江蘇省高郵市三垛中學(xué)(225631)

沈旭葵●

基于PCK理論的高中物理教學(xué)探究

江蘇省高郵市三垛中學(xué)(225631)

沈旭葵●

PCK理論就是指教師要把自己掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的形式知識，通過轉(zhuǎn)化，更好地促進(jìn)學(xué)生對物理知識的構(gòu)建.

PCK理論；轉(zhuǎn)化；構(gòu)建

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，大多教師認(rèn)為自己講得好，學(xué)生自然就學(xué)得好，把講和學(xué)劃上等號，而事實(shí)并非如此，因?yàn)榻處煂χR的理解，自身的認(rèn)知和學(xué)生之間存在著較大的差異，教師所要做的，不是要把自己知道的告訴學(xué)生，而是要把自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的形式知識，這就是著名的PCK理論.PCK的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，通過轉(zhuǎn)化而把學(xué)科知識變成學(xué)生能理解的知識，形成構(gòu)建.

一、PCK理論的基本內(nèi)涵

在傳統(tǒng)認(rèn)知中，學(xué)科知識就等同于書本知識，教師的教學(xué)就是講授書本知識，因?qū)W(xué)科知識的內(nèi)涵和外延把握不到位，落實(shí)到物理課堂中，也就演變成為了講授式的教學(xué).國內(nèi)外不同的學(xué)者和專家對學(xué)科知識進(jìn)行了不同的研究，也作了相應(yīng)的分類，如SmithandNeale就認(rèn)為，學(xué)科知識可分為學(xué)生先前giant，特定的教學(xué)策略和表征知識；NateMcCaughtry則認(rèn)為，學(xué)科知識可分為教學(xué)法知識、情境知識、有關(guān)學(xué)生的知識.不管哪一種分類，其目的是要弄清學(xué)科知識的內(nèi)涵，以便教師在教學(xué)中更好地通過教學(xué)而讓學(xué)生掌握學(xué)科知識.

根據(jù)PCK的本質(zhì)，PCK其實(shí)是兩種知識融合的產(chǎn)物，即學(xué)科知識和教學(xué)知識的融合，它并非單獨(dú)存在的知識體系，而是教學(xué)中通過“教”而引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”而形成的知識.那么，在學(xué)科知識和學(xué)生知識之間就存在轉(zhuǎn)化，而這也是PCK的核心所在.

首先，第一次轉(zhuǎn)化是教材內(nèi)容向教案、學(xué)案的幻化，即把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)的知識.在物理教育教學(xué)中，第一次轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，即教師要結(jié)合教材而把學(xué)科知識通過教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出來.第二次轉(zhuǎn)化則是由教學(xué)的知識向?qū)W生知識的轉(zhuǎn)化，即教師通過教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識，形成一定的技能，該環(huán)節(jié)中，教師更多要做的是優(yōu)化知識的呈現(xiàn)方式、課堂的調(diào)控及指導(dǎo)、教學(xué)評價等.通過兩次轉(zhuǎn)化，最終讓學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

二、PCK理論對物理教學(xué)的啟示

在高中物理教學(xué)中，很多教師都容易走入這樣的極端，認(rèn)為自己講得多學(xué)生就學(xué)得多，忽視了“教”和“學(xué)”之間的過程.通過對PCK本質(zhì)的分析不難看出，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識向?qū)W生的知識之間的轉(zhuǎn)化，必須建立起“教”和“學(xué)”之間的緊密聯(lián)系，必須從單純的講授束縛中解放出來，加強(qiáng)引導(dǎo).

在PCK理論指導(dǎo)下，首先我們得思考在課堂中最需要教給學(xué)生什么，即教學(xué)目標(biāo)是否明確、簡化.教學(xué)始終是圍繞三維目標(biāo)展開的，那么，三維目標(biāo)是不是每堂課都必須有，三維目標(biāo)是不是非得分開明確，教學(xué)目標(biāo)是不是都應(yīng)該面面俱到？以《探究功與速度變化的關(guān)系》為例，基本目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究功與速度變化的關(guān)系，那么，在教學(xué)中，對于觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ欠窬鸵欢ㄒ獙?shí)現(xiàn)呢？這還得考慮輕重和主次之分.

