李麗梅

高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂基于有效教學(xué)，高效課堂是有效課堂的最高境界。

教學(xué)中，怎樣讓“質(zhì)疑”創(chuàng)造了一節(jié)高效課堂呢？本人在執(zhí)教人教版《語文》四年級下冊15課的第二課時(shí)的時(shí)候，采用了以課文為媒介，借“質(zhì)疑”充分體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，重視學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的感受，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，倡導(dǎo)學(xué)生自主參與、討論交流，為創(chuàng)造高效課堂而努力。

首先，初讀質(zhì)疑。在引出課題后，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，從學(xué)生的角度出發(fā)，提出三個(gè)具體的讀書要求：

1、 用自己喜歡的方式讀課文。

2、 把最讓自己感動(dòng)的部分多讀幾遍。

3、 把自己不明白的問題提出來。

這樣的設(shè)計(jì)一方面體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性，為了感悟文中作者感情，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用自己喜歡的方式讀課文，感動(dòng)自己的地方多讀幾遍；另一方面給予學(xué)生思考的空間，把不明白的問題提出來。如：一位同學(xué)問道：“我不明白，和平之花為什么這么嬌嫩？和平之神為什么沒有永駐人間？”又一位同學(xué)提問：“我不明白，為什么文中的爸爸犧牲了，呼喚的是和平？為什么他犧牲了，還在呼喚呢？”······多么精彩的質(zhì)疑，出乎我的意料！

其次，研讀釋疑。面對一個(gè)個(gè)精彩的提問，我沒有急于回答，而是用疑問的語氣把問題重復(fù)一遍，把問題拋向了學(xué)生。沒想到學(xué)生的回答同樣讓我感動(dòng)：“我覺得，應(yīng)該是小作者了解爸爸的心情，還了解爸爸的心愿?！薄ぁぁぁぁぁW(xué)生大方流利的講解，同伴踴躍的質(zhì)疑，問題一個(gè)接一個(gè)地冒出來，又一個(gè)接一個(gè)地迎刃而解，作為老師的我只站在一旁適時(shí)的調(diào)控點(diǎn)撥。

再次，精讀解疑。為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“世界并不太平”，課前我曾要求學(xué)生收集一些有關(guān)戰(zhàn)爭的資料。這時(shí)，我結(jié)合學(xué)生前面提出的問題：“和平之神為什么沒有永駐人間？”請大家拿出收集到的資料在小組內(nèi)交流，共同探討。其實(shí)，我本來對學(xué)生收集的資料沒有抱太大期望，打算根據(jù)自己了解的情況“告訴”學(xué)生，不少地區(qū)還存在戰(zhàn)爭，“世界并不太平”?？珊⒆觽兊谋憩F(xiàn)再次給了我驚喜：他們從報(bào)紙、電視上看到，從新聞中聽到，還有從互聯(lián)網(wǎng)上查閱、下載資料圖片······他們用詳實(shí)的文字?jǐn)?shù)據(jù)說明了“世界并不太平”，使本課的難點(diǎn)得以順利突破。這不正是新課標(biāo)提倡的“探究性閱讀”嗎？

最后，深讀創(chuàng)疑。學(xué)完課文后抓住“世界并不太平”這個(gè)問題，讓學(xué)生思考：我們作為二十一世紀(jì)的主人，怎樣為“和平之花”的綻放做點(diǎn)什么？把你們的想法寫出來，采用你喜歡的方式告知他人。這樣，課后的孩子們?nèi)匀粠е耙蓡枴比ビ由?，思考生活，真正做生活的主人?/p>

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，常采用以上四個(gè)環(huán)節(jié)來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維經(jīng)歷螺旋式提升的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，提高課堂的有效性。高效課堂，不僅是達(dá)成高效的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。