師在幼兒閱讀活動的觀察中可以抓住關(guān)鍵點；教師對幼兒閱讀活動的指導(dǎo)會更有效。教師的核心經(jīng)驗意識的建立有利于提高教師的專業(yè)能力，促進幼兒有效發(fā)展。

核心經(jīng)驗意識; 閱讀區(qū); 變化

與中小學(xué)的課程標準比較，學(xué)前階段的課程涉及范圍更寬泛、內(nèi)容更為綜合。中小學(xué)教育中最為重要的集體教育活動，在幼兒園只是主要教育形式之一，生活和游戲作為幼兒園另外兩種教育形式，在幼兒園的教育教學(xué)中占有更為重要的地位。由于幼兒園教育形式的豐富性和多樣性，其教育計劃性和預(yù)設(shè)性較之中必學(xué)教育弱些。隨機性和生成性成為一種教育常態(tài)，這就需要教師有更加具體明確的培養(yǎng)目標，以便能夠把握好幼兒發(fā)展的關(guān)鍵點，在幼兒的生活活動和游戲活動中給予科學(xué)有效的支持和引導(dǎo)，讓幼兒獲得發(fā)展和提高。基于目前幼兒教師隊伍現(xiàn)狀，多數(shù)幼兒教師不能準確把握幼兒發(fā)展目標，缺乏具體、明確的學(xué)科知識和幼兒發(fā)展知識，這樣就很難抓住游戲和生活中的教育契機，對幼兒進行合理的隨機教育，組織完成有效的生成活動，使教育缺乏科學(xué)性和有效性，直接影響了教育的質(zhì)量和成效，這種現(xiàn)象成為了幼兒教育中的一個難以解決的困惑。近年來，幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗的相關(guān)研究[1-3]，為教師把握幼兒發(fā)展的關(guān)鍵點提供了理論依據(jù)。核心經(jīng)驗作為幼兒在發(fā)展歷程中必須獲得的經(jīng)驗，在幼兒的經(jīng)驗中起支撐作用，是理解和掌握特定學(xué)科領(lǐng)域知識和技能至關(guān)重要的概念或技能。樹立教師的核心經(jīng)驗意識，通過各種形式的活動讓幼兒獲得學(xué)科領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，為幼兒一生的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，是《語言區(qū)材料投放促進幼兒前閱讀核心經(jīng)驗形成的策略研究》的重點研究內(nèi)容之一。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，教師核心經(jīng)驗意識是幼兒獲得相關(guān)核心經(jīng)驗的關(guān)鍵。

一、通過“比較-討論-運用”，培育教師的前閱讀核心經(jīng)驗構(gòu)建意識

在幼兒園教育工作中，從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，我們很難找到有關(guān)幼兒應(yīng)具備的經(jīng)驗方面的具體描述，而多數(shù)幼兒教師的學(xué)科知識和幼兒發(fā)展知識相對欠缺，教師不能夠準確定位幼兒的發(fā)展方向和學(xué)科重點，不明確幼兒在哪些方面得到發(fā)展就能夠為幼兒在這一學(xué)科的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，難以有效支撐對幼兒發(fā)展的準確定位、有效指導(dǎo)和科學(xué)評價。例如：在幼兒閱讀方面，通過課題前期的調(diào)查和討論，我們發(fā)現(xiàn)教師對幼兒在閱讀方面的期待主要集中在愿意讀書、能認真讀書等方面。至于怎樣讓孩子能夠愿意讀書、認真讀書，老師們認為有可能會受到環(huán)境影響和閱讀經(jīng)驗的影響，這些模糊的學(xué)科知識和幼兒發(fā)展知識，讓教師的教育處于一種盲目的、不明確的狀態(tài)，只能在經(jīng)驗層面上對幼兒進行一些評價和指導(dǎo)，缺乏教育的科學(xué)性、準確性。在幼兒前閱讀核心經(jīng)驗研究成果中，研究者從“良好的習(xí)慣和行為的養(yǎng)成；閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成；閱讀內(nèi)容的表達和判斷”等三個維度，“圖書概念的獲得、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀行為的獲得；閱讀內(nèi)容的理解、形成初步的閱讀策略；對閱讀內(nèi)容的敘述、閱讀內(nèi)容的表達與遷移、判斷性思維的形成” 等八個方面對幼兒閱讀核心經(jīng)驗的具體表現(xiàn)進行了描述，明確了幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵點，描述了八個方面不同發(fā)展層次的具體表現(xiàn)，讓教師能夠科學(xué)、具體、明確的了解幼兒閱讀方面應(yīng)具備的相關(guān)經(jīng)驗，有效地為幼兒獲得成功閱讀者需要的經(jīng)驗做準備[4]。因此，幼兒教師的核心經(jīng)驗意識的獲得是幼兒核心經(jīng)驗的獲得的教育基礎(chǔ)。

