鄧澤花+張毓

[摘 要]面對學生學習專業(yè)課積極性不高的現(xiàn)狀，一方面需要政府大力支持，改善辦學條件，另一方面需要教師從自身以及學生兩個層面去探究原因，加強對教材的運用能力，抓住教學的關鍵點，制定有效的教學策略，使專業(yè)知識與技能和行業(yè)要求實現(xiàn)順利對接。

[關鍵詞]專業(yè)課；積極性；接軌；對策

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0112-02

職業(yè)學校的專業(yè)課教學，作為整個職業(yè)教育體系的重要組成部分，占據(jù)學校課堂教學的主要陣地，是學生在職業(yè)學校學習專業(yè)技術、掌握專業(yè)技能的主要途徑，也是家長和學生選擇職業(yè)學校的主要目的。2013年4月，我們在“職業(yè)學校學生學習障礙及對策研究”省級課題研究中，開展了兩年多的職業(yè)學校專業(yè)課教學研究活動。

一、職業(yè)學校專業(yè)課教學中普遍存在的問題

從研究情況看，目前，職業(yè)學校專業(yè)課教學過程中普遍存在著學生學習積極性不高、專業(yè)知識與技能和行業(yè)要求接軌不到位兩個比較明顯的問題。

1.學生學習專業(yè)課積極性不高

認真分析原因，既有來自教師方面“教”的原因，也有來自學生方面“學”的因素。教師方面，一是在專業(yè)課教學中，普教化現(xiàn)象仍然嚴重。多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂中表現(xiàn)出較明顯的權威態(tài)度，關注的是自己講清楚了沒有，追求講解詳細與呈現(xiàn)生動，而較少關注學生的學習狀態(tài)，缺乏傾聽學生心聲的職業(yè)習慣。二是教師普遍缺乏專業(yè)問題的設計意識。教師恪守按部就班的教學程序，不謀求篩選與提煉，關注泛泛而談，面面俱到，整個過程沒有張弛，平均用力，即使設計問題，往往過于簡單和隨意，多數(shù)問題憑借學生直覺反應或通過查書就能確定解答方案，不能激起其發(fā)散思維，導致學生自主參與程度不高。三是教師忽略了“專業(yè)”的內(nèi)涵。任何一門專業(yè)課，其內(nèi)涵要義在于提升學生的專業(yè)理論水平與實踐技能，也就是使學生動手與動腦并用，側(cè)重于提高學生的實踐操作水平。而部分教師在專業(yè)課教學中僅鐘情于對學生的動腦啟發(fā)，而忽視對學生動手條件的創(chuàng)設與訓練，即使在實訓課上，教師的理論講解和實踐指導過于“課堂化”，學生的動手參與明顯不足。

學生方面，一是職業(yè)學校的學生普遍文化課基礎差，課堂中思維的深度不夠。他們在初中階段的基礎差，接受新知識的能力有限，跟不上教師專業(yè)課的教學進度，長此以往，導致學習的積極性不高。二是學生的學習習慣普遍不好，主動參與學習的意識不強，思維不足。這些學生往往缺乏主動學習的良好習慣，都是在教師不厭其煩的催促下才學習，存在著推一步走一步的現(xiàn)狀，對專業(yè)課學習缺乏主動進入較長時間的深思或較熱烈討論的情景。三是學生對自己的人生理想盲目，“混世”思想嚴重。由于他們學習基礎差，長期不被家長和教師看好，成了人們眼中的“另類學生”“問題學生”，即使他們自己也對未來缺乏信心，失去奮斗和追求目標，學習盲無目的，缺少動力，學習積極性不高。

