李雅茹， 吳 姜

（淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院 安徽 淮北 235000）

利用家庭環(huán)境培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的路徑探析

李雅茹， 吳 姜

（淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院 安徽 淮北 235000）

學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種積極的態(tài)度和良好的行為傾向，為幼兒一生的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，家庭是幼兒最主要的生活場(chǎng)所，家長(zhǎng)是對(duì)幼兒影響最大的人，家庭環(huán)境在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。在家庭生活中，密切的家園溝通、民主的教養(yǎng)方式、積極的榜樣作用、良好的教育環(huán)境、適宜的家庭常規(guī)在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程中發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用。

學(xué)習(xí)品質(zhì)；家園合作；家庭氛圍；家庭常規(guī)

美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（National Education Goals Panel，簡(jiǎn)稱NEGP）于1990年將學(xué)習(xí)品質(zhì)（approaches to learning）作為學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)重要維度提出來(lái)。我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種積極的態(tài)度和良好的行為傾向[1]，本文中的學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度和習(xí)慣等，主要分為好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋五個(gè)方面[2]。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是不能通過(guò)直接教導(dǎo)獲得的，它指向的是幼兒如何獲得并使用這些知識(shí)和技能。一味地要求兒童掌握知識(shí)、技能，很有可能會(huì)削弱甚至傷害兒童使用該知識(shí)、技能的品質(zhì)。在生活中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種情況：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，幼兒可能會(huì)具備閱讀技巧，但是卻不喜歡閱讀，幼兒也很有可能會(huì)因此失去相應(yīng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是不利于幼兒日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。此外，學(xué)習(xí)品質(zhì)也是幼兒日后適應(yīng)學(xué)校生活、獲得學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)[3]。

一、家庭環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

良好的家庭環(huán)境決定著幼兒的行為表現(xiàn)[4]，很多時(shí)候，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)通過(guò)其行為表現(xiàn)出來(lái)，如專注力、好奇心等。家庭環(huán)境與幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)息息相關(guān)，從布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)理論出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)：家庭是影響幼兒發(fā)展的最重要因素。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，在家庭實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)是最具影響力的[5]。環(huán)境是一雙無(wú)形而有力的手，在無(wú)形之中影響著生活于其中的人，相對(duì)于成人而言，幼兒更容易受其影響。幼兒期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，家長(zhǎng)是對(duì)幼兒影響最大的人，家庭是幼兒最主要的生活場(chǎng)所，家庭氛圍、父母的言談舉止、家庭教育環(huán)境等種種家庭因素都會(huì)在無(wú)形中影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、利用家庭環(huán)境培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的途徑與策略

（一）家園溝通,共同促進(jìn)

家庭和幼兒園都是教育場(chǎng)所，有效的家園溝通是幼兒獲得良好發(fā)展的途徑之一。雖然家長(zhǎng)和教師在幼兒教育中扮演的角色有所不同，但是在功能上卻是互補(bǔ)的，二者互補(bǔ)對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)是大有裨益的。一來(lái)，家長(zhǎng)通過(guò)與教師的溝通、交流，能夠從教師那里獲得與學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的知識(shí)，為幼兒提供一個(gè)適宜發(fā)展的家庭環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二來(lái)，通過(guò)有效的家園溝通，教師能夠了解到幼兒在家庭中的表現(xiàn)，家長(zhǎng)亦能對(duì)幼兒的在園表現(xiàn)有所了解，進(jìn)而在家庭生活中幫助幼兒克服不良習(xí)慣，鞏固已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的、積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，家長(zhǎng)和教師要保持一致的教育行為和教育態(tài)度，這樣能夠更好地鞏固幼兒已獲得的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）改變教養(yǎng)方式，以民主促發(fā)展

民主型的教養(yǎng)方式是幼兒獲得良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要保障，在民主的家庭中，幼兒較易產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，也敢于主動(dòng)探索未知。在探索中，幼兒滿懷激情、分外專注，探索的過(guò)程往往就是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成與表現(xiàn)的過(guò)程。首先，家長(zhǎng)應(yīng)使用民主的教養(yǎng)方式，在日常的生活和學(xué)習(xí)中循序善誘地引導(dǎo)幼兒，發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，遇到問(wèn)題時(shí)與幼兒平等協(xié)商，引導(dǎo)幼兒通過(guò)反思、解釋來(lái)解決問(wèn)題。其次，家長(zhǎng)要耐心傾聽(tīng)、善于溝通，培養(yǎng)良好的親子關(guān)系。再次，家長(zhǎng)應(yīng)保持一致的教養(yǎng)態(tài)度，面對(duì)原則性事情決不可退讓。此外，學(xué)會(huì)觀察也是家長(zhǎng)必備的能力，通過(guò)細(xì)致的觀察，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的意圖和想法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、關(guān)注并支持幼兒的興趣，給幼兒提供情感上和物質(zhì)上的支持。如當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)感興趣時(shí)，不僅可以給幼兒提供精神上的支持，還可以為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。最后，民主、和諧的家庭需要家長(zhǎng)保持一種“適度的非理性”的態(tài)度，避免“過(guò)度理性”對(duì)幼兒發(fā)展的造成不良的影響，抑制幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的獲得。

