劉家聰

[摘要]閱讀能力的培養(yǎng)本身是一個(gè)老問題，可以說是痼疾，閱讀能力是一種十分重要的語文基本能力。它既是語文學(xué)習(xí)中各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的集中體現(xiàn)，又是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，須采取靈活的方法，得從小學(xué)抓起。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力；培養(yǎng)；方法；策略

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。文章解讀可以說是語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，它在語文教學(xué)中的地位是舉足輕重的。它是語文學(xué)習(xí)中各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的集中體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)寫作的必備條件，又是學(xué)生搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語文課所承擔(dān)的重要任務(wù)之一就是通過閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀能力。本文擬結(jié)合多年從事小學(xué)語文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面來進(jìn)行解析：

1、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

“愛因斯坦說過：‘對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的老師。注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，是提高學(xué)生閱讀能力的‘入場券”。根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識(shí)規(guī)律和個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，從學(xué)生喜歡的、熟悉的事物入手，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。要達(dá)到這樣一個(gè)目的，教師應(yīng)該從以下四方面去探究：

（1）展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的自我”。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的基點(diǎn)在于“情感”。在課堂上，學(xué)生的眼睛看著老師，教師的精神面貌甚至情緒直接影響著學(xué)生心情。語文教師應(yīng)該以自己的文化視野，自己對(duì)人生的感悟，深挖教材和教學(xué)過程中的情感因素，在學(xué)生面前展現(xiàn)一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴學(xué)生度過每一個(gè)“40分鐘”。

（2）盡量滿足學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需要，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。教師可以通過多種方式努力達(dá)到這一目的：或直接演示，或設(shè)喻說明，或旁征博引，或巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的氛圍。

（3）采用有意義的方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)之中，研究表明，由于小學(xué)生的有效注意力只有20分鐘，所以，語文課堂應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生參與、表現(xiàn)，以滿足學(xué)生參與、表現(xiàn)的心理需求。

（4）設(shè)法把課程內(nèi)容和學(xué)生課外生活結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生看到某項(xiàng)技能、知識(shí)與“現(xiàn)實(shí)世界”息息相關(guān)時(shí)，通常學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)。教師有效地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與自己的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)過程就成了學(xué)生不斷超越自我的過程。這樣，學(xué)生才會(huì)覺得知識(shí)是有用的，并不斷感受到進(jìn)步的愉悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、自主讀書，提出疑問

孔子言：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)會(huì)質(zhì)疑，是學(xué)好語文的前提。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生匯報(bào)自學(xué)的收獲和存在的疑問，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。一開始，學(xué)生們可能會(huì)覺得無從問起，提不出有價(jià)值的問題。這時(shí)，教師就要有意識(shí)地多示范，同時(shí)也應(yīng)該教給學(xué)生們一些質(zhì)疑的方法，如抓住題目質(zhì)疑，首尾段落，課中空白等方面提出疑問。如《驚弓之鳥》這篇課文講的是一個(gè)有趣的成語故事，這則故事語言生動(dòng)，形象鮮明，按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說服力的推理文章。教學(xué)時(shí)，我是這樣做的，要求邊讀邊想，不懂的地方劃上問號(hào)。在熟讀課文，認(rèn)真思考之后，孩子們提出了很多有價(jià)值的問題，例如：“更贏為什么不用箭也能射雁？”“更贏依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？”“在一起打獵的人為什么沒想到這個(gè)辦法？”“更贏為什么會(huì)有如此豐富的打獵經(jīng)驗(yàn)？”學(xué)生提出的這些問題，充分把課文中的重、難點(diǎn)反映出來，對(duì)理解課文起到很大的幫助。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解了，這正是閱讀的精髓—實(shí)現(xiàn)對(duì)話中的主體回歸，提問中的互解質(zhì)疑。

3、注重交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)話中的主體回歸，提問中的互解質(zhì)疑

由于學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在差異性，所以在提問題時(shí)就深淺不一，五花八門。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師不能急于回答，而應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只需把問題進(jìn)行梳理，分門別類，然后讓學(xué)生自己來解答。

3.1解決問題的途徑

（1）從課文中找。對(duì)于一些簡單的問題，可以讓學(xué)生反復(fù)讀課文，盡可能通過閱讀，思考，從教材、課外讀物或工具書中找出問題的答案。

（2）通過小組討論來解決?！皩?duì)學(xué)生提出的難讀懂、難理解的問題，可以讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮集體的力量，尋求解決問題的突破口。”這樣做，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與并發(fā)表自己的看法和意見，發(fā)揮群體的智慧，相互啟發(fā)，集思廣益，解答了疑難的問題。

