楊琴艷

摘要：眾所周知，小小的漢字中其實包含的奧妙是無窮的。鑒于此，這就需要在實際的教學(xué)過程中，進(jìn)一步發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，使教學(xué)活動和學(xué)生的思維特點有機(jī)的結(jié)合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到實際的識字教學(xué)中，多加鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象、實踐，使學(xué)生得到成功的愉悅感。本文主要探索了小學(xué)低年級識字教學(xué)途徑，主要包括了設(shè)置游戲情景，引發(fā)識字興趣以及結(jié)合生活識字這兩個方面，以期小學(xué)低年級識字教學(xué)活動順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：快樂學(xué)習(xí)；輕松識字；小學(xué)；低年級；識字教學(xué)

一、設(shè)置游戲情景，引發(fā)識字興趣

（一）編兒歌、編順口溜

在實際的小學(xué)教學(xué)過程中，需要對一些字形進(jìn)行區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生編成相應(yīng)的順口溜，比如：“鳥”編為：“小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清”；“兔”編為：“兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴”；“木、禾”編為：“木禾相差只一撇，千萬不要弄混淆”。在編順口溜、兒歌的基礎(chǔ)上，能夠幫助學(xué)生的識字能力得到大力的提高，也強(qiáng)化學(xué)生的想象能力與說話能力。

（二）猜字謎、編字謎

在編兒歌、編順口溜的同時，老師也通過出謎以及學(xué)生自編謎語的形式來引發(fā)學(xué)生的識字興趣，在學(xué)生互相猜謎的過程中，老師需要遇到學(xué)生在游戲中評比出來相應(yīng)的“猜謎大王”以及“編謎大王”。再游戲起初的階段時，老師需要適當(dāng)?shù)木幰徊糠肿种i加深學(xué)生識記，在之后就需要使學(xué)生親自嘗試編一編。比如：針對“午”字而言，其字謎可以編為：可編為“遠(yuǎn)看像頭牛，近瞧沒有頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭”；針對“八”、“人”與“大”字在學(xué)生識字的過程中，容易造成混淆，則需要編為：“一撇一捺要分家，兩筆寫出一個八；一撇一捺不分家，要看撇捺那個大，人字撇出頭，人字捺為大”。而再進(jìn)行猜謎的過程中，不管學(xué)生是猜得出還是猜不出，學(xué)生均會開懷大笑，容易體會到成功的愉悅感。比如：“一人站在兩人上”以及“三木不是林，是什么？”等，讓學(xué)生在猜謎的過程中了解、學(xué)習(xí)到識字的方法。

（三）其他多種游戲

除了應(yīng)用編兒歌、編順口溜以及猜字謎、編字謎這倆種游戲形式而言，還可以應(yīng)用其他多種游戲方式。比如：可以應(yīng)用“摘果子”這種游戲方式，將學(xué)生所需要學(xué)的字的部首和偏旁在一個蘋果的半邊進(jìn)行書寫，接著將這些蘋果進(jìn)行打亂，分別貼于一大棵的“蘋果樹”上，同時老師還需要按照在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)生進(jìn)行思考、判斷，將部首與偏旁組合而成一個完整的字。要是學(xué)生讀準(zhǔn)讀對了老師就需要將這個“蘋果”送給這個學(xué)生，若是學(xué)生讀錯了也可以邀請其他同學(xué)來幫忙，而這個蘋果也就歸幫忙的同學(xué)。在這類游戲的基礎(chǔ)上，老師還可以利用“連故事”“我當(dāng)小老師”“貼字”“蓋樓房”“搭火車”“變魔術(shù)”“詞語對對碰”“名片交朋友”等方式。

二、結(jié)合生活識字

一般情況下，針對小學(xué)生而言，其生活是豐富多彩的，漢字的蹤影也是隨處可見。鑒于此，這就需要進(jìn)行全方位、多渠道的社會化識字教學(xué)活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“生活中識字”的學(xué)習(xí)意識。一般情況下，進(jìn)行識字的形式以及方法可謂是豐富多彩的，包括了背古詩、看課外書、認(rèn)學(xué)生的姓名、讀名人名言以及記憶地理名稱等，在實際的教學(xué)過程中，老師也要引導(dǎo)學(xué)生對事物名稱，涉及了路牌、商店名、廣告牌、包裝盒的商標(biāo)等進(jìn)行認(rèn)識，確保學(xué)生能夠有效迅速展開識字。另一方面，老師也需要在有條件的情況下，給學(xué)生關(guān)鍵各自的識字檔案。比如：在班級設(shè)置的“學(xué)習(xí)園地”中相應(yīng)的設(shè)置“識字欄”，貼好學(xué)生通過各個渠道內(nèi)所認(rèn)識的字，同時定期對“識字大王”進(jìn)行評選。幫助學(xué)生享受到識字的滿足感與成就感。最大程度上激發(fā)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生可以于生活這樣一個大課堂內(nèi)與字詞反復(fù)的進(jìn)行見面。另一方面，也需要讓學(xué)生通過多渠道的識字活動中對識字用處大的特點進(jìn)行體會，認(rèn)識到識字的快樂多，進(jìn)一步期間學(xué)生識字的自覺性與積極性。再比如：在對《哪座房子最漂亮》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師需要在“尋找最漂亮的房子”的主題下，讓學(xué)生針對課文中所涉及到的詞語，布置相關(guān)的課后任務(wù)，使學(xué)生利用自己的課后時間對社區(qū)進(jìn)行觀察，掌握到自己周邊有哪些房子，同時邀請自己的家長將這些詞語進(jìn)行記錄，在第二天的課堂教學(xué)中展開相應(yīng)的交流、討論，幫助學(xué)生在學(xué)會課文中的詞語的同時，也能夠切實的認(rèn)識到社區(qū)中所涉及的房子名稱。

三、結(jié)語

綜上所述，識字作為讀寫的基礎(chǔ)，也被作為低年級語文教學(xué)工作中的難點與重點。要想幫助原本枯燥乏味的識字教學(xué)向活潑有趣進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就需要相關(guān)的執(zhí)教教師嚴(yán)格的按照該年段學(xué)生的實際心理特點以及學(xué)習(xí)特點，針對所教授字的音、形、義等特點，利用多種多樣低年級學(xué)生喜聞樂見的形式，進(jìn)一步拓寬識字途徑，強(qiáng)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)識字的愿望，最大程度上滿足學(xué)生的發(fā)展需要。