吳 倩, 崔惠民

（安徽財經(jīng)大學 財政與公共管理學院，安徽蚌埠 233030）

學前兒童提問能力與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)關(guān)系研究

吳 倩, 崔惠民

（安徽財經(jīng)大學 財政與公共管理學院，安徽蚌埠 233030）

兒童的提問能力可以在一定程度上表現(xiàn)出兒童思維發(fā)展水平、語言能力和認知水平，對兒童的身心發(fā)展具有重要的意義。對6名5歲學前兒童進行長期的常查并根據(jù)兒童提問的頻率，以獲取有效提問數(shù)為主體，分析不同教養(yǎng)方式的兒童在提問數(shù)量、類型、性別和質(zhì)量之間的差異，得出兒童提問的頻率與家庭教養(yǎng)方式之間存在不顯著相關(guān)；不同教養(yǎng)方式中兒童提問類型特點表現(xiàn)各有特色；兒童的提問存在性別差異；教養(yǎng)方式的不同會導致兒童提問質(zhì)量存在差異。

學前兒童;提問能力;家庭教養(yǎng)方式

維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論認為，兒童認知能力的發(fā)展受到很多社會因素的影響，其中在問題解決的過程中，成人所創(chuàng)造的環(huán)境及其提供地指導都十分重要，而這種指導直接體現(xiàn)為父母的教養(yǎng)方式。通過父母的有效指導，兒童的認知能力才能超過現(xiàn)有的水平而獲得發(fā)展。

一、研究對象的選擇

以往關(guān)于學前兒童提問能力與家庭教養(yǎng)方式之間的關(guān)系的研究，大多數(shù)是論述性的，而本篇使用問卷調(diào)查、觀察量表和SPSS技術(shù)等方法，來對兒童提問能力與家庭教養(yǎng)方式之間的關(guān)系進行量化研究。選擇6名5歲大班的學前兒童進行長期觀察，因為該階段的兒童抽象邏輯思維萌芽，詞匯量可達到2200，語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展，使得兒童可以與成人自由的交談。采用的是美國著名心理學家鮑姆林德（Baumrind）運用形態(tài)類型學方法，按照對子女的控制、親子溝通、成熟要求、關(guān)懷與支持四個維度的特點，將家庭教養(yǎng)方式分為民主型、溺愛型和專制型三類。為了能夠獲得均衡的數(shù)據(jù)進行對比觀察，分別選取了民主型的家庭教養(yǎng)方式、專制型的家庭教養(yǎng)方式和溺愛型的家庭教養(yǎng)方式的兒童各2名。

二、觀察依據(jù)及其質(zhì)量評分標準的確定

（一）兒童提問觀察記錄表

配合改編的《兒童提問觀察記錄》表格（表1），來了解兒童提問的類型和特點，最終獲得173個有效提問。此表是根據(jù)學者費廣洪[1]關(guān)于兒童提問的問題類型進行改編，將兒童提問類型分為九類：問題的結(jié)構(gòu)特征、提問的目的、提問的形式、問題的性質(zhì)、提出或解答的認知水平、問題所反映的思維過程、問題的必要性、問題的主客觀狀況、問題的感知類型。

表1. 兒童提問類型

問題類型 問題解釋提問的目的 獲取關(guān)注探索未知交往需要問題的形式 簡單直接具體含糊不清問題復雜問題的性質(zhì) 開放式的答案具有具體結(jié)論的答案提出或解答的認知水平 知識記憶問題（包涵記憶的狹窄問題）聚合問題（尋求可預測的答案）發(fā)散問題（要求創(chuàng)造性答案和新思路）評價問題（需要有判斷、意見、選擇）問題所反映的思維過程 原因的為什么(皮亞杰為什么的形式) 動機的為什么證明的為什么問題的必要性 必要有益問題不必要問題非有益問題問題的主客體狀況 他人提出的問題自己發(fā)現(xiàn)的問題問題的感知類型 外在感知型內(nèi)在屬性類混 合 類

