王月麗， 謝 娜

（阜陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

大學(xué)英語口語教材編寫認(rèn)知與實(shí)踐探索

王月麗， 謝 娜

（阜陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

在全球經(jīng)濟(jì)文化深度融合與我國“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略推動(dòng)下,英語的交際功能日益突顯，這對(duì)大學(xué)英語口語教材編寫提出了新挑戰(zhàn)。反思我國當(dāng)前普通高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與口語教材存在的問題發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語口語教材編寫應(yīng)批判吸收社會(huì)建構(gòu)主義理論、二語習(xí)得理論，在“任務(wù)型教學(xué)”中體現(xiàn)以“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，以鮮活素材、遞進(jìn)設(shè)計(jì)與多模態(tài)化手段，培養(yǎng)大學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力、跨文化交際能力及思辨創(chuàng)新能力。

大學(xué)英語；教材編寫；口語教材；原則

課程建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的核心，是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的奠基工程。教材，作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是把教育思想、觀念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實(shí)的中介，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具。它對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，深化課程體系改革具有積極意義。當(dāng)今，全球經(jīng)濟(jì)與文化的深度融合使英語超越了“橋梁”和“紐帶”功用，成為未來社會(huì)發(fā)展和國家創(chuàng)新所需人才的生存和生活手段。英語交際功能的突顯勢(shì)必將大學(xué)英語口語教學(xué)推至前所未有的高度，這無疑對(duì)大學(xué)英語口語教材編寫提出了新的挑戰(zhàn)。本文擬根據(jù)語言教學(xué)理論和筆者主編的《新陸標(biāo)大學(xué)英語口語教程》(北京語言大學(xué)出版社，2016年8月版)實(shí)踐，探討新形勢(shì)下大學(xué)英語口語教材的建設(shè)背景，編寫原則與編寫實(shí)踐。

一、大學(xué)英語口語教材建設(shè)背景

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件精神，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)滿足國家戰(zhàn)略需求，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化和我國“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略推動(dòng)下，中國將更深入地融入全球經(jīng)濟(jì)體系，中國企業(yè)走出去也將逐漸成為常態(tài)。培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接、使英語學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)及未來職業(yè)需求密切相關(guān)的專門化人才已成為一種社會(huì)共識(shí)。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏及CET4/6等外在因素影響，我國大學(xué)英語課程設(shè)置過分注重學(xué)生讀寫能力發(fā)展，在不同程度上忽視了其口頭表達(dá)、跨文化交際等實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種情形雖在上一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革中有所改善，但總體上還存在對(duì)口語教學(xué)重視不足的狀況。在教材上，這體現(xiàn)在針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生的口語教材的匱乏和低效。

劉媛、劉芹[1]將我國當(dāng)前主流的大學(xué)英語口語教材二分為：純口語教程與大學(xué)英語綜合教程配套的視聽說或聽說教程。這兩類教材各有特色，各有所長。誠然，二者均可用于非英語專業(yè)大學(xué)生的口語教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)踐中，各高校除部分學(xué)生選擇了英語口語拓展課或選修課（多以英語專業(yè)口語教程或高校自編口語教程為教材）外，多數(shù)學(xué)生是通過配套教程在聽說課堂上學(xué)習(xí)口語的。配套教程是各大出版社針對(duì)近年來各高校相繼壓縮讀寫課課時(shí)、增加聽說課課時(shí)的大學(xué)英語教學(xué)改革而編寫的。而這類教程能否滿足師生需求、培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？孫雁冰[2]的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有3.1%的受訪學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)之后英語口語的“進(jìn)步很大”，47.7%的學(xué)生表示“有一點(diǎn)進(jìn)步”，而剩下近50%則表示“沒有進(jìn)步”。這無疑表明當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)存在嚴(yán)重問題。反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們不得不將注意力集中在大學(xué)英語口語教材上。