（3）走入生活，在實(shí)踐中來悟。有的質(zhì)疑，如果僅僅依靠課堂，是解決不了問題的。要達(dá)到讓學(xué)生自然、徹底、深刻領(lǐng)悟的目的，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是缺一不可少的。如我在教學(xué)《落花生》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)課文中父親說的話：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是做外表好看而沒有實(shí)用的東西?！睂W(xué)生在體會(huì)時(shí)，有不少學(xué)生都體會(huì)成原文中的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”。但還不夠，要真正體會(huì)父親這句話，還要靠社會(huì)實(shí)踐，有了一定的社會(huì)經(jīng)歷和磨難，為社會(huì)做出了貢獻(xiàn)，才算是達(dá)到了目的。

3.2 教師對(duì)待學(xué)生見解的態(tài)度

3.2.1 評(píng)價(jià)激勵(lì)，增強(qiáng)信心

隨著學(xué)術(shù)發(fā)展的多元化趨勢，文章的解讀已經(jīng)從單一化向多元化轉(zhuǎn)變?！霸陂喿x教學(xué)中，教師要積極，充分地肯定學(xué)生的各種獨(dú)特見解。發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的‘閃光點(diǎn)。再利用評(píng)價(jià)這一激勵(lì)杠桿熱情鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢于問難，樂于解疑，見解獨(dú)特?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生在無拘無束，生動(dòng)活潑的探索、研究中體驗(yàn)到成功的愉悅。讓學(xué)生感到我能行，我真行。

3.2.2 嚴(yán)格要求，塑造公正形象

在創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍中，尊重、賞識(shí)、激勵(lì)逐步登上課堂教學(xué)的舞臺(tái)，成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。但有些教師沒有正確處理好尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生之間的關(guān)系，采取滯后評(píng)價(jià)的辦法。只要學(xué)生回答問題，教師一概以“你真棒”“好聰明”等贊揚(yáng)語進(jìn)行籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，也不管學(xué)生的表現(xiàn)是好是差，教師總能把掌聲送給學(xué)生，安靜的課堂因?yàn)橛辛诉@些掌聲而活躍異常。這種廉價(jià)表揚(yáng)，偶爾使用也能發(fā)揮激勵(lì)的功能，但經(jīng)常使用必然會(huì)帶來負(fù)面影響，使學(xué)生的心靈更脆弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。有些教師對(duì)上課不專心聽講、做小動(dòng)作、捉弄同學(xué)等現(xiàn)象視而不見，沒有采取有效的措施加以制止，直接影響學(xué)生的良性發(fā)展?！懊裰髌降鹊膸熒P(guān)系并不意味著削弱教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的地位；寬容善待學(xué)生，并不意味著對(duì)學(xué)生不良行為的放任?！苯處煵粌H要滿足學(xué)生“愛聽好話”的心理需求，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑和體驗(yàn)；教師不僅要尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定成績，也要指出其不足，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長，在嚴(yán)格要求學(xué)生的過程中，樹立教師的公正形象。

4、教師注重反饋，加大對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的力度

實(shí)踐證明，有不少學(xué)生在閱讀時(shí)，往往是走馬觀花，不求甚解，或者是缺乏鞏固的過程。導(dǎo)致的結(jié)果是雖花了時(shí)間，卻達(dá)不到閱讀的目的和效果。我的做法是：對(duì)每一篇課文都進(jìn)行檢測反饋，評(píng)價(jià)教師教和學(xué)生學(xué)的效果，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，做好補(bǔ)差達(dá)標(biāo)工作。除此之外教師還要注意課外閱讀的搜集，把經(jīng)典文章進(jìn)行分門別類，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地閱讀訓(xùn)練。最好是一周不超過三篇，既減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、又達(dá)到了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的目的。

5、注重積累、探求知識(shí)規(guī)律

華羅庚說過這樣一句話：“天才在于勤奮、知識(shí)貴在積累”，這句話道出了積累的重要性。對(duì)知識(shí)的積累，是學(xué)習(xí)語文必不可少的一種方法，如果缺少，就與猴子瓣玉米沒有兩樣。積累語言文字的形式包括熟讀、背誦、摘抄等。其中，“背誦是大量積累語言材料最有效的方法?！编囆∑酵菊f過：小時(shí)候背的東西往往可以記一輩子，而且背得多了，對(duì)一個(gè)人的文化功底甚至可以產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。在教學(xué)中，我十分重視背誦，凡教材規(guī)定的，一定教給方法，扎實(shí)訓(xùn)練，認(rèn)真落實(shí)。除此之外，在課堂上還擠出一定的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，各取所需、自由積累，背誦自認(rèn)為精妙的句子和段落。有的也可摘抄，從而擴(kuò)大積累。每到一個(gè)階段，指導(dǎo)學(xué)生將自己積累的語言材料分門別類地進(jìn)行整理，使積累在擴(kuò)大的基礎(chǔ)上深華，以便更牢固地儲(chǔ)存在學(xué)生們的記憶倉庫里。小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，如果完全讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，難度上是相當(dāng)大的。教師必須把知識(shí)的規(guī)律提煉出來給學(xué)生。把課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)閱讀目標(biāo)進(jìn)行積累總結(jié)，讓學(xué)生掌握了基本的規(guī)律和原理，找到了捷徑，避免了從猿開始的進(jìn)化論。

