薛 超，王志濤(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

新形勢下高職學(xué)生心理健康教育探究

薛 超，王志濤
(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人們生活的環(huán)境日新月異，新事物層出不窮。高等職業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展加速、生源減少、部分本科擴(kuò)張等多種因素共同作用下，面臨著新的發(fā)展形勢，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面面臨著較大的壓力。如何做好新形勢下高職學(xué)生的心理健康教育工作成為一項(xiàng)亟待解決的課題。

新形勢；高職學(xué)生；心理健康教育

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、工業(yè)4.0、中國制造2025和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等成為最熱門的詞匯，這些詞匯的背后是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級。多年以來，作為我國高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，其規(guī)模一直占據(jù)著高等教育的半壁江山，但是其地位卻一直比較尷尬。高職院校的學(xué)生在就業(yè)、升學(xué)深造、社會(huì)認(rèn)可等方面存在諸多問題。近幾年，由于人口增長的曲線發(fā)展，部分地區(qū)面臨著適齡生源的減少；同時(shí)，在部分本科院校繼續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模、社會(huì)轉(zhuǎn)型升級加速、移動(dòng)互聯(lián)興起和適齡人口選擇就業(yè)等多種因素的共同作用下，高職院校的發(fā)展面臨著更加復(fù)雜的環(huán)境。當(dāng)前形勢下，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面不可避免地面臨著更多壓力。黨的十八大報(bào)告提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，職業(yè)教育的重要性愈發(fā)突出。如何積極引導(dǎo)、做好高職學(xué)生的心理健康教育工作，是高等職業(yè)教育發(fā)展中一個(gè)不可回避的問題。

一、新形勢下高職學(xué)生的心理特點(diǎn)

(一)部分學(xué)生存在自卑心理，自信心不足

高職學(xué)生在整體上展現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌，但是，由于高職學(xué)歷層次低、生源分?jǐn)?shù)不高，與本科院校的學(xué)生相比，更容易產(chǎn)生自卑心理，自信不足。經(jīng)過高中三年的努力學(xué)習(xí)，考上一所本科院校是高中生的普遍理想。很多學(xué)生進(jìn)入高職院校要么是因?yàn)槲催_(dá)到本科線，要么是因?yàn)橹驹柑顖?bào)失誤，相當(dāng)一部分學(xué)生把高職作為無奈選擇。在進(jìn)入高職院校后，由于大部分高職院校的軟硬件條件和本科院校相比有一定的差距，在與本科同學(xué)的比較中，更容易加劇其自卑心理，感覺自己是落榜生，在別人面前缺乏自信。

(二)心理年齡偏小，喜歡張揚(yáng)個(gè)性

高職學(xué)生雖然大多都已經(jīng)是成年人，但同本科院校的學(xué)生相比，其心理年齡偏小，為人處世尚未成熟，更喜歡張揚(yáng)個(gè)性，部分同學(xué)仍具有較強(qiáng)的叛逆心理。高職學(xué)生中吸煙、染發(fā)、飲酒的比例明顯高于同齡本科學(xué)生。由于心理成熟度低，不能很好地控制自己的情緒，打架沖突的發(fā)生率也高于本科學(xué)生。另外，高職學(xué)生在學(xué)業(yè)專注力方面低于本科學(xué)生，會(huì)將更多的精力放在電子競技、文藝特長等非專業(yè)學(xué)習(xí)上。

(三)目標(biāo)意識(shí)較弱，容易出現(xiàn)困惑

相對于本科生考研、考公務(wù)員和留學(xué)深造等選擇，高職學(xué)生的選擇較少，往往只有就業(yè)一條路。這就導(dǎo)致很多學(xué)生抱著當(dāng)一天和尚撞一天鐘的心態(tài)，只要能混到畢業(yè)證就萬事大吉。在我國的高等教育處在精英教育階段時(shí)，高等教育采用嚴(yán)進(jìn)寬出的模式。當(dāng)前，高等教育早已進(jìn)入大眾化階段，高等教育模式成了寬進(jìn)寬出模式，學(xué)生如果沒有繼續(xù)深造的目標(biāo)，很難有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，高職學(xué)生更是如此。近幾年，部分省份的高考錄取中相繼出現(xiàn)本科錄取比例高于?？其浫”壤默F(xiàn)象，高職學(xué)生的學(xué)歷層次在就業(yè)市場中本就不占優(yōu)勢，如今，隨著本科招生比重增加，這一劣勢更加明顯。

二、新形勢下高職院校心理健康問題歸因分析

大學(xué)生心理健康方面存在的種種問題，一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，同時(shí)也與他們面臨的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境等因素分不開。[1]根據(jù)著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，個(gè)體是在與社會(huì)中其他因素的互動(dòng)中發(fā)展成長的。社會(huì)發(fā)展的迅速轉(zhuǎn)型、生源情況的變化和自身機(jī)體的成熟都會(huì)對個(gè)體的心理產(chǎn)生影響。

(一)客觀上，社會(huì)發(fā)展加速，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代到來，同時(shí)伴隨著生源變化，都會(huì)對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響