教材是學(xué)習(xí)者的基本工具。外語教學(xué)的特殊性決定了外語教材的不可替代功能。Jackson研究發(fā)現(xiàn)，98%的課堂指導(dǎo)來自教材而非教師，90%的課后作業(yè)也是由教材來指導(dǎo)的[3]。在社會(huì)分工日益細(xì)化的現(xiàn)代社會(huì)，教材編寫的職業(yè)化傾向給大學(xué)英語口語教材的編寫帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。各大出版社資助下的專業(yè)化教材編寫團(tuán)隊(duì)，響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，以前沿語言教學(xué)理論為指導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)便可編寫出各種功能性、情景性或融功能-情景于一體的大學(xué)英語口語教材。這些教材往往能夠利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，開發(fā)出服務(wù)于師生需求的系統(tǒng)化、立體化教程。然而，不可否認(rèn)的是，這些教材往往帶有一定程度上的理論化痕跡、部分話題和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)脫離了眾多普通高校的大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致教材的師生接受度不高，利用率偏低。誠然，一些編者也曾是教學(xué)一線的資深教師、甚或?qū)＜?，然而在快?jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)，脫離教學(xué)崗位哪怕幾年，一切都“物是人非”。他們對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求的把握遠(yuǎn)不及一線優(yōu)秀教師來得及時(shí)、深刻。就大學(xué)英語口語教材的接受度、受眾面和市場(chǎng)發(fā)展而言，普通本科高校一線教師直接參與教材編寫不失為明智之舉。這一方面可以提高教材的針對(duì)性和利用率，另一方面可以縮短耗時(shí)費(fèi)資的教學(xué)調(diào)查與教研論證，同時(shí)也有助于一線教師的職業(yè)發(fā)展。

二、大學(xué)英語口語教材編寫原則

教材編寫是一個(gè)十分復(fù)雜的過程。近年來，外語教材，尤其是大學(xué)英語教材的編寫與評(píng)估逐步得到國內(nèi)外語界的關(guān)注[4]。作為大學(xué)英語教材建設(shè)的重要內(nèi)容，口語教材的編寫應(yīng)立足于我國高校大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，在先進(jìn)外語教學(xué)理念指導(dǎo)下，以優(yōu)質(zhì)的教育資源、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)大學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力、增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)和交際能力，使其在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中能用英語進(jìn)行順利的溝通和交流。為此，我們認(rèn)為大學(xué)英語口語教材的設(shè)計(jì)和編寫應(yīng)遵循以下三個(gè)主要原則。

（一）以社會(huì)建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在“任務(wù)型教學(xué)”中體現(xiàn)以“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

語言學(xué)習(xí)具有高度的“語境化”特征，是一個(gè)主動(dòng)參與、溝通交流的過程。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)，知識(shí)與能力是學(xué)習(xí)者個(gè)體自身建構(gòu)的、而非傳授的。因此，口語教材的編寫應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供豐富的、富有啟發(fā)性的語料和語境。然而，優(yōu)秀教材還應(yīng)使教學(xué)富有創(chuàng)造性，為師生的課堂創(chuàng)造與發(fā)揮留下空間，故而在話題范圍內(nèi)“知無不言、言無不盡”的做法并不可取。

此外，口語教材還應(yīng)盡量降低口語教學(xué)的不可控因素，為教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用、培養(yǎng)大學(xué)生形成控制自我行為的意識(shí)、信心與能力提供便利。Van Lier[5]（1996）從學(xué)習(xí)者的角度，將學(xué)習(xí)理論、課程理論和教學(xué)實(shí)踐綜合為3A課程觀，即意識(shí)（Awareness）、自主（Autonomy）與真實(shí)（Authenticity）。龔亞夫、羅少茜[6]認(rèn)為Van Lier 的3A課程觀與社會(huì)建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的語言學(xué)習(xí)的個(gè)體建構(gòu)和情景互動(dòng)是一致的，而這些理念正是“任務(wù)型教學(xué)”所追求的?！叭蝿?wù)型教學(xué)”導(dǎo)向的口語教材善于以豐富多樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，如結(jié)對(duì)練習(xí)、小組活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在社會(huì)化的真實(shí)情景中激活學(xué)生有關(guān)現(xiàn)實(shí)世界的自身經(jīng)驗(yàn)，并在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）批判吸收二語習(xí)得理論中的“輸入與互動(dòng)假說”、“輸出假說”，以鮮活素材與遞進(jìn)化設(shè)計(jì)，滿足師生個(gè)性化教學(xué)需求