其次，內(nèi)容和方法的處理.就內(nèi)容而言，要么是直接不用教材，要么是照搬教材，新課標(biāo)中提出要靈活用好教材，故而在考慮用哪些內(nèi)容來教學(xué)生時，一是要考慮新課標(biāo)的要去，二是要能讀透教材的意圖；三是要考慮學(xué)生的需要和可能.就方法而言，即怎樣教的策略，不僅要考慮教學(xué)活動的設(shè)計，還得考慮教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)的選擇.如《運(yùn)動的合成與分解》中要讓學(xué)生理解合運(yùn)動和分運(yùn)動同時發(fā)生即具有等時性，以及分運(yùn)動互不影響即獨(dú)立性(即形成學(xué)生的知識)，可先探究船行人走而促進(jìn)學(xué)生建立較為復(fù)雜運(yùn)動的平面直角坐標(biāo)系，以吊車起吊重物的flash而幫助學(xué)生建立感性認(rèn)知，再以弧形軌道球碰撞實(shí)驗(yàn)而促進(jìn)學(xué)生理解兩個分運(yùn)動是獨(dú)立的結(jié)論.

三、基于PCK理論的物理教學(xué)實(shí)踐探討

要把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，必須建立起“教”和“學(xué)”之間的聯(lián)系.就高中物理而言，學(xué)科知識較為抽象，而學(xué)生的抽象認(rèn)知能力尚欠缺，理解能力也有限，故而教學(xué)中必須加強(qiáng)直觀教學(xué)，即要以學(xué)生所熟悉的、直觀的方式來呈現(xiàn)知識，以此而幫助學(xué)生建立起學(xué)科知識和自我認(rèn)知之間的聯(lián)系.如《電流和電源》的教學(xué)中，要讓學(xué)生理解電源的概念，可從生活中的雷鳴閃電存在于一瞬間，而小電筒卻能持續(xù)發(fā)光而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，在教師的引導(dǎo)下，分析A、B周圍的電場、A、B之間的電勢差的變化情況，借助投影而啟發(fā)學(xué)生思考電源P在把電子從A搬運(yùn)到B的過程中，電子的電勢能如何變化？電源發(fā)揮了怎樣的作用？由此，由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?，讓學(xué)生直觀感知，效果更好.

其次，在轉(zhuǎn)化的過程中，教師教學(xué)活動的組織和引導(dǎo)是關(guān)鍵.如《探究功與物體速度變化的關(guān)系》的教學(xué)中，先以“改變物體動能的原因是什么？”的問題而引出物體的動能與物體的速度密切相關(guān)的話題，由此引入實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜想功與速度的變化可能會是什么關(guān)系，學(xué)生交流討論后教師明確方向，即通過分析每次功的值和每次對應(yīng)的速度變化值,尋找外力對物體做的功與物體速度變化的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生討論并確定實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中教師要進(jìn)行指導(dǎo)，如在實(shí)驗(yàn)中橡皮筋在哪個過程中對小車做功?小車被橡皮筋彈射的過程,小車做什么運(yùn)動?通過實(shí)驗(yàn)探究后引導(dǎo)學(xué)生說結(jié)論，教師進(jìn)行補(bǔ)充.如此，讓學(xué)生在經(jīng)歷中構(gòu)建知識，效果更好.

PCK的本質(zhì)是教師在把學(xué)科知識通過教學(xué)設(shè)計變成教學(xué)任務(wù)，再通過教學(xué)實(shí)施把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際所得的兩次轉(zhuǎn)化過程中體現(xiàn)出來的知識.在高中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該準(zhǔn)備把握這個轉(zhuǎn)化關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與，以此而更好地促進(jìn)學(xué)生對物理知識的構(gòu)建.

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