為了讓教師主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)核心經(jīng)驗，我們沒有采用通過自己學(xué)習(xí)或集體學(xué)習(xí)的簡單方法，讓教師被動獲得幼兒前閱讀核心經(jīng)驗知識和積累核心經(jīng)驗，而是從以下幾個方面著手讓教師在學(xué)中用、用中學(xué)。首先，通過對比讓教師明確核心經(jīng)驗的重要性。針對幼兒前閱讀核心經(jīng)驗，我們組織教師討論比較：你在幼兒的閱讀能力發(fā)展方面制定的目標是什么？讓每個老師都寫出來，大家進行交流、討論，主持人作出梳理和總結(jié)后，給教師每人一份幼兒前閱讀核心經(jīng)驗理論知識學(xué)習(xí)材料，讓大家對照之前的討論結(jié)果進行比較，發(fā)現(xiàn)幼兒前閱讀核心經(jīng)驗理論的科學(xué)性、系統(tǒng)性、具體性，讓教師認同核心經(jīng)驗理論，激發(fā)教師學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗的興趣和愿望。其次，讓教師通過結(jié)合實際的討論理清思路。老師們先通過自己學(xué)習(xí)幼兒前閱讀核心經(jīng)驗知識，然后結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗進行討論交流，大家一起梳理幼兒前閱讀核心經(jīng)驗知識，把所學(xué)知識與自己的工作實踐結(jié)合，分析幼兒的發(fā)展狀況，進一步理清思路，找到重點。最后，在運用中逐漸內(nèi)化為教師的核心經(jīng)驗。教師通過前期的比較、學(xué)習(xí)和討論后，我們設(shè)計了《幼兒前閱讀核心經(jīng)驗前測評價表》，讓教師運用表格來評價班級幼兒核心經(jīng)驗發(fā)展現(xiàn)狀，通過評價和后期課題實驗中的運用，實驗教師逐漸培育形成了核心經(jīng)驗意識，針對幼兒前閱讀核心經(jīng)驗的建立有了更明確的思路和方法。同時，老師們也認識到核心經(jīng)驗對幼兒發(fā)展的重要性，提升教師教育能力的關(guān)鍵性，以及對幼兒園教學(xué)工作的指導(dǎo)性，這種認識在幼兒發(fā)展、教師成長和教學(xué)水平提高三個方面發(fā)揮了有效的促進作用。