一方面，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，已經(jīng)由普通互聯(lián)發(fā)展到移動(dòng)互聯(lián)階段。數(shù)據(jù)顯示：截止到2016年 6 月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6. 56億，其中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比提升至92.5%，有24.5%的網(wǎng)民僅通過手機(jī)上網(wǎng)，上網(wǎng)設(shè)備進(jìn)一步向移動(dòng)端集中。[2]我們已經(jīng)進(jìn)入了全面移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。大學(xué)生作為年輕時(shí)尚的一代人，是網(wǎng)絡(luò)沖浪的主力軍?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅僅是一個(gè)新生詞匯，更是一種生活方式的顛覆，催生了學(xué)生中的宅一族，學(xué)生們的課余時(shí)間更多地宅在宿舍，最常提及的是外賣、追劇、Solo和Dota等。移動(dòng)互聯(lián)也讓大家的學(xué)習(xí)和行為方式發(fā)生了翻天覆地的變化。高職院校的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)差，在專業(yè)學(xué)習(xí)上興趣不大，課堂上“人在曹營心在漢”的情況并不少見，移動(dòng)互聯(lián)的發(fā)展恰恰迎合了這一需求，只要有手機(jī)、有網(wǎng)絡(luò)，追劇、游戲都是隨心所欲。于是，上課玩手機(jī)、低頭族、網(wǎng)絡(luò)成癮等新聞?lì)l現(xiàn)媒體報(bào)道。

另一方面，整個(gè)高等教育體系和學(xué)生的生源類型也在發(fā)生巨大的變化。高等教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，卻遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)其教育公平的目標(biāo)。相關(guān)調(diào)查顯示，雖然高校經(jīng)過多年擴(kuò)招，農(nóng)村生源進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)反而比30年前更低，究其原因，不斷進(jìn)行擴(kuò)招的多為普通本科和高等職業(yè)院校。由于農(nóng)村生源的高中學(xué)生接受的高中教育的質(zhì)量普遍低于城市生源，其知識(shí)結(jié)構(gòu)在高考中也處于劣勢，大多只能進(jìn)入普通大學(xué)和高職院校。大部分高職院校中農(nóng)村生源比例達(dá)80%，甚至更高。高職院校中的生源類型也較為復(fù)雜，包括單招、春季高考、夏季高考、體育特長、藝術(shù)考生、中外合作和校企合作等。由于基礎(chǔ)差距大，在入學(xué)后的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)差的同學(xué)容易心理受挫；基礎(chǔ)較好的同學(xué)期望繼續(xù)深造提升，卻發(fā)現(xiàn)供選擇的途徑較少，產(chǎn)生困惑。

(二)主觀上，學(xué)生的心智尚不成熟，心理自我調(diào)適能力較弱，未能及時(shí)適應(yīng)新的環(huán)境和形勢

與20世紀(jì)60年代相比，現(xiàn)今我國大陸男女青少年生理成熟年齡分別提前了2.17歲和1.12歲。[3]與生理成熟相反，心理成熟卻相對滯后，當(dāng)然這存在多方面的原因。首先，獨(dú)生子女普遍化。新入學(xué)的大學(xué)生普遍都是獨(dú)生子女，其家庭生活環(huán)境、行為方式和教育方式導(dǎo)致其在融入集體生活的過程中產(chǎn)生各種各樣的矛盾。其次，大學(xué)與中學(xué)的教育方式截然不同。高中階段，通常都是嚴(yán)格管理，歸學(xué)生自己支配的時(shí)間很少。進(jìn)入大學(xué)后，管理較為松散，歸學(xué)生自己支配的時(shí)間大量增加。本科院校的學(xué)生自制力相對較好，有一定的時(shí)間管理能力。高職院校的學(xué)生則不然，很多學(xué)生因?yàn)闆]有升學(xué)壓力，認(rèn)為混到畢業(yè)就可以，不能科學(xué)地安排自己的課余時(shí)間，將更多精力用在上網(wǎng)、游戲等方面。

三、新形勢下高職學(xué)生心理健康教育體系建構(gòu)

(一)與時(shí)俱進(jìn)，順勢而為，將新形勢下的心理健康教育和思想政治教育相結(jié)合

新形勢下，高職院校在對學(xué)生思想政治工作進(jìn)行改革與創(chuàng)新的探索中，已使思想政治工作的內(nèi)涵和外延有了新的拓展，它包括思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育和心理健康教育。[4]社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級和社會(huì)的加速發(fā)展，對高等教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬牛@就要求高職教育要將思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育、心理健康教育和專業(yè)技能教育相結(jié)合，不可偏廢。思想政治教育和心理教育緊密結(jié)合有助于學(xué)生在社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中保持清醒的頭腦，認(rèn)清社會(huì)發(fā)展形勢。教育和引導(dǎo)學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揮正能量，有助于學(xué)生樹立自信，更好地應(yīng)對困難和不良思想的侵蝕。

