莊麗娟?オ?

[摘要]由于不少教師對(duì)課程理念或英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的理解與把握不足，當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在著一些常見(jiàn)的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340034

隨著課程改革的推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生的情感體驗(yàn)在知識(shí)的獲得中不斷生成。但是，由于不少教師對(duì)課程理念或英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的理解與把握不足，課堂教學(xué)中存在著一些常見(jiàn)的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。

一、多媒體情境教學(xué)操作偏離教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)Module 3 Music 的Reading and Vocabulary時(shí)，教師播放《小夜曲》和《月光曲》后，讓學(xué)生說(shuō)出這兩首樂(lè)曲的作者是誰(shuí)，接著教師講解樂(lè)曲作者的簡(jiǎn)介以及他們?cè)谝魳?lè)方面的成就，還組織學(xué)生唱了一首英語(yǔ)歌曲，布置與課文相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生填寫了有關(guān)課文內(nèi)容的表格，最后講解課文中的幾個(gè)重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)。

在教學(xué)中，圖文音共享，講解、討論相結(jié)合，教師充分挖掘了教學(xué)資源，豐富了教學(xué)形式，也考慮到了課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)評(píng)價(jià)也能有所體現(xiàn)，學(xué)生興趣盎然，這些好像都符合新課程教學(xué)理念。然而，我們必須明白，多媒體情境教學(xué)只能是一種手段，任何教學(xué)手段的運(yùn)用，都是為了完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，偏離教學(xué)目標(biāo)的任何活動(dòng)形式或內(nèi)容都將是低效甚至是無(wú)效的一種表現(xiàn)，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)就特別強(qiáng)調(diào)課堂既要追求有趣，更要注重有效。很顯然，從閱讀教學(xué)課來(lái)看，多媒體的運(yùn)用只是為動(dòng)而動(dòng)，課堂的熱鬧是表面的，學(xué)生的快樂(lè)是淺層的，興趣也是短暫的，學(xué)生很難從這些教學(xué)活動(dòng)上升或轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也很難通過(guò)閱讀獲得學(xué)習(xí)和處理英語(yǔ)信息的能力。實(shí)際上，教師人格魅力的展現(xiàn)、生動(dòng)有趣的講解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的感染、學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)效率的提高所起的作用，都是多媒體不能替代的。

二、無(wú)視學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)一味多講細(xì)講

一位教師在“倒裝句”教學(xué)中，教學(xué)程序以及內(nèi)容設(shè)置為：1.通過(guò)多媒體展示高考試題，給學(xué)生以直觀呈現(xiàn)，以便引起學(xué)生對(duì)“倒裝句”的重視，然后講解何為倒裝句，倒裝句有什么樣的結(jié)構(gòu)，其語(yǔ)序和陳述句的區(qū)別在哪。2.進(jìn)一步講解倒裝句的完整概念，并呈現(xiàn)幾種常見(jiàn)的句型，如“There be+主語(yǔ)+...”、such置于句首、表示方位或方式的介詞或副詞置于句首。3.結(jié)合以上句型繼續(xù)講解倒裝句的句型和結(jié)構(gòu)。4.介紹感嘆句、由as（however）引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句等。5.出示與倒裝句相關(guān)的高考試題供學(xué)生練習(xí)。

整個(gè)課堂教師非常投入，僅用于講解的時(shí)間就有38分鐘左右，學(xué)生回答問(wèn)題與做習(xí)題的總時(shí)間大約7分鐘。在教師講解的時(shí)候，學(xué)生忙于記筆記，課堂非常沉悶。教師的目的主要是想通過(guò)講解語(yǔ)法，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)積累。但是，過(guò)分的講解限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的整理、加工、反思，學(xué)生無(wú)法科學(xué)地消化與吸收學(xué)習(xí)知識(shí)。教師為了從語(yǔ)法條文入手，竟然連倒裝句的目的和作用都沒(méi)有介紹，學(xué)生只學(xué)會(huì)了做題。學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受講解和進(jìn)行練習(xí)，無(wú)疑會(huì)形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)思維得不到激發(fā)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

課堂教學(xué)是否有效，不是看教師講解了多少知識(shí)，關(guān)鍵是看學(xué)生投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)和思維的激發(fā)程度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否大膽質(zhì)疑、主動(dòng)評(píng)價(jià)、自主合作，教師是否啟發(fā)并幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)問(wèn)題。只有實(shí)現(xiàn)以上條件，才能突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生也才能通過(guò)自己獨(dú)立的思考去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)意義建構(gòu)，提升自我學(xué)習(xí)的能力。

三、缺少對(duì)教學(xué)實(shí)際的考慮機(jī)械套用教學(xué)模式

主張突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)教師精講、學(xué)生多學(xué)，卻出現(xiàn)了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的偏激現(xiàn)象，許多教師生搬硬套一些“少講或不講”的“示范性”教學(xué)模式。如一位教師在教學(xué)“虛擬語(yǔ)氣”的語(yǔ)法課上，套用了“自主預(yù)習(xí)—自主練習(xí)—合作討論—評(píng)價(jià)展示”的教學(xué)模式。教師首先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，然后提問(wèn)虛擬語(yǔ)氣句子的結(jié)構(gòu)、條件等，接著歸納虛擬語(yǔ)氣在各種從句中的用法，最后引導(dǎo)小組討論，展示學(xué)習(xí)成果。教師講解、提問(wèn)、評(píng)價(jià)、歸納的時(shí)間僅僅用了大約10分鐘左右，其余的時(shí)間均交給了學(xué)生。

如果不考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等基礎(chǔ)背景，一味追求固定的教學(xué)模式，教學(xué)勢(shì)必就會(huì)失去靈性。正如本節(jié)課，教師完全放開(kāi)讓學(xué)生自學(xué)，由于學(xué)生成績(jī)有差異，自學(xué)時(shí)難免出現(xiàn)不平衡狀態(tài)，特別是成績(jī)較差者，定會(huì)感到難度較大、壓力增加，積極性受到影響。另外，成果展示只是少部分學(xué)生的表現(xiàn)，這種現(xiàn)象可能掩蓋了大部分學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣一知半解的事實(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象必定嚴(yán)重。

教學(xué)是師生以教學(xué)內(nèi)容為平臺(tái)的互動(dòng)過(guò)程，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體性才能更好地得以體現(xiàn)。所以，教師既要根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把握講解的深度和廣度，又要精于研究學(xué)生，正確引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解、吸收、應(yīng)用中形成內(nèi)化和輸出的統(tǒng)一，這樣的課堂才是高效的。

上述課堂教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題都是由于教師對(duì)課改理念的內(nèi)涵沒(méi)有正確理解所致。因此，教師只有不斷提升自身的理論素養(yǎng)，并在實(shí)踐中不斷思考與完善，真正把握新課程理念，使之內(nèi)化于心，外化于行，才能真正有效提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯周侯辰）