二語習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，可理解性輸入對(duì)語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，高質(zhì)量的可理解性輸入可以為學(xué)習(xí)提供強(qiáng)勁的外在動(dòng)力[7]35-36。對(duì)于業(yè)已成年、“土生土長”的數(shù)字化一代的非英語專業(yè)大學(xué)生而言，英語口語學(xué)習(xí)是基于其讀寫能力及興趣需求的。隨著我國通用英語（English for General Purpose）教學(xué)重點(diǎn)向中學(xué)的轉(zhuǎn)移，大學(xué)新生的英語讀寫水平普遍提高。因而，“充分考慮當(dāng)下大學(xué)生的讀寫水平，以高質(zhì)量的視聽、閱讀信息輸入”[8]入手，將學(xué)生喜聞樂見的話題或音樂、電影等融入教材，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感過濾。

此外，語言學(xué)習(xí)并不是外部輸入的簡(jiǎn)單累加，它同時(shí)包含著由新、舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和知識(shí)重組，是輸入與輸出的互動(dòng)過程。研究發(fā)現(xiàn)，語言輸出對(duì)學(xué)習(xí)者達(dá)到較高語言水平具有重要作用[7]58。因而，口語教材的語言輸出設(shè)計(jì)應(yīng)豐富多樣。以《新陸標(biāo)大學(xué)英語口語教程》為例，此教程十分關(guān)切中國大學(xué)生重閱讀、懼口語的英語學(xué)習(xí)心理傾向，以基于聽、讀語言輸入的“自我探究式”口語表達(dá)導(dǎo)入，逐步過渡到小組對(duì)話、討論或辯論的“合作式”口頭交流，最后以情景化或話題式的“演講展示”實(shí)現(xiàn)淋漓盡致的自我表達(dá)?？谡Z輸出活動(dòng)的復(fù)雜度和難度依次遞增，這一方面便于師生的個(gè)性化選擇，另一方面有助于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求達(dá)到通用英語學(xué)習(xí)階段的不同要求。

（三）兼顧英語的工具性和人文性，以豐富的教學(xué)活動(dòng)和多模態(tài)化的教學(xué)手段，培養(yǎng)大學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力、跨文化交際能力及思辨創(chuàng)新能力

大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言,大學(xué)英語口語教學(xué)是在高中英語教學(xué)基礎(chǔ)上口頭表達(dá)能力的提升和拓展。就人文性而言,大學(xué)英語口語教學(xué)的重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。英語是人文性較強(qiáng)的學(xué)科，為落實(shí)國家提出的實(shí)施素質(zhì)教育政策，英語口語教學(xué)不能僅停留在說的技能訓(xùn)練上，還要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和跨文化交際能力。一直以來，大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)重視不夠，許多大學(xué)生面臨著“思辨缺席”[9]。這突出表現(xiàn)為不善于分析和思考問題，綜合判斷和推理歸納能力不足，語言表達(dá)缺乏條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性[10]。對(duì)此，大學(xué)英語口語教材要多設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。比如，在口語教材中設(shè)計(jì)易引發(fā)批判性思維的“辯論”活動(dòng)，在“辯論”活動(dòng)中設(shè)計(jì)“反思日志”[11]環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以口頭錄音的形式呈現(xiàn)反思發(fā)現(xiàn)。再如，《新陸標(biāo)大學(xué)英語口語教程》在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，針對(duì)一個(gè)富有爭(zhēng)議性的話題或一段啟發(fā)性素材，設(shè)置了 “討論、辯論、演講”三個(gè)依次深入的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在討論的互動(dòng)中拓寬思考問題的視角、在辯論的觀點(diǎn)交鋒中領(lǐng)悟論據(jù)的力量、在演講的獨(dú)角戲中展示思辨的風(fēng)采。這種融“問題設(shè)置——合作探索——報(bào)告展示”于一體的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界，了解社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我的過程中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感、文化、策略等的綜合發(fā)展。