（三）樹(shù)立榜樣,潤(rùn)物無(wú)聲

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在很大程度上是通過(guò)模仿身邊人（尤其是家長(zhǎng)）獲得的。因此，家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)必須要充分發(fā)揮自身的榜樣作用。首先，家長(zhǎng)需要有正確的角色認(rèn)識(shí)：自己的一言一行都是幼兒模仿的對(duì)象，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的影響。其次，家長(zhǎng)在期望幼兒形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)反躬自問(wèn)：孩子從我的身上看到了這些積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)了嗎？自己的言行舉止是否給幼兒樹(shù)立了一個(gè)良好的榜樣？而不是企圖通過(guò)微不足道的說(shuō)教讓幼兒養(yǎng)成自己所期望的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如若家長(zhǎng)期望幼兒在遇到困難時(shí)能夠堅(jiān)持完成活動(dòng)任務(wù)，就必須先審視自己在面對(duì)困難時(shí)是否能夠臨危不懼、堅(jiān)持不懈，是否給幼兒樹(shù)立了積極的學(xué)習(xí)榜樣。麗蓮·凱茲在《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》的學(xué)習(xí)氣質(zhì)一章中指出：幼兒園教師很少會(huì)這樣跟幼兒說(shuō)話：“我一直在想，這是不是來(lái)做XX最好的時(shí)間，你們覺(jué)得呢？”、“我從來(lái)沒(méi)這樣想過(guò)，讓我們?cè)囋嚒！盵6]......諸如此類的語(yǔ)言既是幼兒教師應(yīng)當(dāng)在幼兒園活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，用以支持幼兒活動(dòng)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)也是家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)掌握的支持性語(yǔ)言。

（四）豐富教育環(huán)境,提供自主選擇機(jī)會(huì)

豐富的家庭教育環(huán)境是幼兒形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有力支撐，Nelson通過(guò)對(duì)10，000 多名幼兒園兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，唱歌、聽(tīng)故事、做手工、閱讀書籍等家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。[7]

1、豐富家庭教育環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒參與挑戰(zhàn)性活動(dòng)

豐富的刺激能夠有效激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，因此，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平及其興趣為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，又要提供豐富的、適宜幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)材料，如繪本、積木、手工材料等等。另外，家長(zhǎng)要適時(shí)鼓勵(lì)幼兒參與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒適度挑戰(zhàn)、合理冒險(xiǎn)的意識(shí)。皮亞杰曾提出“適度新穎原則”，即太過(guò)熟悉的東西和不太熟悉的東西都不會(huì)引起人們的注意，前者是因?yàn)樗究找?jiàn)慣，后者是因?yàn)榕c頭腦中已有的圖式?jīng)]有聯(lián)系[8]。相對(duì)于其他類型的活動(dòng)而言，挑戰(zhàn)性活動(dòng)能夠給幼兒呈現(xiàn)更多比較新穎的東西，這些新穎、有趣的東西會(huì)有效激發(fā)他們的好奇心、探究欲、專注力和主動(dòng)性，在好奇心和探究欲的驅(qū)使下，即使幼兒在活動(dòng)中遇到困難，也會(huì)根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的活動(dòng)材料進(jìn)行反思，尋找更有效的問(wèn)題解決方案。如此一來(lái)，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在挑戰(zhàn)性活動(dòng)中就得到了培養(yǎng)。值得注意的是，幼兒本身是具有自我保護(hù)意識(shí)的，在挑戰(zhàn)性活動(dòng)中更是如此。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)避免過(guò)度保護(hù)幼兒，在基本保護(hù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境，鼓勵(lì)幼兒參與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，繼而在挑戰(zhàn)性活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒好奇與興趣、主動(dòng)性、專注與堅(jiān)持等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2、幼兒自主選擇活動(dòng)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”[1]陶行知先生也提倡要解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間，還兒童“自由”。這是在告訴我們，在日常的生活和學(xué)習(xí)中，成人要學(xué)會(huì)“放手”，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展幼兒的主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。在家庭活動(dòng)中，家長(zhǎng)更應(yīng)如此，給幼兒提供自主選擇的機(jī)會(huì)，包括活動(dòng)材料、活動(dòng)類型的選擇以及活動(dòng)時(shí)間的安排。一方面，幼兒自主選擇活動(dòng)是其主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)；另一方面，幼兒一般會(huì)選擇自己喜歡的或者適合自己的活動(dòng)，這些活動(dòng)往往會(huì)讓幼兒更加專注，想象能力和創(chuàng)造思維也會(huì)更加活躍，即使幼兒在活動(dòng)中遇到困難也不會(huì)輕易放棄，它們會(huì)利用自己的原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋找更有效的問(wèn)題解決方案。過(guò)度限制幼兒的選擇權(quán)和參與權(quán)，會(huì)抑制幼兒的好奇心和探究欲，不利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、參與幼兒活動(dòng)，有效回應(yīng)