采用由岳冬梅修訂的中文版EMBU問卷，并根據(jù)兒童的意愿、行為與家長的意愿、社會認知或道德產(chǎn)生沖突時的態(tài)度，來判斷研究對象父母對其的家庭教養(yǎng)方式，結(jié)果如表2。

表2. 被試基本情況

（二）提問質(zhì)量評分標準

對于提問問題的質(zhì)量評分標準做了四個維度的評分標準，分別是變通性、深刻性、精致性和科學性。變通性是指被試發(fā)現(xiàn)問題的類別數(shù)；深刻性是指問題的概括性、間接性和抽象程度；精致性是指對問題的描述是否準確、詳盡、到位；科學性是指科學概念和術(shù)語在問題中的使用情況，以及問題的科學技術(shù)含量進行評價[2]。質(zhì)量最高分為10分，賦值變通性2分，深刻性3分，精致性2分，科學性3分。

三、兒童提問特點與家庭教養(yǎng)方式關(guān)系具體分析

（一）兒童提問的頻率

專制型的家庭教養(yǎng)方式中，兒童的提問數(shù)量為48個，占總體提問數(shù)量的27.7%；溺愛型家庭教養(yǎng)方式的兒童提問數(shù)量為58，占總體提問比例的33.5%；民主型的家庭教養(yǎng)方式中，兒童的提問數(shù)量為67，占總體提問數(shù)量的33.8%，數(shù)量相對較多、頻率更高。

表3. 兒童提問數(shù)量

但是，教養(yǎng)方式和提問數(shù)量之間的卡方檢驗的結(jié)果X2=3.13<5.99，差異不顯著，即教養(yǎng)方式與兒童提問數(shù)量之間的相關(guān)性并不顯著，不同的家庭教養(yǎng)方式對孩子的提問數(shù)量沒有顯著性影響。溺愛型的家庭教養(yǎng)方式中，雖然兒童能夠表達自己，但是他們更趨向于直接猜測或評論，而不是采用提問的方式表達。而專制型家庭的父母更趨向全面控制兒童，導致兒童求知好奇的欲望和自我表達的期待受到一定程度的抑制，所以他們的提問相對較少。

（二）兒童提問的類型特點

根據(jù)改編《幼兒提問觀察記錄》表所設(shè)計的兒童提問類型的順序，即：問題的結(jié)構(gòu)特征、提問的目的、問題的形式、問題的性質(zhì)、提出或解答的認知水平、問題所反映的思維過程、問題的必要性、問題的主客體情況和問題的感知類型為順序，來一一分析兒童提問的類型特點。

1.問題的結(jié)構(gòu)特征。問題的結(jié)構(gòu)清晰程度是指所提問題的諸要素的明確程度,將問題分為界定清晰(結(jié)構(gòu)清晰)的問題和界定含糊(結(jié)構(gòu)模糊)的問題。

表4. 問題的結(jié)構(gòu)特征

用卡方檢驗結(jié)果是X2=6.78>5.99，即差異顯著，教養(yǎng)方式與兒童提問的結(jié)構(gòu)之間存在顯著相關(guān)。專制型的家庭教養(yǎng)方式中，溺愛型的家庭教養(yǎng)方式中兒童提問問題的結(jié)構(gòu)模糊比例是最高的，民主型教養(yǎng)方式家庭中的兒童提問的結(jié)構(gòu)清晰度最高。

2.提問的目的。兒童提問的目的分為三類：獲取關(guān)注、探索未知和交往的需要。如研究對象中胡某某和王某比較喜歡問：“你覺得我這件衣服好看嗎？”“你為什么不看我呢？”來獲取別人的關(guān)注。胡某和何某某則會問：“你叫什么名字??？”“你最喜歡看什么動畫片?。俊蓖ㄟ^主動詢問他人信息來滿足他交往的需要。吳某某和張某某更多的關(guān)注未知的知識來提問。經(jīng)過數(shù)據(jù)的對比發(fā)現(xiàn)，在提問的目的上，則更多的與幼兒的性格和興趣相關(guān)，與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系并不是特別的緊密。

