葛艷

【摘要】在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，師生之間角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，課堂教學(xué)也逐步從預(yù)設(shè)向生成過渡，從封閉走向開放。本文提出要廣泛整合資源，在視頻制作中實施翻轉(zhuǎn)；依循認(rèn)知規(guī)律，在緊扣文題中實施翻轉(zhuǎn)；聚焦交流分享，在多維互動中實施翻轉(zhuǎn)，從而讓高年級習(xí)作活力四射。

【關(guān)鍵詞】廣泛整合 依循規(guī)律 多維互動 翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行適度調(diào)整，并通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方式來顛覆課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，師生之間角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，課堂教學(xué)也逐步從預(yù)設(shè)向生成過渡，從封閉走向開放。對于小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)而言，則應(yīng)該最大限度地改變傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，針對不同層次的學(xué)生提供不同的視頻資源和教學(xué)方式，從而改變學(xué)生被動接受的尷尬地位，真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷轉(zhuǎn)變。

一、廣泛整合資源，在視頻制作中實施翻轉(zhuǎn)

1.借助鮮活事例，借助視頻打開選材思維

適切而具有針對性的視頻資源是習(xí)作教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的保障，對于習(xí)作教學(xué)有著積極而深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要積極運用翻轉(zhuǎn)課堂中的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為課堂教學(xué)所用，并結(jié)合具體的教學(xué)要求和學(xué)生實際情況對課件進(jìn)行精心設(shè)計。而在具體實施的過程中，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生針對認(rèn)知實際和個性化差異，合理地研制課堂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)從淺入深的原則，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

例如，在教學(xué)六年級上冊習(xí)作“寫一段假期的生活經(jīng)歷”時，很多學(xué)生由于缺乏關(guān)注生活、留心生活的意識，常常為這篇習(xí)作的選材捉襟見肘。因此，教師通過課件的制作，羅列了一系列在假期中可能經(jīng)歷的生活場景，如游泳納涼、走親訪友、游山玩水、參加補習(xí)班等。教師分別選用了最具有代表性的圖片，將學(xué)生的思緒引向了自己的暑假生活，為學(xué)生結(jié)合生活實際、遴選素材指明了方向。

這一案例，教師為了深入地開展翻轉(zhuǎn)課堂，準(zhǔn)確地洞察學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作中可能遭遇到的素材選擇的認(rèn)知困難，將課件制作的重心設(shè)置在對學(xué)生思維的拓展與延伸上，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了資源的支撐。

2.針對客觀差異，借助視頻實施層次教學(xué)

學(xué)生在認(rèn)知能力、現(xiàn)有水平上的差異是客觀存在的，為了滿足不同層次、不同個性的學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，教師可以針對同一篇習(xí)作制作關(guān)于不同側(cè)面和重點的課件，將學(xué)生在一篇習(xí)作中可能出現(xiàn)的難點設(shè)置在不同的課件中，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，合理地選擇相應(yīng)的視頻課件進(jìn)行觀看，從而提升習(xí)作翻轉(zhuǎn)課堂的針對性。

例如，六年級上冊習(xí)作要求“介紹一種美味”，突出美味的色香味等元素。針對這篇習(xí)作，教師借助以往的經(jīng)驗以及對學(xué)生認(rèn)知能力的洞察，意識到學(xué)生在這樣幾個方面可能存在障礙：（1）缺乏基礎(chǔ)的生活經(jīng)驗，難以選擇最典型的描寫對象；（2）缺乏充分的語言積累，難以準(zhǔn)確再現(xiàn)課文中的詞語。針對這種情況，教師分別制作了兩個課件視頻：第一個主要從主餐、風(fēng)味小吃、家常菜等不同的角度再現(xiàn)了美味的品種，以激發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知，為學(xué)生選擇提供素材；第二個則是出示了大量描寫美味的詞語和典型的語段，幫助學(xué)生豐富積淀描寫菜肴色香味的語言，促進(jìn)了內(nèi)在積淀的不斷豐富。

在這一案例中，教師并沒有將視頻的制作停留在一種質(zhì)態(tài)下，而是根據(jù)學(xué)生可能存在的問題制作了視頻，為學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、依循認(rèn)知規(guī)律，在緊扣文題中實施翻轉(zhuǎn)

1.樹立榜樣，通過問題激發(fā)思維

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但這并不意味著學(xué)生可以放縱自流地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而需要在不斷深入的基礎(chǔ)上，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，并借力于視頻資源，不斷地深入到實踐過程中，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

例如，六年級上冊習(xí)作4中，教材出示了四幅剪紙圖片，要求學(xué)生根據(jù)剪紙的內(nèi)容進(jìn)行合理化的想象，拓展補充情節(jié)，完成一篇習(xí)作。很顯然，這篇習(xí)作的形成必須要對剪紙作品進(jìn)行細(xì)致的觀察、豐富的想象。如何引領(lǐng)學(xué)生的想象意識，教師在視頻課件中針對《好朋友》這幅作品設(shè)置了這樣的問題進(jìn)行引領(lǐng)：剪紙中的這兩位小朋友是什么關(guān)系？他們正在干什么？他們?yōu)槭裁磿嘤瞿?？在坐上牛背的過程中，會遇到怎樣的困難？學(xué)生在觀看課件的基礎(chǔ)上，通過這些問題的引領(lǐng)，激活了自己的認(rèn)知思維，對想象的事件形成整體性的輪廓認(rèn)知，從而提升了對事件的整體性把握，真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