6、因勢利導(dǎo)、拓寬學(xué)生的閱讀視野

大力開展課外閱讀，使‘小閱讀教育向‘大閱讀教育發(fā)展，即教師必須樹立大語文觀，打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課堂內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，做到課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生的閱讀視野，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做法表現(xiàn)如下：

6.1 滿足學(xué)生讀的要求

古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念。

從閱讀對(duì)象來看，提倡讀“紙本書、電子書、無字書”三大類。而山區(qū)小學(xué)因沒有連上網(wǎng)，無法在網(wǎng)上插閱資料；所以，山區(qū)學(xué)生主要讀兩大類書。但紙本書也微乎其微，為了滿足學(xué)生讀紙本書的需求，在此我采取的“絕招”是：讓每位學(xué)生都買一本書，集中起來由專人管理，再由專人借出，兩周借一次，讓資源達(dá)到共享。從閱讀內(nèi)容看，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活的讀物；從閱讀的課堂來說，要開發(fā)課外和校外閱讀的第二、第三課堂、自學(xué)課應(yīng)超過教讀課的4—5倍。正如有人指出的那樣，“閱讀的課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合，必需靠課外閱讀活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，閱讀的校內(nèi)外溝通必須靠家庭教育，社區(qū)閱讀教育才能實(shí)現(xiàn)?！?/p>

6.2 滿足學(xué)生實(shí)踐的需求

人的成長是一個(gè)自然的過程，是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，是人的習(xí)慣、心智、才能不斷增長和完善的過程。這種成長是在“真實(shí)而生氣勃勃的生活”中發(fā)生的，是自然生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活的完整統(tǒng)一，是經(jīng)驗(yàn)與生活的融合貫通，所以，回歸生活是現(xiàn)代課程的普遍趨向。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到綜合性學(xué)習(xí)時(shí)指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！笨梢钥闯?，就綜合性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式相比較而言，它涵蓋的內(nèi)容、方式更廣泛，更能注重結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使學(xué)生能運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，更能培養(yǎng)學(xué)生積極探索的品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6.3 滿足學(xué)生時(shí)間需求，提高閱讀效率

教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生合理利用時(shí)間。什么時(shí)候讀什么書，要有一個(gè)合理的安排。“在閱讀中要堅(jiān)持以精讀訓(xùn)練為主，以略讀、快讀訓(xùn)練為輔，樹立快讀、略讀、精讀‘三結(jié)合的新觀念?！痹僬f要做到小學(xué)生課外閱讀在150萬字以上，單憑精讀是不行的，還得輔之以略讀和快讀。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，快讀、略讀、精讀是綜合運(yùn)用的，在閱讀一篇課文的過程中，一般遵循“快讀→略讀→精讀”的次序。先用快讀法，迅速選擇閱讀材料；再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，確定閱讀重點(diǎn)；后用精讀法正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀目的。

7、讓閱讀與運(yùn)用相結(jié)合

運(yùn)用語言文字的形式包括復(fù)述、遣詞造句、仿寫片斷等。過去有不少教師認(rèn)為“讀寫結(jié)合”僅僅是閱讀教學(xué)的附屬，可有可無。因此，在教學(xué)中帶有很大的隨意性。其實(shí)，“提高運(yùn)用語言的能力，是學(xué)習(xí)語言的最終目的。”為此教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言不能僅僅停留在理解這個(gè)層次上，而要根據(jù)每篇課文的語言特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)語言運(yùn)用的練習(xí)題，組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

8、結(jié)語

要讓學(xué)生閱讀能力提高，不是一朝一夕的事，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的“過程”。在教學(xué)過程中，教師要把握內(nèi)核的部分，明確閱讀教學(xué)的本質(zhì)，并努力做到：“確保一目標(biāo)”“提倡兩轉(zhuǎn)變”“四個(gè)要結(jié)合”“五個(gè)基本點(diǎn)”?！按_保一目標(biāo)”即運(yùn)用，它是閱讀教學(xué)的歸宿和落腳點(diǎn)，是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，這一主題不可偏離；“提倡兩轉(zhuǎn)變”即讓學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變。具體而言，就是打開課內(nèi)外的界限，樹立大語文觀點(diǎn)，讓學(xué)生去走向社會(huì)，走向生活。另外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，杜絕“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)；“四個(gè)結(jié)合”即教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位要結(jié)合，理解、積累、運(yùn)用三方面要結(jié)合，循序漸進(jìn)與強(qiáng)化訓(xùn)練要結(jié)合，初讀、略讀、精讀要結(jié)合；“五個(gè)基本點(diǎn)”就是興趣、多讀、理解、積累、運(yùn)用這五個(gè)方面，是閱讀教學(xué)的支柱，不能顧此失彼而應(yīng)相互相成，缺一不可。

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