二、教師核心經(jīng)驗意識對幼兒閱讀活動影響

(一)教師核心經(jīng)驗意識給閱讀區(qū)幼兒發(fā)展目標帶來的變化

在區(qū)域活動中，閱讀區(qū)活動一直以來是比較薄弱的一個活動區(qū)。教師對閱讀區(qū)的目標定位一般集中在“激發(fā)幼兒參與語言活動的興趣”、“運用多種形式吸引幼兒參與語言區(qū)的活動”、“培養(yǎng)愛護圖書的良好習(xí)慣”等較為籠統(tǒng)淺顯的層面，而這些目標具體到幼兒的行為方面要求，每個教師又會根據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)不同的理解，對于哪些經(jīng)驗和能力對孩子的閱讀會有關(guān)鍵性的意義，教師缺乏相關(guān)的知識和經(jīng)驗。通過對幼兒前閱讀核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，實驗班的老師們初步建立了核心經(jīng)驗意識，大家逐步了解了哪些經(jīng)驗的獲得會對幼兒的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，結(jié)合幼兒前閱讀核心經(jīng)驗知識，實驗班閱讀區(qū)活動的目標有了很大變化，老師們把幼兒閱讀區(qū)幼兒發(fā)展的階段性目標分別制定為：“能準確指出故事開始和結(jié)束的頁面，了解環(huán)襯、扉頁在圖書中的作用?！薄伴喿x時會指著圖畫書中的物體”； “會有意識地對圖畫書中的畫面信息進行比較，如主角表情的變化，畫面色彩的變化，相關(guān)物體形態(tài)的變化，來深入理解圖畫書的內(nèi)容”；“在日常生活中，會根據(jù)自己的經(jīng)歷和想法，在仿編、續(xù)編圖畫書情節(jié)的基礎(chǔ)上，合作制作圖畫書”；“在閱讀完圖畫書之后，會對圖畫書中人物的特征進行評價，對主要人物的人格特質(zhì)、道德品質(zhì)進行判斷，并說出理由”，等…… 這些具體、明確而又關(guān)鍵的經(jīng)驗?zāi)芰δ繕耍尳處煂τ變洪喿x能力的發(fā)展有了更為清楚的認識，為有效地促進幼兒前閱讀能力的發(fā)展明確了方向。

(二)教師核心經(jīng)驗意識給閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放帶來的變化

閱讀區(qū)幼兒發(fā)展目標的變化，帶來了閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和閱讀材料投放的變化。在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師為了讓幼兒在選擇圖畫書時更有目的性，老師把投放的每本書按照“一書一位”的方法擺放，并以圖畫書的封面或主要角色作為標記，讓幼兒在選擇圖書時根據(jù)封面信息預(yù)測圖畫書的情節(jié)，送回圖書時根據(jù)封面或主要角色找到書的位置。這樣在加深了幼兒對封面的認識的同時，也讓幼兒對圖書的封面中的信息有了更認真的觀察和理解。在材料投放方面，教師從追求圖書的數(shù)量和材料多樣轉(zhuǎn)向追求圖書的適應(yīng)性和材料的目標性。過去，在圖畫書投放的過程中，教師重視的是投放盡量多的書籍，通過新書吸引幼兒讀書的興趣，現(xiàn)在，老師們會更多的考慮圖畫書投放的策略：是通過集體引領(lǐng)后進行投放，還是讓幼兒自由閱讀后生成集體活動，或者是通過師幼共讀引發(fā)幼兒閱讀這本圖畫書的興趣，引領(lǐng)幼兒對圖書的理解，建構(gòu)幼兒閱讀的核心經(jīng)驗。不同圖畫書材料的投放方式根據(jù)圖畫書內(nèi)容的難易程度、幼兒興趣、幼兒已有經(jīng)驗等方面的需要來選擇，有效的建立了幼兒的閱讀核心經(jīng)驗。對于其他相關(guān)材料的投放問題，教師針對幼兒前閱讀核心經(jīng)驗建構(gòu)的需要，投放圖畫書之前把封面的圖片先期投放到區(qū)角中去，幼兒通過對圖畫書封面的觀察、猜測等，不但建構(gòu)了閱讀理解方面的相關(guān)經(jīng)驗，也極大地激發(fā)了幼兒期待讀到這本書的興趣。在幼兒對圖畫書的內(nèi)容充分閱讀并理解之后，教師開始投放與圖畫書相關(guān)的圖片、手偶、指偶等材料，讓幼兒進行評判和表達，建構(gòu)幼兒相關(guān)的前閱讀核心經(jīng)驗。這些變化，讓語言區(qū)的閱讀活動不再停留在淺層次的形式閱讀，而是讓幼兒通過精讀圖畫書活動，逐步建構(gòu)了相關(guān)的前閱讀核心經(jīng)驗，為幼兒將來成長為成功閱讀者提供有效的支持。

