李桂麗

摘 要：有效的提問，有利于調(diào)動全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 提問 策略 法時機(jī) 思考 預(yù)設(shè)問題生成問題

在課堂教學(xué)中課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計得好，應(yīng)用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。然而，在實際的教學(xué)及教研活動中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機(jī)；提出的問題不夠精準(zhǔn)；缺乏提問的藝術(shù)和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預(yù)設(shè)；導(dǎo)致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。針對以上現(xiàn)象，我認(rèn)為：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師在教學(xué)中要注意處理好以下幾個問題： 一、要準(zhǔn)確把握課堂提問的時機(jī)和學(xué)生思考的時間

雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時機(jī)卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能抓住恰當(dāng)時機(jī)提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價、信心倍增時。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時機(jī)，課堂提問的有效性將會大大提高。實驗表明，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。

二、提出的問題目的要明確，重點要突出

課堂提問是為達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)活動，因此提問的目的要明確，應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信口提問。提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。如：在講工程問題時，經(jīng)常將工程總量看成一個整體“1”，根據(jù)”總工程量=工作效率×工作時間“列式計算，這就是教材中的重點，也是難點。要使學(xué)生透徹理解，就要根據(jù)練習(xí)題中的變換、轉(zhuǎn)化設(shè)計問題。例：煤炭產(chǎn)存有90噸煤，用甲拖拉機(jī)單獨運(yùn)需20小時運(yùn)完，用乙拖拉機(jī)單獨運(yùn)需30小時運(yùn)完，問兩拖拉機(jī)同時運(yùn)，需多少小時運(yùn)完？同學(xué)看完這道題后就會很快列出：這時老師可以繼續(xù)設(shè)問：這樣解對嗎？為什么？正確的解法究竟怎樣列？通過這些問題的討論就可以加深同學(xué)對工程單位“1”的認(rèn)識，同時激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、要注意課堂提問的“精”與“準(zhǔn)”

所謂課堂提問的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計的問題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多做提問設(shè)計的思考，并以此作為問題設(shè)計的依據(jù)，使設(shè)計的問題既簡明準(zhǔn)確，又能突出重難點。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。另外，課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生的實際情況，找準(zhǔn)問題的切入點，要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出精彩來，問出實效來。為此，要實現(xiàn)課堂提問的“精”“準(zhǔn)”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準(zhǔn)）度、適（量）度。

1、要把握問題的難易，做到適合適中

教師在設(shè)計問題時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、要注意提問的語言，做到精確準(zhǔn)確

教師要善于精心設(shè)計和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

3、要注意提問的“數(shù)量”，做到精問巧問

教師的提問如連珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，定位準(zhǔn)的問題，避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

四、提問也要緊扣知識之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，每一個新知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的，新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展，舊知識為學(xué)好新知識起著橋梁作用。因此，以知識的聯(lián)系設(shè)計好一些問題，能促使學(xué)生由此及彼、由未知轉(zhuǎn)化為已知，牢固地理解和掌握新知識。

五、要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用?！邦A(yù)設(shè)問題”的設(shè)計，既要考慮對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時還要注意“預(yù)設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會因?qū)W習(xí)主體的特點、思維方式及個體差異而很難預(yù)料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計問題時，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認(rèn)識，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。