參與幼兒活動(dòng)是家長(zhǎng)了解幼兒需求、幫助幼兒解決困惑的重要途徑，家長(zhǎng)可以以共同活動(dòng)者或者旁觀者的身份參與其中，但是絕不能取代幼兒在活動(dòng)中的主體地位。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒以多種方式表達(dá)自己的想法并大膽提出問(wèn)題，好問(wèn)是幼兒的天性，提問(wèn)也正是幼兒好奇心與學(xué)習(xí)興趣的重要表現(xiàn)形式。家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒的提問(wèn)或自言自語(yǔ)來(lái)了解他們面臨的困惑，進(jìn)而為幼兒提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭С帧１热?，幼兒如若在積木游戲中遇到困難，家長(zhǎng)可以通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提醒，抑或是一個(gè)操作動(dòng)作來(lái)啟發(fā)幼兒，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)定意志，并通過(guò)反思、討論等形式來(lái)解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，幼兒的堅(jiān)持性和專注力等學(xué)習(xí)品質(zhì)就得到了培養(yǎng)。此外，家長(zhǎng)要有效回應(yīng)幼兒，回應(yīng)的方式可以是對(duì)兒童言行的欣賞，也可就幼兒提出的某一問(wèn)題進(jìn)行表?yè)P(yáng)，抑或是適當(dāng)?shù)刂貜?fù)幼兒的言語(yǔ)，以幫助幼兒進(jìn)行更深一步地思考，避免諸如“你真能干！”等千篇一律的回應(yīng)方式。最后，不論是在活動(dòng)前還是活動(dòng)中，家長(zhǎng)都要避免通過(guò)外部獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，否則，幼兒非但不能養(yǎng)成家長(zhǎng)所期望的品質(zhì)，甚至還有可能會(huì)適得其反。

（五）建立常規(guī)，培養(yǎng)習(xí)慣

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！盵9]由此可見(jiàn)，良好的習(xí)慣之于幼兒發(fā)展的重要性。常規(guī)教育是幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要途徑，這里所說(shuō)的常規(guī)既包括幼兒園常規(guī)，也包括家庭常規(guī)。Connell和Prinz通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，良好的家庭常規(guī)環(huán)境能夠預(yù)測(cè)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。[10]學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的維度之一，因此，家庭常規(guī)與幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)息息相關(guān)。良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)，適宜的家庭活動(dòng)常規(guī)和家庭學(xué)習(xí)常規(guī)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。從表1關(guān)于幼兒家庭常規(guī)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)分析可看出：家庭活動(dòng)常規(guī)與幼兒的好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋這五個(gè)方面的相關(guān)系數(shù)都較高，這表明，適宜的家庭活動(dòng)常規(guī)有助于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；家庭學(xué)習(xí)常規(guī)與主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、反思與解釋三者的相關(guān)系數(shù)較高，這表明，適宜的家庭學(xué)習(xí)常規(guī)有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、反思與解釋。[3]因此，在家庭生活中，家長(zhǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的家庭活動(dòng)常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)幼兒遵守活動(dòng)規(guī)則、耐心傾聽(tīng)、活動(dòng)結(jié)束之后物歸原處以及態(tài)度端正、不做小動(dòng)作、坐姿正確等良好的習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，家庭常規(guī)教育和幼兒園常規(guī)教育應(yīng)當(dāng)保持一致性和連貫性，共同促進(jìn)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，這也是家園共育的重要體現(xiàn)。

表1. 幼兒家庭常規(guī)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)分析

三、結(jié)語(yǔ)

利用家庭環(huán)境培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)需要家長(zhǎng)從各個(gè)方面做出努力，一方面，家長(zhǎng)需要積極與教師溝通，獲悉與學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)的知識(shí)以及幼兒的在園表現(xiàn)；另一方面，還需采用民主型的教養(yǎng)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，充分發(fā)揮榜樣的作用。此外，建立適宜的家庭生活常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)也是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。但是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)不可急于一時(shí)，持之以恒才能達(dá)到所期望的效果。

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A Study on the ways to Cuitivate Children's Approaches to learning by Family Environment

LI Ya-ru， Wu Jiang
(Institute of Education, Huaibei Normal University, Huaibei 235000， China)

The approaches to learning is a positive attitude and good behavior, and laid the foundation for the development of children's life. Childhood is a critical period of training approaches to learning.at the same time, family is the main living places for children, parents have the biggest influence on children, family environment plays an important role in training children’s approaches to learning. In family life, family keep close contact with kindergarten, democratic parenting style, positive role models, good education environment, suitable family routine plays a positive role in the train of children's approaches to learning.

Approaches to learning; Family and kindergarten cooperate; Family atmosphere; Family routine

G610

A

2095-7408（2017）02-0113-04

2017-03-20

安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào) SK2014A374）淮北師范大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào) JY14118）。

李雅茹（1992— ），女，安徽蚌埠人，在讀研究生，主要從事學(xué)前教育研究。

吳姜（1979— ），男，安徽定遠(yuǎn)人，副教授，碩士，主要從事教師專業(yè)發(fā)展、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與資源研究。