3.提問的形式。幼兒提問的形式分為簡單直接具體、含糊不清和問題復雜三個類型。問題的復雜程度是兒童對事物的內(nèi)在邏輯的把握程度和語言熟練程度的表現(xiàn)，對6名研究對象的提問問題進行統(tǒng)計得出在圖3-1中有所表現(xiàn)：在民主型的家庭教養(yǎng)方式中，幼兒提問的復雜問題明顯多于其他兩種家庭教養(yǎng)方式，占到復雜問題的50%。

圖1. 問題的形式

幼兒在不同的家庭教養(yǎng)方式中所提的問題復雜的卡方檢驗X2=6.42>5.99，即差異性顯著，民主型家庭教養(yǎng)方式中的兒童問題復雜性程度高于其他兩種教養(yǎng)方式。

4.問題的性質(zhì)。對幼兒提問的性質(zhì)分為具有開放式答案和具有具體結(jié)論的答案兩種，開放式答案的出現(xiàn)是兒童思維發(fā)展維度攀升的外在具體表現(xiàn)之一，且受幼兒智力發(fā)展的特點的影響，在3到6歲期間，幼兒多問的是具有具體結(jié)論答案的問題。在數(shù)據(jù)分析民主型的家庭教養(yǎng)方式中幼兒更加能夠提出具有開放式答案的問題，具有開放式答案的比例占有40%以上，而專制型和溺愛型的家庭教養(yǎng)方式則只有30%以上和20%以上。對兒童所提問題具有開放答案與家庭教養(yǎng)方式檢測卡方值X2=6.59>5.99，差異顯著，民主型的家庭中成長的兒童的問題相對更為開放。

5.兒童提出或解答的認知水平。對兒童問題的提出或解答的認知水平分為：知識記憶問題（包涵記憶的狹窄問題）、聚合問題（尋求可預測的答案）、發(fā)散問題（要求創(chuàng)造性答案和新思路）和評價問題（需要有判斷、意見和選擇）。根據(jù)皮亞杰對兒童心理發(fā)展階段的分類，該階段的兒童處于前運算階段，他們的提問多集中在知識記憶問題和聚合問題兩個方面。知識記憶問題、聚合問題和評價問題三個方面，在家庭教養(yǎng)方式上并沒有較大區(qū)別，但是在發(fā)散問題上，民主的家庭教養(yǎng)方式中發(fā)散問題占的比例為66.7%。這在一定程度上反映著兒童提問能力水平與父母及其監(jiān)護人的受教育水平有著直接的關(guān)系，在中國教育現(xiàn)狀下，母親更多的參與兒童的生活和教育撫養(yǎng)，所以母親的受教育水平與兒童提問能力的發(fā)展更是呈正比例的關(guān)系[3]。以上數(shù)據(jù)分析也可以看出，父母的受教育水平越高，兒童提問的質(zhì)量在同齡兒童中也越高。

圖2. 問題提出或解答的認知水平

6.兒童提問所反映的思維過程。兒童提問所反映的思維過程（皮亞杰為什么的形式），分為原因的為什么、動機的為什么和證明的為什么。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，這6名觀察對象所提問題27%屬于原因的為什么，51%屬于心理動機的為什么，22%屬于證明的為什么。但這與兒童的年齡和思維發(fā)展水平等物質(zhì)客觀因素存在直接的關(guān)系，與家庭環(huán)境之間的關(guān)系并不明顯。