(三)教師核心經(jīng)驗意識給教師的觀察重點和指導(dǎo)策略帶來的變化

教師在區(qū)域活動中的觀察指導(dǎo)是教師與幼兒積極互動的重要手段，是教師有效支持和引領(lǐng)幼兒發(fā)展的重要方法。在課題實驗前，教師在觀察幼兒區(qū)域閱讀活動時，一般是關(guān)注幼兒是不是能夠認真看書、不影響別人、看完后能不能整齊的放回書架上去等等閱讀習(xí)慣方面的行為，對于幼兒的指導(dǎo)多是孩子讀書遇到的問題時提供幫助，讓幼兒講一講讀過的書的內(nèi)容等等……這些觀察的和指導(dǎo)隨意性性強，缺乏計劃性和目標性。實驗開展后，老師們逐步擁有了前閱讀核心經(jīng)驗知識，建立了核心經(jīng)驗意識，對幼兒的觀察也會圍繞孩子前閱讀核心經(jīng)驗的建構(gòu)有目標、有計劃的展開。教師會根據(jù)幼兒閱讀發(fā)展具體目標，對幼兒的閱讀行為進行認真觀察，并結(jié)合幼兒具體表現(xiàn)進行科學(xué)的分析和客觀的評價，做到準確判斷幼兒前閱讀經(jīng)驗發(fā)展現(xiàn)狀。以便于教師根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)制定下一階段的發(fā)展目標，進行有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)，支持幼兒的核心經(jīng)驗建構(gòu)向著更深入、更全面的方向發(fā)展。例如：當幼兒看完一本書之后，會高興地向老師介紹自己看到的有趣的故事，老師會有意的引領(lǐng)幼兒對故事中的人物進行評價：“你喜歡這本書嗎？” “你喜歡這本書中的誰？”“為什么喜歡他？”“他做的那一件事是你最喜歡的？”“如果你是他，你會怎樣做呢？”等…… 引領(lǐng)幼兒逐步形成判斷性思維，獲得相關(guān)經(jīng)驗。讓教師的觀察目標更明確、指導(dǎo)策略更科學(xué)。

三、小結(jié)與討論

教師前閱讀核心經(jīng)驗知識和核心經(jīng)驗意識的建立，給閱讀區(qū)目標的提出、材料的投放、教師的觀察和指導(dǎo)帶來了深刻的變化，給幼兒的閱讀活動帶來了多方面的積極影響，有效促進了幼兒前閱讀核心經(jīng)驗的形成。

首先，幼兒逐步形成了良好的閱讀習(xí)慣和行為。小班幼兒正是閱讀習(xí)慣和閱讀行為形成的重要時期，我們重點在小班進行了幼兒閱讀“良好的習(xí)慣和行為的養(yǎng)成”方面的實踐研究，取得了良好的效果。實驗前，小班幼兒拿到一本圖畫書，會把圖畫書當成一種特殊的玩具，他們會把圖畫書卷起來當成望遠鏡；會漫不經(jīng)心一番好幾頁；看書時只對畫面中的某一點感興趣，不會仔細觀察圖畫…… 針對這些問題，實驗班的教師結(jié)合幼兒良好閱讀習(xí)慣和行為養(yǎng)成三個方面前閱讀核心經(jīng)驗的具體要求，在材料選擇和投放策略上進行了實驗研究。在材料選擇方面，教師選擇投放了適合小班幼兒的畫面單一、情節(jié)簡單、貼近幼兒生活經(jīng)驗的圖畫書；在投放策略方面，每本圖畫書投放之前，教師都要通過集體活動帶領(lǐng)幼兒一起閱讀圖畫書內(nèi)容，向幼兒滲透書的概念，介紹圖畫書的封面、環(huán)襯、書名等，然后再把圖畫書投放到閱讀區(qū)中。由于孩子們能夠讀懂這些圖畫書，他們在區(qū)域活動時就會選擇自己喜歡的書，反復(fù)翻看每一頁的畫面，進行觀察和講述?，F(xiàn)在，在閱讀活動時，孩子們一本圖畫書能反復(fù)閱讀10-20分鐘，并能夠積極與小朋友交流分享，讀完后還能夠按照標記把圖畫書放回指定位置。而在非實驗班，只有極少幼兒主動選擇閱讀區(qū)活動，閱讀平均2分鐘就要更換一本圖畫書，圖書送回時也是隨意放置。課題研究啟動后，中大班幼兒在閱讀習(xí)慣和閱讀行為方面的發(fā)展更是效果明顯，孩子們的閱讀行為已經(jīng)形成，不但能夠?qū)Ｗ⒌刈x書，還能很好的與同伴分享圖畫書內(nèi)容。據(jù)實驗班的家長反饋，許多孩子每天回家后都主動要求家長和自己一起讀書，邀請家長講述書中的內(nèi)容。