三、大學(xué)英語口語教材編寫實(shí)踐

大學(xué)英語口語教材編寫是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜繁瑣的系統(tǒng)過程。值得特別注意的是，除上述編寫原則外，教材編排方式的科學(xué)性和系統(tǒng)性是決定教材質(zhì)量優(yōu)劣的另一個(gè)關(guān)鍵因素。教材編排應(yīng)因人制宜、因地制宜。不過，作為通用英語教學(xué)的一個(gè)組成部分，大學(xué)英語口語教材的編排應(yīng)注重針對(duì)性和循序漸進(jìn)性：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和一定學(xué)習(xí)階段的教學(xué)需求，由淺入深，由易漸難，盡量避免跳躍性的認(rèn)知深化；內(nèi)容上做到前后呼應(yīng)，銜接自然，核心要素循環(huán)有序。此外，教學(xué)資源呈現(xiàn)模態(tài)力求多樣化、教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多變。下面我們簡(jiǎn)單介紹一下《新陸標(biāo)大學(xué)英語口語教程》的編寫實(shí)踐，以拋磚引玉。

《新陸標(biāo)大學(xué)英語口語教程》是根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》及《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）等文件精神，為我國非英語專業(yè)大學(xué)生量身定制的通用英語課程系列教材之一。它是由來自多個(gè)高校、教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)豐富的一線精英團(tuán)隊(duì)聯(lián)合北京語言大學(xué)出版社，在上述編寫原則的規(guī)范下編寫而成，具有鮮明的針對(duì)性和實(shí)用性特征。該教程分為上、下兩冊(cè)。每冊(cè)各包括12單元，每單元圍繞一個(gè)話題展開，各包括6個(gè)部分。Part A——“主題導(dǎo)入”以符合現(xiàn)代大學(xué)生視聽接收習(xí)慣、心理欣賞習(xí)慣的經(jīng)典流行歌曲的形式將學(xué)習(xí)者帶入單元話題語境，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。具體包括“歌詞填空”與“話題歌曲搜索”兩項(xiàng)熱身任務(wù)。Part B——“有聲思維”分為“閱讀與表達(dá)”和“聽力與復(fù)述”兩個(gè)部分。前者以視覺信息輸入為主、口頭表達(dá)為輔，幫助學(xué)習(xí)者在“有備而來”的課堂展示中樹立起英語言說自信。后者以聽覺通道的信息輸入為主、信息記錄為輔，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)真傾聽的口頭交流習(xí)慣與能力，為真實(shí)交際中的“有效回應(yīng)”奠定基礎(chǔ)。Part C——“配對(duì)交流”為語言輸出初級(jí)階段，由兩部分組成：“聽力演練”和“即興表演”。該部分強(qiáng)調(diào)交際場(chǎng)景與程式化表達(dá)所粘附的語用功能，注重對(duì)學(xué)習(xí)者語言基礎(chǔ)和語言交際能力的培養(yǎng)。另外，編者在“角色扮演”與“即興表演”活動(dòng)中精心設(shè)計(jì)了視譯練習(xí)和情景對(duì)話，以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)和語言表達(dá)能力。Part D——“小組辯論”為語言輸出中級(jí)階段，包括“討論分享”與“分組辯論”兩個(gè)部分。此環(huán)節(jié)的話題設(shè)計(jì)既注重思想性與趣味性的結(jié)合，又注重觸發(fā)觀點(diǎn)間的碰撞和補(bǔ)充，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極參與意識(shí)與創(chuàng)新思辨能力，幫助學(xué)習(xí)者在多視角的觀點(diǎn)對(duì)壘和激蕩中認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我。Part E——“演講展示”為語言輸出高級(jí)階段。在經(jīng)歷了由淺入深的獨(dú)白、對(duì)話、討論和辯論歷練后，學(xué)習(xí)者具備了一定的口頭語言表達(dá)信心和能力，編者在此部分精心設(shè)計(jì)了貼近學(xué)習(xí)者生活和單元主題的演講任務(wù)，以滿足學(xué)習(xí)者即學(xué)即練，在語言實(shí)踐中展示個(gè)人魅力的舞臺(tái)需求和獲得他人認(rèn)可的精神需求。 Part F——“知識(shí)拓展”為學(xué)習(xí)者提供了中西文化背景知識(shí)，以及與口語學(xué)習(xí)密切相關(guān)的語音知識(shí)或聽力技巧或演講技巧。前者以視譯形式呈現(xiàn)，旨在拓展學(xué)習(xí)者的文化視野，增強(qiáng)其文化感知力、理解力和跨文化交際能力。后者主要針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生缺乏英語語音、聽力技巧和演講技巧的系統(tǒng)知識(shí)現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行取舍。此外，每單元的最后按單元主題內(nèi)容，把與話題活動(dòng)直接相關(guān)和間接相關(guān)的鮮活詞匯或涉及文化范疇的習(xí)慣性表達(dá)編排在一起，以供學(xué)習(xí)者參考使用。值得一提的是，本教程沒有專門編寫課后練習(xí)，而是巧妙地融練習(xí)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中。這一方面便于師生根據(jù)教學(xué)實(shí)況，有選擇性的安排課上與課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面易于消除部分學(xué)生對(duì)課后習(xí)題的習(xí)慣性應(yīng)付心理，提高課下口語練習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)然，本教程編寫還存在著一些遺憾，比如在教材資源呈現(xiàn)的多模態(tài)化方面還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

