摘要：本篇文章主要從我國學生國外留學的適應情況入手，對改善我國國際初中學生留學適應性的措施進行了探究。

關鍵詞：國際初中學生；課程準備；課程設計

引言：隨著中國大陸地區(qū)教育意識與教育水平的不斷提高，越來越多的家長選擇了讓孩子走出國門，享受外國先進的教育資源。近些年，留學生的家庭出身、國際交流與互動的日益開放，留學生的年齡、生活經(jīng)歷、出國動機和留學方式都出現(xiàn)了巨大的變化。在留學趨向大眾化、學生層次多元化的發(fā)展過程中，低齡留學生群體在國外的心理和文化適應性，成為了第一個不容忽視的問題。因此，我們有必要在對中國國際留學生留學前課程的準備與設計環(huán)節(jié)中給予適當?shù)母深A措施。

一、中國留學生國外留學適應情況

在對我國初中學生留學前的課程準備與設計措施進行探究的過程中，我們首先要對中國學生在國外留學的適應情況進行探究。首先，在中國學生的留學生活中，語言問題是學生學習生活中的一大困難[1]。對留學國家語言的掌握與運用，是學生留學過程中需要解決的一個基本問題。一些語言存在劣勢的學生在留學期間很難在短期內融入當?shù)氐恼Z言環(huán)境，這就會給他們在留學期間的生活帶來諸多障礙。其次，在教學方式問題上，一些學生認為國外的學習制度沒有出國前想象的那樣輕松。國外學校布置的課外作業(yè)通常要通過查閱資料、對資料進行調查思考的基礎上得出結論，一些無形的競爭方式往往也會給學生帶來一定的學習和心理壓力。除此以外，住宿與生活方式的變化，也成為了留學生在國外留學期間急需適應的問題之一。在我國高中就讀期間，學生可以通過家校通勤或在校住宿的方式解決自身的住宿問題。在國外留學期間，一部分未成年留學生會選擇寄宿家庭的方式解決住宿問題。所謂寄宿家庭，主要指的是學生留學期間寄宿在學校附近的居民家中的住宿方式，這種生活方式可以通過一種家庭化的環(huán)境，讓學生對異國文化進行了解；但是在住宿期間，不同地域間家庭生活習慣與文化的差異，經(jīng)常會催生出諸多矛盾與不便。

二、提高留學適應性的知識能力型課程準備措施

在國內期間，學校首先應該幫助學生制定好留學規(guī)劃。也就是說，在出國留學的準備階段，學校應該讓學生對學生自身的留學目標（選擇去哪一個國家留學、希望就讀哪一專業(yè)、希望收獲怎樣的人生經(jīng)歷和如何處理出國以后遇到的困難與問題等問題）形成較為明確的方向定位。第二，學?？梢酝ㄟ^課程設置，針對學生留學目的國的歷史淵源、地理環(huán)境、宗教信仰、文化傳承、經(jīng)濟情況和社會環(huán)境等因素進行知識普及，以便讓學生對自己未來學習和生活的地方有一種初步的了解[2]。在能力準備方面，學校需要國際留學生對自己的自理能力、語言能力、溝通能力等留學期間需要掌握的基本能力進行了解。為了增強學生的語言溝通能力，學?？梢酝ㄟ^口語交際課程的方式進行專項強化，幫助學生提升自身的語言能力與溝通自信。除此以外，學校也可以通過適當開設縫紉課程等與日常生活有關的課程的方式，幫助學生提升自身的自理能力。

三、提高留學適應性的心理干預類課程設置建議

在中國國際初中生進行教育的過程中，心理干預因素也是學校在教學活動開展過程中非常重要的一環(huán)。針對國際初中生在出國留學期間面臨的新形勢，我們要通過對心理健康教育措施進行優(yōu)化的方式，幫助學生更好地在留學期間調整自身心態(tài)。學校可以構建一種以家庭培養(yǎng)監(jiān)督為基礎的心理健康課程教育體系，學生在國外留學期間經(jīng)歷的是一個自己獨立生活的階段，因此學生克服困難的精神和毅力就成為了幫助學生在國外立足的重要因素，因此，學?？梢宰尲议L對孩子克服苦難的精神和毅力進行培養(yǎng)。除此以外，還要對學生的基本文明行為、交往能力、自我控制能力和責任意識進行強化。學生在國外留學期間表現(xiàn)出的行為習慣經(jīng)常會被看作是國家形象的一種象征，因此，在出國留學的準備階段，既要鼓勵孩子與人交往，又應該讓學生對自身的文明習慣進行強化。

課程設置方面，學?？梢酝ㄟ^以下幾種方式對學生進行心理健康教育：首先，學?？梢酝ㄟ^組織課余活動，為國際初中生提供一個展示自身才藝的發(fā)展空間，這種活動的開展，對學生人際交往能力的提升會起到一定的促進作用。學校也可以通過在公共平臺中構建心理咨詢網(wǎng)絡系統(tǒng)的方式，對心理健康教育的開展進行補充與完善[3]。也可以通過讓教師組建留學生交流群的方式，對學生進行心理健康教育。對于一些性格較為內向的學生而言，構建留學生群進行交流的方式是他們比較樂于接受的一種方式，這就對解決學生的心理問題的解決起到一定的促進作用；針對一些學生在國內學習期間產(chǎn)生的留學焦慮情緒，學校可以通過讓高年級留學生利用網(wǎng)絡資源或假期回國機會為即將出國的國際初中生進行輔導課的方式，緩解學生國內學習期間的焦慮情緒 [4]。

結論：對于國際初中生而言，心理素質和語言能力的提升，是增強學生留學期間的適應性的主要措施。良好的交際能力也會對學生留學期間的適應性的強化起到一定的促進作用，因此國際學校、出國留學培訓機構等與國際教學服務有關的機構，在留學前的課程準備中，應該將學生語言運用能力和交際能力等相關能力培養(yǎng)進行重點關注。進而通過與家長共同構建心理健康教育體系的方式增強學生的心理素質。

參考文獻：

[1]中國青少年研究中心課題組，方奕，何玲，劉秀英，王鵬. 我國低齡留學生發(fā)展狀況研究報告[J]. 中國青年研究，2013，11：5-25.

[2]李必鵬.失范與規(guī)范：教育留學中介機構行為研究[D].湖南師范大學，2014.

[3]宋航.留學教育機構運營模式和營銷策略研究[D].電子科技大學，2007.

[4]李平.當代中國留學教育的發(fā)展與政策分析[D].華中師范大學，2003.

作者簡介：吳宛珊（1990-），女，上海人，碩士，研究方向：教育研究/課程研究/教育技術研究。