在這一案例中，教師在課堂翻轉(zhuǎn)的同時，注重利用課件對學(xué)生的認(rèn)知引領(lǐng)，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展想象，提升了學(xué)生習(xí)作的表達(dá)能力。

2.順勢而下，通過質(zhì)疑喚醒意識

愛因斯坦曾經(jīng)指出：提出一個問題比解決一個問題更重要。翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間的角色會發(fā)生較好的變化，將更多學(xué)習(xí)的權(quán)利與方式都交付給學(xué)生自己。因此，在多媒體技術(shù)資源的運用中，教師要善于通過課件來激發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維的不斷發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主性提問，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

例如，在教學(xué)六年級下冊習(xí)作“寫一次實驗”時，教師在嘗試運用課件組織學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時，就在課件的運用上，著力引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主翻轉(zhuǎn)：本次習(xí)作旨在從生活中發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象，將自己生活中的實踐嘗試記錄下來。同學(xué)們，你們可以從實踐的內(nèi)容、實驗的過程、實驗中遇到的困難以及解決的方法、自己受到的啟發(fā)等角度進(jìn)行質(zhì)疑。從學(xué)生寫出來的文章來看，不少學(xué)生都選擇貼近生活實際、契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實驗內(nèi)容；對實踐過程的介紹也極富順序性和條理性，重點內(nèi)容也較為突出；整個描寫過程也顯得一波三折，遇到問題、解決問題的過程也顯得異常生動。

縱觀整個環(huán)節(jié)，教師正是通過視頻資源的有效運用，充分激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的思維意識，起到了較好的教學(xué)效果。

三、聚焦交流分享。在多維互動中實施翻轉(zhuǎn)

1.分享翻轉(zhuǎn)效益，提升教學(xué)針對性

對于習(xí)作教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中，活動的設(shè)計是其核心部分，也是學(xué)生對習(xí)作知識和寫作方法進(jìn)行內(nèi)化的關(guān)鍵性步驟。在翻轉(zhuǎn)課堂的支撐下，教師將習(xí)作知識置放在課堂教學(xué)之前。而在這樣的情況下，很多教師卻沒有對學(xué)生課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，依然在課堂教學(xué)中實施原有的方案，這也就在一定程度上影響了課堂教學(xué)效益的整體性提升。因此，教師要在課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，及時對學(xué)生的翻轉(zhuǎn)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，及時調(diào)整教學(xué)的預(yù)設(shè)方案，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

例如，在教學(xué)五年級上冊習(xí)作中“描寫一種動物”時，教師在課件中滲透了全面觀察動物的方法和順序，并要求學(xué)生能夠在走進(jìn)課堂之前，能夠自主選擇、確定好自己要描寫的事物。在翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師則設(shè)置了一張課前學(xué)情調(diào)查單，主要考查學(xué)生是否能夠確定好自己描寫的對象并進(jìn)行深入的觀察，尤其是學(xué)生是否掌握了觀察的方法。在對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和翻轉(zhuǎn)效果有了充分了解之后，教師再相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，才能進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)的針對性。

翻轉(zhuǎn)課堂的價值在于拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，但并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)效益就能起到立竿見影的效果。本案例中，教師就在習(xí)作翻轉(zhuǎn)之后，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入地了解與感知，有效整合了課堂教學(xué)的整體性環(huán)節(jié)，讓課堂翻轉(zhuǎn)的實際價值得到了彰顯。

2.強化習(xí)作共改，提升教學(xué)多維性

課堂翻轉(zhuǎn)不僅僅在于教學(xué)知識前后順序的調(diào)整與置換，更在于強化了學(xué)生之間的交流與互動。因此，教師可以運用現(xiàn)代多媒體的先進(jìn)技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動力，創(chuàng)設(shè)多維途徑，引領(lǐng)學(xué)生能夠深入到課堂實踐中，進(jìn)行生生之間的彼此互動。

例如，在教學(xué)五年級上冊習(xí)作“描寫一種樹葉”時，教師就充分運用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行了多次的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。首先，教師將學(xué)生帶來的各種形態(tài)各異、五彩繽紛的樹葉呈現(xiàn)在屏幕上。如何引領(lǐng)學(xué)生對樹葉進(jìn)行全方位地觀察呢？教師引領(lǐng)不同學(xué)生從聽覺、視覺、觸覺、味覺等維度進(jìn)行深入感知，而在隨后片段描寫中，教師也將學(xué)生的習(xí)作及時發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)互動平臺，并能夠讓其他學(xué)生對發(fā)布的習(xí)作進(jìn)行編輯與修改，最后進(jìn)行班級交流，暢談自己修改的理由。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級的實踐研究中，不僅是一種學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變，更是一種學(xué)習(xí)與思維方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師要善于從翻轉(zhuǎn)課堂的特點和學(xué)生的認(rèn)知需要入手，真正借助翻轉(zhuǎn)課堂來提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。