王云飛
摘要:在我國早期的學(xué)前教育小學(xué)化發(fā)展過程中,學(xué)前教育對于幼兒的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用,幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展模式主要是借助于當(dāng)前幼小銜接、大多數(shù)家長的需要,兒童興趣等因素決定的。而當(dāng)前我國幼兒教育小學(xué)化在發(fā)展過程中存在很大程度上的問題,幼兒師資水平參差不齊,幼兒機(jī)構(gòu)缺乏合理有效的管理措施等。本文我們主要就當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化所存在的問題來提出相應(yīng)的解決對策。
關(guān)鍵詞:小學(xué)化;幼兒教育;合理性分析
可以看出,幼兒教育小學(xué)化的問題在我國存在已經(jīng)不是很短的時(shí)間了,雖然這些問題被人們嗤之以鼻,但是仍然沒有阻擋幼兒教育小學(xué)化的火熱程度。在當(dāng)前這個(gè)社會(huì)下,幼兒教育的合理有效發(fā)展是幼兒興趣養(yǎng)成等的一個(gè)重要因素。因此,解決幼兒教育小學(xué)化所存在的問題是目前亟需解決的。下面我們首先來看一下我國幼兒教育小學(xué)化究竟存在什么問題。
1 幼兒教育小學(xué)化所存在的問題
幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展模式在一定程度上對幼兒的發(fā)展起到了揠苗助長的負(fù)面影響,而當(dāng)前我國幼兒教育小學(xué)化存在很多方面的問題,下面我們具體來看一下這些問題所在。
1.1 銜接不合理問題
對于幼兒教育的過程中開始幼兒教育小學(xué)化的階段往往都是即將要離開幼兒園升入小學(xué)的大班階段,而在這一階段的教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)的學(xué)習(xí)和其他課余活動(dòng)的開展過程等都會(huì)趨向于小學(xué)化的教學(xué)模式,從而對幼兒園大班的學(xué)生進(jìn)行一定的銜接工作,旨在能夠讓學(xué)生在升入小學(xué)階段能有一個(gè)適應(yīng)的階段,不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。而在幼兒園階段的帶班管理過程中,往往幼兒園管理者都會(huì)讓一個(gè)教師從學(xué)生的小班一直帶到大班,而從大班帶下來的教師會(huì)直接從新的小班開始帶,這就造成了一個(gè)非常嚴(yán)重的現(xiàn)象,教師往往在帶完一屆大班學(xué)生后,潛意識里會(huì)留下對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)小學(xué)階段銜接工作的思想,從而對小班學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課業(yè)活動(dòng)的完成中,會(huì)形成這種教學(xué)模式,在短時(shí)間內(nèi)教師很難轉(zhuǎn)變好這一教學(xué)模式,對幼兒的教學(xué)也就沾染上了小學(xué)化的色彩。
1.2 家長的錯(cuò)誤心理
在當(dāng)前我國的發(fā)展模式下,大多數(shù)家長都是希望孩子從小就是最優(yōu)秀的,當(dāng)身邊有更優(yōu)秀的孩子出現(xiàn)時(shí),會(huì)更加鼓勵(lì)孩子提前接觸在當(dāng)前年齡不該有的教育,而且家長的攀比心理使的他們希望孩子能夠得到別人的更多的贊美。因此在孩子很小的年齡下就會(huì)提前教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)小學(xué)階段才會(huì)接觸到的文字、數(shù)學(xué)等內(nèi)容,甚至有的家長為了培養(yǎng)孩子的英語水平,在很小的階段便開始教導(dǎo)孩子進(jìn)行一些英文歌曲的賞析等,而這種心理就造成了孩子在很小的階段學(xué)習(xí)一些不該學(xué)習(xí)的內(nèi)容,將孩子的童年快樂完全的投入到了學(xué)習(xí)中去,在一定程度上遏制了孩子的興趣發(fā)展。
1.3 幼兒園師資水平參差不齊
當(dāng)前幼兒園的教師大多學(xué)歷不高,在對幼兒進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)的過程中缺乏必要的愛心和耐心,往往產(chǎn)生一些不必要的影響。而且當(dāng)前我國對于幼兒園教師的薪水存在一定的差異,幼兒園中極少有很大數(shù)量上都是專業(yè)的幼兒園教師,在一定程度上造成了大量的幼兒教師的人才流失。那些沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中,大多在講課過程中不知道如何根據(jù)學(xué)生的年齡來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在大量的小學(xué)內(nèi)容。
2 治理幼兒教育小學(xué)化的正確路徑