7.兒童所提問題的必要性。兒童提問的必要性分為必要有益問題、不必要問題和非有益問題。是否必要和有益體現(xiàn)是的是兒童對自己行為控制的表現(xiàn)。在研究中發(fā)現(xiàn)，溺愛型的家庭教養(yǎng)方式會讓幼兒敢于且樂于表達自己，但他們提問的必要有益問題為50%，不必要問題和非有益問題占所提問題的50%，即他們的表達有時候并不是必要的，只是為了表達而表達，并不是為了獲取關(guān)注或者探索未知或者是因為交往的等發(fā)展的需要。專制型的家庭教養(yǎng)方式中的兒童所提必要性問題占所提問題的70%，不必要問題和非有益問題為30%。民主型的家庭教養(yǎng)方式中的兒童提問必要有益問題為76%，不必要和非有益問題為24%。家庭教養(yǎng)方式與兒童提問的必要有益性的卡方檢驗值X2=6.39>5.99,差異顯著，必要有益問題出現(xiàn)的頻率與民主型教養(yǎng)方式呈正相關(guān)。

8.兒童所提問題的主客體情況。問題的主客體情況是分為他人提出的問題和自己發(fā)現(xiàn)的問題兩種。主客體主要是兒童面臨問題時主動性的表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)民主型和溺愛型的家庭教養(yǎng)方式中，兒童更趨向于自己發(fā)現(xiàn)問題，他們自己發(fā)現(xiàn)問題的比例占所提問題的比例分別為82%和78%，但又有細微的差別。溺愛型的兒童發(fā)現(xiàn)問題就會立刻表達提出問題出來，民主型的兒童則會趨向經(jīng)過一系列的自主探索，等家長發(fā)現(xiàn)自己的行為過后，對家長的詢問再表達自己的問題，或者經(jīng)過探索過后無法獲得答案，再去詢問家長或老師。而專制型的家養(yǎng)方式中，兒童自己發(fā)現(xiàn)問題僅為43%，他們更趨向于接受他人提出的問題或者是接受旁人的引導，然后自己做出判斷與思考。

9.兒童提問的問題感知類型。兒童提問的問題感知類型分為外在感知型、內(nèi)在屬性型和混合型。對數(shù)據(jù)的分析結(jié)果顯示，兒童提問59%是外在感知型，其次是混合型，占兒童提問的29%，內(nèi)在屬性類最少，占兒童提問的12%。

（三）兒童提問的性別差異

表5. 兒童提問性別差異

李海燕[2]提出就提問的深刻性和科學性這兩項得分，表現(xiàn)的是男孩比女孩優(yōu)秀，尤其體現(xiàn)在科學性上，即男性幼兒的得分情況顯著優(yōu)于女性幼兒。而在精致性方面，女性幼兒得則分明顯高于男性幼兒。精致性主要考察的是幼兒對所提出問題的語言表達水平，與幼兒言語發(fā)展相關(guān)，而該階段的兒童女童語言發(fā)展水平明顯高于男童。夏瑞雪和周愛保[4]、宋振韶[5]對不同性別的幼兒在語言發(fā)展方面研究的成果具有相同點，主要是體現(xiàn)在對于幼兒轉(zhuǎn)述能力的發(fā)展方面，女童的發(fā)展明顯高于男童。

（四）兒童提問的質(zhì)量

表6兒童提問質(zhì)量

對兒童提問進行賦值質(zhì)量分析，民主型的家庭教養(yǎng)方式中的兒童提問能力高于其他兩種教養(yǎng)方式的兒童。并且值得提出的是兒童的提問能力基本與父母（撫養(yǎng)者）的文化水平特別是母親的文化水平呈正比例的關(guān)系，父母的文化水平越高，兒童的提問能力也越高?？ǚ綑z驗值X2=6.16>5.99,差異顯著。民主型的家庭教養(yǎng)方式中的兒童提問的質(zhì)量明顯的高出溺愛型和專制型家庭教養(yǎng)方式的兒童。

四、總結(jié)