四、結(jié)語

大學(xué)英語口語教材編寫是大學(xué)英語課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是目前和今后一段時(shí)間大學(xué)英語口語教學(xué)需要特別關(guān)注的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。本文就普通高校非英語專業(yè)大學(xué)生口語教材編寫的背景、原則和實(shí)踐進(jìn)行了探索，這也是我們?cè)凇缎玛憳?biāo)大學(xué)英語口語教程》編寫中的思考和認(rèn)知，希望它能對(duì)當(dāng)下迫在眉睫的大學(xué)英語口語教材建設(shè)和教學(xué)改革起到一定的啟發(fā)和借鑒作用。

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[11]林巖．口語教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)——一項(xiàng)對(duì)英語辯論課程中學(xué)生反思日志的研究[J]．外語與外語教學(xué)，2012(5)：29-33．

Cognitive and Practical Exploration on the Compilation of College Oral English Textbooks

WANG Yue-li XIE Na
(School of Foreign Languages, Fuyang Normal University, Fuyang 236037, China)

Promoted by the profound global economic and cultural integration as well as Chinese development strategy “One Belt and One Road”, the communicative function of English becomes increasingly prominent. This brings out new challenges to the compilation of college oral English textbooks. Reflecting on the problems in current college English teaching and oral English textbooks, we found that the compilation is supposed to be based on critical understanding of second language acquisition theories and social constructivism to demonstrate teacher-led-andstudent-centered pedagogic philosophy with task-based teaching methods. The compilation is also supposed to cultivate students’ oral English competence, inter-cultural communication competence as well as critical thinking and innovation, with vivid new materials, progressive teaching designs and diverse teaching techniques.

college English; compilation; oral textbooks; principles

H319.3文獻(xiàn)標(biāo)示碼:A

2095-7408（2017）02-0070-05

2016-12-07

阜陽師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2016JYXM08、2016JYXM01）、安徽高校省級(jí)人文社科項(xiàng)目（2015SK005）、阜陽師范學(xué)院人文社科項(xiàng)目（2015FSSK03）。

王月麗（1979- ），女，河南項(xiàng)城人，講師，碩士，主要從事學(xué)術(shù)話語分析與外語教學(xué)研究。