前面我們對當(dāng)前我國幼兒教育小學(xué)化所存在的問題進(jìn)行了較為全面的概述,可以看出,主要存在的問題就是教師自身往往很難轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,以及當(dāng)前家長望子成龍的不合理理念所造成的學(xué)生幼兒教育小學(xué)化的態(tài)勢,下面我們針對此來提出相應(yīng)的如何解決幼兒教育小學(xué)化的具體對策。
2.1 提高師資水平
前面我們提到了在教師對學(xué)生進(jìn)行一定的銜接工作中,往往很難在短時(shí)間內(nèi)協(xié)調(diào)好教學(xué)理念。因此,對此我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變循環(huán)往復(fù)的帶班模式,在幼兒園階段,管理者可以在不同的年級設(shè)立不同的教師來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué),但是這在一定程度上會(huì)使幼兒的心理產(chǎn)生不好的影響。由于幼兒往往會(huì)對教師產(chǎn)生依賴心理,如果每一個(gè)年級都需要轉(zhuǎn)變教師的話,在一定程度上很容易造成幼兒心理產(chǎn)生恐懼、難過的心理態(tài)勢。因此這一方法并不是非常的現(xiàn)實(shí),在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)提高自身的素養(yǎng),提高相應(yīng)的教學(xué)水準(zhǔn),管理者也應(yīng)當(dāng)提高幼兒園的師資水平,教師在對不同的班級進(jìn)行不同的教學(xué)模式中能夠?qū)W會(huì)合理的而轉(zhuǎn)變角色,在幼兒園的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中,教師能夠熟練的做到這一方面就能夠很好的解決當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的問題。
2.2 家長的思想意識的提高
對于當(dāng)前我國大多數(shù)家長所存在的思想意識上的問題應(yīng)當(dāng)引起重視,在孩子的成長過程中,家長扮演了一個(gè)非常重要的角色,能夠直接的影響到孩子未來的發(fā)展情況。因此,教師或者教育者應(yīng)當(dāng)在家長方做到相應(yīng)的溝通工作,與家長進(jìn)行溝通,來保證孩子的發(fā)展能夠有一個(gè)健康的未來。雖然家長的攀比、望子成龍的心理是希望孩子能有一個(gè)更好的未來,在發(fā)展過程中能夠比其他的孩子更早的起步,接觸到更多的資源等,但是這樣過早的讓孩子接觸不該接觸到知識很容易讓他們產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面心理,而教師如果能夠抓住家長大多數(shù)都是為了孩子好的這一心理來向家長進(jìn)行有效的溝通,我相信能夠很大程度上解決目前大多數(shù)家長所存在的攀比心理,這樣在后續(xù)的教育過程中,就能較好的遏制住幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展現(xiàn)狀。
2.3 國家加強(qiáng)相關(guān)的法律法規(guī)
在當(dāng)前我國的幼兒教育小學(xué)化如此盛行的現(xiàn)階段,國家如果采取合理有效的法律法規(guī)來禁止相關(guān)幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展現(xiàn)狀則能夠很好的解決這一方面的問題,促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。在傳統(tǒng)的觀念影響下,如果不借助一些強(qiáng)制性的手段是很難在短時(shí)間內(nèi)解決這一方面的問題的。因此國家采取的強(qiáng)制性法律手段,一方面可以對家長的思想態(tài)勢進(jìn)行一定的遏制,讓家長了解到幼兒教育小學(xué)化對幼兒所產(chǎn)生的一些負(fù)面影響,同時(shí)也可以對一些幼兒機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定的禁止效果,從而確保這些幼兒機(jī)構(gòu)不敢明目張膽的進(jìn)行幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)行,在一定程度上保證了孩子的發(fā)展能有一個(gè)健康快樂的童年,將當(dāng)前影響孩子的潛在因素完全的遏制。
3 總結(jié)
可以看出,在當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化如此盛行的時(shí)代下,如何讓孩子能有個(gè)健康快樂的童年,讓他們的身心健康成長是非常關(guān)鍵的一個(gè)方面。對此我們應(yīng)當(dāng)采取合理有效的措施來遏制幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展。雖然治理幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀難上加難,但是為了未來能讓孩子不后悔,在童年讓孩子有一個(gè)理想的環(huán)境,我們應(yīng)當(dāng)對此不放棄,迎難而上的解決問題。
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