兒童的提問能力與兒童的家庭教養(yǎng)方式之間存在著密切的關(guān)系，民主型的家庭教養(yǎng)方式中的兒童在提問數(shù)量和提問質(zhì)量上有著較為明顯的優(yōu)勢，并且此類兒童提問在深刻性和科學性上有更為突出的表現(xiàn)。而專制型的家庭教養(yǎng)方式中的兒童在提問能力方面，相較于民主型和溺愛型教養(yǎng)方式的兒童稍滯后。溺愛型的家庭教養(yǎng)方式則更有利于兒童表達自己，所以在同齡的幼兒中，倍受溺愛的兒童提問的數(shù)量比較多，但是更加的隨意和變通。而且在觀察中發(fā)現(xiàn)，溺愛型的兒童在生活中面對非權(quán)威人時更傾向于對問題的直接猜測，而不是提問。但是在面對權(quán)威人士時，好奇心的直接猜測就轉(zhuǎn)變成了提問的形式。而專制型的家庭教養(yǎng)方式中，幼兒的愿望比較容易得不到滿足，求知的欲望和好奇心受到壓抑，容易不主動的表達自己，更傾向于受到別人的引導，再提問表達。

兒童提問能力在性別上也體現(xiàn)著和差異，在科學性和深刻性上，男性幼兒的得分情況顯著優(yōu)于女性幼兒。而在精致性方面，女性幼兒得分高于男性幼兒。

兒童提問類型相關(guān)特點：（1）民主型的家庭教養(yǎng)方式的兒童所提問題的結(jié)構(gòu)清晰度最高，溺愛型兒童所提問題的結(jié)構(gòu)模糊度最高，專制型表現(xiàn)相對均衡。（2）兒童提問的目的與兒童個體的性格特征關(guān)系比較明顯，與教養(yǎng)方式之間的關(guān)系并不是很明顯。（3）兒童提問的性質(zhì)，因為年齡特點則更加趨向于具有具體的答案，兒童提出問題或解答的認知水平更多的是趨向于只是記憶問題和聚合問題，發(fā)散問題是最少的，評價問題居中，但是由于父母文化水平的高低不同和家庭教養(yǎng)方式的不同，兒童提問的性質(zhì)和問題提出或解答的水平也不盡相同。（4）兒童提問的必要性方面溺愛型的兒童所提的非必要問題最多。民主型和溺愛型的兒童則更加趨向于自己發(fā)現(xiàn)問題，專制型兒童趨向于接受他人提出的問題。（5）兒童提問的感知類型方面，外在感知類所占比例最高，混合類其次，最少的內(nèi)在屬性類。

五、提高兒童提問能力的建議與對策

家庭是幼兒啟蒙的搖籃，家長則是幼兒的第一個啟蒙者。教育即是一種解放,只有在自由的環(huán)境下,兒童才能夠真正獲得發(fā)展，而且在這種提問中,兒童也在質(zhì)疑世界、解構(gòu)世界和創(chuàng)造世界[6]面對孩子的提問，家長的態(tài)度和反應(yīng)方式，都會影響到幼兒提問積極性和提問意識的培養(yǎng)。為了提高兒童的提問能力，家長應(yīng)該做到：

首先，要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，改變不合理的家庭教養(yǎng)方式，建立科學、民主、健康的家庭教養(yǎng)方式，以保證在兒童的發(fā)展過程中家長能夠積極正確的引導和養(yǎng)育兒童。家長對兒童的提問需要民主的對待和回應(yīng)，并對兒童的提問和好奇行為進行引導和鼓勵，樹立正確科學的兒童發(fā)展觀，正確認識兒童提問的現(xiàn)象，接受孩子對所有事物會存在的驚異與驚訝的情緒情感。在平時的生活中要積極引導兒童對周邊事情的好奇心，滿足兒童的好奇欲望和提高兒童探索世界的精神，從而提高兒童的提問能力。