其次，幼兒對閱讀內(nèi)容的理解能力不斷提高，閱讀策略開始形成。三個年齡段實驗班的幼兒，對閱讀圖畫書活動產(chǎn)生了極大的興趣，在區(qū)域活動時間選擇閱讀區(qū)活動的幼兒人數(shù)明顯高于非實驗班，通過觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)：孩子的興趣來自于對閱讀內(nèi)容理解能力的獲得，這得益于教師教師在材料投放和閱讀活動觀察指導(dǎo)中，能夠運用前閱讀核心經(jīng)驗知識，目標明確地針對幼兒核心經(jīng)驗的獲得給予有效地支持?，F(xiàn)在，孩子們在閱讀圖畫書時，能夠根據(jù)圖畫書中角色的表情動作，畫面中的事物變化猜想和判斷故事發(fā)展的方向，理解圖畫書中人物的情緒和想法，比較準確地理解圖畫書的內(nèi)容。這樣就改變了以往幼兒在看不懂圖畫書時隨意翻書、形式閱讀的行為，孩子們沉浸于圖畫書的故事之中，樂此不疲地翻閱圖畫書，時而皺眉、時而微笑、時而興奮地與同伴交流……這種對圖畫書的看懂和理解，極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，使孩子們能夠?qū)Ｗ⒌亻喿x，積極地選擇閱讀區(qū)活動。

[1] 李遠帆,宋廣文.幼兒教師更需要“直覺的智慧”[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2015 ( 1):39-42.

[2] 吳天武,鄒國鮮.論幼兒園生成性主題活動中教師的角色定位[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2015 ( 5):47-50.

[3] 郭威.幼兒教師教學(xué)智慧的內(nèi)涵及其基本特征研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2016 ( 4):113-116.

[4] 劉寶根，高曉妹.兒童前閱讀核心經(jīng)驗及其發(fā)展階段[J].幼兒教育(教育教學(xué))，2013(7):10-12.

[責(zé)任編輯 王亞婷]

The Influence of Teachers’Major Experience Consciousness on Children’s Learning Activity

WANGChun-hong;LIUXiao-wen

(ErdaoStreetKindergarten,AnyangCity455000,China)

In the process of children development,the major experience of teachers is essential in this subject,which will be used to understand and master the knowledge and skills of this subject.The paper approached from the "Comparison - Discussion - Usage",to effectively study the teacher's core experience consciousness and pre-reading core experience,which bring profound changes to the children’s reading area.The changes are as following: teachers can developed more specific and clear target about children language reading capability; teachers can create more scientific and effective reading environment and reading material; teachers can get the key problems in observing the children’s reading activity; the teacher’s guidance on children reading activity will be more effective; and finally teachers’ core experience consciousness establishment can improve their professional ability.

Core Experience Consciousness; Reading Area; Change; Influence

2017-03-07;

2017-03-09

2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目(JCJYC16160523)

王春紅， 女 ，河南安陽人 ， 安陽市二道街幼兒園高級教師 ，主要研究方向:幼兒園管理，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，幼兒園教育教學(xué)；劉曉文，女，河南安陽人 ， 安陽市二道街幼兒園高級教師，主要研究方向：幼兒園教師培訓(xùn)，幼兒園教育教學(xué)，幼兒家長工作。

G612

A

2095-770X(2017)08-0005-04

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.08.002

■教育理論