2.專業(yè)知識與技能和行業(yè)要求接軌不到位

以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育具有專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性，教學目標是以對應的職業(yè)活動的工作能力為導向，這就提出了專業(yè)知識與行業(yè)接軌的現(xiàn)實訴求。但從現(xiàn)實情況看，各職業(yè)學校理論教學與崗位實際分離、照本宣科教學現(xiàn)象仍然普遍。一是“書本味”實足。教學中教師表現(xiàn)出對教材的明顯依賴，缺乏對教材內(nèi)容的取舍意識與能力，教材中專業(yè)知識的編排序列幾乎成為教學流程的唯一依據(jù)，案例、習題等教學載體很少超越書本。按部就班實施教育教學活動成了每個專業(yè)課教師的約定，有些教師手里大部分時間握著的是教科書，而不是實物、教具，也沒有采用最先進、最簡潔的操作方法。二是“應試味”實足。由于受習慣思維的影響，專業(yè)課教學往往與省內(nèi)“三職生”對口考試掛鉤，為“推免”“單招”“考本”而做題成為多數(shù)專業(yè)課堂教學唯一的方式，教師習慣于把一個個典型的工作任務抽象為一道道專業(yè)題目，存在比較明顯的“應試味”的傾向。

二、職業(yè)學校專業(yè)課有效教學的基本對策

職業(yè)學校專業(yè)課教學改革是一項系統(tǒng)工程，教學策略的有效性依賴于教育目標，也取決于教學方法改善。因此，教學改革實踐必須采取“宏微觀兼顧，多管齊下”的策略。

1.齊抓共管，改善辦學的基礎條件

一是要改善硬件條件，主要依托政策扶持，加大投入，配備比較完善的專業(yè)實訓實驗設備，建設集授課、實訓、討論于一體的學習場所，充分保障專業(yè)課教學的有效性。二是要改善軟件條件，主要依托學校制度與多向協(xié)調(diào)，建立“校企合作”“工學結(jié)合”等多樣靈活的人才培養(yǎng)模式，加大教學計劃的執(zhí)行力度，明確實訓課時與理論課時的比例，立足專業(yè)特點，逐步探索實施“一課多師”制的實訓課模式。

2.多措并舉，提升教師水平與能力

一是要鼓勵教師進行專業(yè)課教學研究，定期開展教學研討、創(chuàng)新教學評比等活動，特別是以課題、實際問題為載體的行動研究，把工作重心引到專業(yè)課教學的策略改進與質(zhì)量提升上來。二是要加大專業(yè)課教師的培訓力度，積極開展“師徒結(jié)對”“骨干教師培訓”“青藍工程”等活動，鼓勵教師參加各級各類培訓，不斷提高教師的教學水平和能力。

3.大膽突破，探索有效的教學策略與方法

一是實行教學主題化。面對專業(yè)課系統(tǒng)性強與職校學生文化基礎相對差的教學矛盾，樹立專業(yè)課教學重在培養(yǎng)學生動手操作能力的意識，實現(xiàn)專業(yè)技能“熟練、夠用”的目標，以工作過程為參照，選擇學生最需要的知識與技能，開展主題化教學，讓學生自己去建構知識點之間的聯(lián)系。二是實行教學行動化。在教學空間上，實訓實驗室應成為專業(yè)課教學的主陣地；在教學時間上，從一節(jié)課設計調(diào)整為一次課設計，通過構建一個個典型的任務型載體，讓學生在圍繞任務展開的行動中構建自己的專業(yè)知識和技能。三是實行教學開放化。專業(yè)課教學本質(zhì)上具有較強的開放性，對學生在專業(yè)課堂上的學習表現(xiàn)，要以操作水平和質(zhì)量作為評價依據(jù)。教師應參與到教學過程中，成為學生群體中的一員，在學生自主學習過程中充分發(fā)揮協(xié)助者和幫助者的角色。

總之，針對職業(yè)學校專業(yè)課教學存在的問題開展教學是一項系統(tǒng)工程，需要專業(yè)課教師樹立“以人為本”的理念，手把手傳藝，心貼心育人，同時，還要結(jié)合專業(yè)課特點，創(chuàng)設專業(yè)課教學情境，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，提高學生專業(yè)認識，教會學生專業(yè)技能，讓學生學好專業(yè)課，好學專業(yè)課，實現(xiàn)人人成才的培養(yǎng)目標。

（責任編輯 陳劍平）