其次，應(yīng)該適時地更新自己的教育知識，提高自身的文化水平，以正確科學地教導兒童。兒童提出的問題，其實是最本初的，也是最重大的，是終其一生未必解決的了的問題[7]。家長的文化水平對兒童提問能力的水平有著直接的影響。高學歷的家長對兒童所提問的問題能夠更加全面科學和細致的回答，相比于低學歷父母對兒童提問的回應(yīng)，使兒童獲得更多正確的科學知識，更有利于兒童自主積極的探索世界。所以，為了能夠促進兒童提問能力的發(fā)展，家長要及時的補充人文知識和社會科學知識，以能夠高質(zhì)量的回應(yīng)兒童所提問題，及時的滿足兒童的求知欲望，在滿足兒童求知欲望的同時，不斷提高兒童的提問能力。

第三，家長應(yīng)該學習和掌握回應(yīng)兒童提問的技巧。由于兒童的年齡身心和思維發(fā)展的限制，兒童對世界的認識是缺乏的、有限的和直觀的。兒童認知發(fā)生疑惑或者沖突時，成人的“指導性參與”會激勵和引導兒童達到其潛在的發(fā)展水平[8]。所以家長在回答兒童提問時最好是采用直觀性的、啟發(fā)性的回應(yīng)。注重在兒童提問時的互動式，即對兒童的問題或回答給予肯定的或否定的答案，讓兒童在提問時自主的思考，體會到家長的關(guān)注。家長在對待自己也無法理解的問題時，可以采用與兒童共同查找答案的方式來解決兒童的問題，一方面可以讓兒童對答案了解的更加透徹，另一方面也可以增加親子關(guān)系的互動，增加親子相處時間，增進親子情感，建立幸福家庭。

[1] 費廣洪， 汪文娟， 王淑娟. 幼兒提問類型及策略對其問題解決的影響[J]. 心理學探新，2012,(06):519-524.

[2] 李海燕. 回、漢族大班幼兒提問能力及其家庭影響因素研究[D]. 西北師范大學,2010.

[3] 楊云飛. 家庭環(huán)境對學前幼兒提問能力影響的綜述[J].教學實踐,2014,(3):90-91.

[4] 夏瑞雪、周愛保. 對回漢藏 3—6 歲幼兒語言發(fā)展的差異與影響因素[J]. 學前教育研究,2008,(2):35-38.

[5] 宋振韶. 課堂提問基本模式以及學生提問的研究現(xiàn)狀(上)[J]. 學科教育,2003(1):22-25.

[6] 袁宗金. 回歸與拯救論文[D]. 南京師范大學,2006.

[7] 袁金宗. 問題提問的本體價值[J]. 教育科學研究,2010,(2):18-21.

[8] 費廣洪, 趙嘉茹, 汪文娟. 成人提問的認知水平與模式對5歲兒童問題解決的影響[J]. 學前教育研究,2012,(11):20-25.

The Relationship between Children's Ability to Ask Questions and Family Upbringing

WU Qian, CUI Hui-min
( College of Finance ＆ Public Management，Anhui University of Finance ＆ Economics，Bengbu 233030，China)

To some extent, children's question ability can perform the level of development of children's thinking, language ability and cognit ive standard, which has important significance on children's physical and mental development. This theory also regard the frequency of children's questions and the numbers of effective questioning as the main part to analyze the difference between the questioning amount, type, gender and qu ality of various educated means ,which can draw the conclusion that there has no significant correlation between family rearing pattern and frequen cy of children's questions , different rearing children's question type are distinctive; there being gender difference in children question; various rea ring styles can lead to differences in the quality of the children's questions.

preschool children ; ability to ask questions ; family parenting style

G610

A

2095-7408（2017）02-0118-07

2016-12-7

吳倩（1990— ），女，安徽宿松人，在讀研究生，主要從事學前教育與基礎(chǔ)教育理論研究。