(二)多管齊下，全員育人，打造一支高質(zhì)量的心理健康教育人才隊(duì)伍

高素質(zhì)的人才隊(duì)伍是做好工作的前提，然而當(dāng)前部分高職院校對心理健康教育工作不夠重視，人才隊(duì)伍質(zhì)量不容樂觀。心理健康教育實(shí)施者往往以行政人員兼職，即使是專職心理健康教育工作人員，其水平也參差不齊。相關(guān)院校應(yīng)下大力氣，引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)的專職心理健康教師；同時(shí)，貫徹和執(zhí)行全員育人的理念，加強(qiáng)對班主任、輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。任課教師也應(yīng)該掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)生心理特征，有針對性地備課、講課，把學(xué)生吸引到課堂上來，降低其對網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的依賴。

(三)守正出奇，工作創(chuàng)新，豐富心理健康教育的形式和內(nèi)容

黨的十八屆五中全會(huì)指出：“實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略，實(shí)施‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，發(fā)展分享經(jīng)濟(jì)，實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略。”[5]很多高校已經(jīng)探索將“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)技術(shù)引入到后勤管理、資助管理和教學(xué)管理工作中，并且收到了良好的效果。這些創(chuàng)新在高職院校的心理健康教育工作上也大有可為。心理健康教育不應(yīng)局限在傳統(tǒng)的心理健康課、講座等形式上，大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入方便院校建立學(xué)生心理健康普查的電子檔案，并能夠?qū)崟r(shí)跟蹤學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)進(jìn)行反饋與指導(dǎo)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的一個(gè)核心理念就是共享，我們可以在家里聆聽哈佛、斯坦福等名校的心理健康課，課程內(nèi)容極其豐富。信息的共享也更加便捷，但是在共享的過程中一定要注意心理咨詢的保密原則，尊重和保護(hù)學(xué)生的隱私?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅僅可以加傳統(tǒng)的服務(wù)業(yè)，其與心理健康教育也可以結(jié)合出很多新花樣，心理健康咨詢、競賽、游戲都可以通過移動(dòng)互聯(lián)實(shí)現(xiàn)，豐富多樣的形式更能吸引學(xué)生參與其中，并收到預(yù)想不到的效果。

(四)立體構(gòu)建，共同協(xié)作，建設(shè)社會(huì)、家庭、學(xué)校一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

高職院校不是孤立存在的，它是社會(huì)大環(huán)境中的一分子，校園受到社會(huì)的反制作用很大，身處其中的學(xué)生也會(huì)受到一定的影響。[6]社會(huì)、家庭、學(xué)校多位一體，協(xié)作共建才能做好高職院校的心理健康教育工作。全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，提升高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度，打通高職學(xué)生求學(xué)深造的通路，讓高職學(xué)生在就業(yè)上有期望、在求學(xué)深造上有希望，是社會(huì)和政府不可推卸的責(zé)任。高職院校作為心理健康教育的主體，在加強(qiáng)課程建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)積極和政府溝通，反映工作過程中出現(xiàn)的問題，尋求共同解決問題的思路。家庭是社會(huì)最基本的單位，也是學(xué)生最主要的成長環(huán)境，家長是學(xué)生的第一任老師，其一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的影響，并最終影響學(xué)生的個(gè)性特征。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生共同努力、積極互動(dòng)，才能形成良好的心理健康環(huán)境。

四、結(jié)論

新形勢下，高職教育面臨著更加復(fù)雜的發(fā)展環(huán)境，高職學(xué)生需要應(yīng)對來自學(xué)習(xí)、就業(yè)等多方面的問題。高職院校只有順勢而為，不斷創(chuàng)新，貫徹網(wǎng)絡(luò)共享理念，運(yùn)用新興數(shù)據(jù)技術(shù)，集合社會(huì)、學(xué)校、家庭多方面的力量，才能做好學(xué)生的心理健康教育工作，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

[1]張建安.高職學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀與對策[J].湖南社會(huì)科學(xué),2005(5):154.

[2]中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心.第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL]. (2016-08-03)[2017-03-01].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201608/t20160803_54392.htm.

[3]張大均.我國當(dāng)代大學(xué)生心理問題及教育對策探討[J].中國高等教育,2008(11): 41.

[4]王鳴媛.突破高校心理健康教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)[J].陜西教育,2007(7):25.

[5]中央政治局.中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議公報(bào)[N].人民日報(bào),2015-10-30(1).

[6]張蕾.高職大學(xué)生心理健康教育研究——以濟(jì)南職業(yè)學(xué)院為例[D] .濟(jì)南:山東師范大學(xué),2013:27.

(責(zé)任編輯：李愛民)

ResearchontheMentalHealthEducationofVocationalStudentsunderNewSituation

XUE Chao, WANG Zhitao
(Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103, China)

With the rapid development of social economy, the living environment of people is changing and a variety of new things are emerging. The higher vocational education is experiencing a new development situation influenced by the following factors, such as the social acceleration, the reduction of students, and the admissions expansion of some universities. The vocational students are faced with the greater pressure from the employment and academic study. Therefore, carrying out mental health education becomes an urgent problem to be solved.

new situation; vocational students; mental health education

G712

A

1671-4385(2017)05-0029-03

2017-05-12

薛超(1982- )，男，山東濟(jì)南人，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。