吳遠(yuǎn)英

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)作為教育教學(xué)活動的重要輔助工具，對師生解決學(xué)科上的難點(diǎn)和重點(diǎn)所起的作用是不言而喻的。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，從某種角度上講，它促進(jìn)了教師本身與外界的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教師對自身素質(zhì)的要求。然而，現(xiàn)實(shí)中主要由于教師對現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的理解和能力欠缺，教師在教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的效率總是不如人意。

關(guān)鍵詞：時機(jī)整合工具

現(xiàn)代信息技術(shù)作為教育教學(xué)活動的重要輔助工具，對師生解決學(xué)科上的難點(diǎn)和重點(diǎn)所起的作用是不言而喻的。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，從某種角度上講，它促進(jìn)了教師本身與外界的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教師對自身素質(zhì)的要求。然而，現(xiàn)實(shí)中主要由于教師對現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的理解和能力欠缺，教師在教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的效率總是不如人意。如何提高課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的效率，我有以下三個方面體會：

1、把握好課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的時機(jī)。

課堂是教師教學(xué)的主陣地，而信息技術(shù)無疑會成為教師課堂上最有力的武器。教師要想使現(xiàn)代信息技術(shù)的作用在課堂上發(fā)揮的淋漓盡致，就得掌握用他的時機(jī)，在什么時間，什么地方適時的為教學(xué)服務(wù)。由于學(xué)科的性質(zhì)不同，可能課堂教學(xué)所達(dá)到的目的也不盡相同，這就要求教師對自己所掌握的信息技術(shù)的運(yùn)用的時機(jī)有個準(zhǔn)確的把握，以保證它在課堂教學(xué)中所起的效果是最佳的。我認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以出現(xiàn)在這樣幾個環(huán)節(jié)：首先，教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，更好的為新課創(chuàng)設(shè)理想的情景，且學(xué)生對所要引入的知識有足夠的興趣，并且能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)做最理想的鋪墊，這是可以嘗試使用；其次，為了解決本課的重難點(diǎn)，而這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)用我們普通的教學(xué)手段解決起來困難，不形象、不直觀或達(dá)不到預(yù)期的效果，可以借助這方面的力量；最后，為了對文本知識的延伸，需要在短時間內(nèi)做大致的概括，需要用到這種必要的手段。

2、著重思考信息技術(shù)與學(xué)科的整合。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)對信息技術(shù)運(yùn)用有個整體的認(rèn)識。信息技術(shù)的運(yùn)用，在于精，而不在于多。多媒體教學(xué)是我們教學(xué)中最常見的一種信息技術(shù)手段，它具有豐富的表現(xiàn)力，可以模擬各類情境，綜合運(yùn)用圖像、視頻、動畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，可以跨越時間和空間概念，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁耍?，它畢竟是一種為解決教學(xué)服務(wù)的工具，它的應(yīng)用往往是解決常規(guī)教學(xué)中的學(xué)生較難理解、不熟悉、缺少感性認(rèn)識等的一些重要的知識點(diǎn)。而這就對課堂上運(yùn)用信息技術(shù)運(yùn)用的主體—教師提出了更高的要求：一是要求教師本身具備較高的這方面知識和技能，另一方面，教師自己還要明確如何利用所掌握的技能，為我所用，為所教學(xué)的內(nèi)容更好的服務(wù)，而這才是最終的目的。這需要教師大量的時間，去探索、去琢磨，在什么時間、情境下才能更好的完成信息技術(shù)的展示。在教學(xué)中，教師不能根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，因地制宜，適時地有針對性利用信息技術(shù)展開教學(xué)。而這一點(diǎn)，往往體現(xiàn)在教師日常教學(xué)中對文本的預(yù)設(shè)上，既突出表現(xiàn)在備課的環(huán)節(jié)上。由于自身素質(zhì)和客觀原因，教師不可能是這方面的專家，所以解決課堂的重難點(diǎn)的方法上就有局限性，即使教師有一些獨(dú)到的見解，因?yàn)楦鞣矫鏃l件的限制也可能放棄。

3、讓現(xiàn)代信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是教師的教育與學(xué)生資源再現(xiàn)的綜合利用，是一種更有效地教育信息的傳遞，是真正體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)，專業(yè)性學(xué)習(xí)的有效途徑。而現(xiàn)階段的教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，往往只停留教師在課堂上簡單的演示，為自己的教學(xué)服務(wù)。教師為了不讓學(xué)生影響自己的教學(xué)或其他原因，自己本身成了信息技術(shù)的擁有者，決策者，這與教學(xué)的客觀規(guī)律是違背的。我們的教育是人的教育，有人的因素，就有不可預(yù)測性，課堂上總?cè)菀壮霈F(xiàn)這樣的情況：我們利用多媒體等條件精心設(shè)計環(huán)節(jié)，就因?yàn)閷W(xué)生突然生成的問題而被迫終止，出現(xiàn)這種情況的原因大多數(shù)情況下是教師只具備了課，卻忽略了重要的主體—學(xué)生。

教師能不能用自己對待文本的思考，讓學(xué)生也跟著動起來，讓學(xué)生也參與到信息技術(shù)運(yùn)用上來，利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，達(dá)到真正的師生互動。那么借助信息技術(shù)，學(xué)生利用本身掌握的知識，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，更能展開真正意義上的學(xué)習(xí)，同時為教師今后課堂有效教學(xué)提供可能。

總之，時代的進(jìn)步更應(yīng)體現(xiàn)時代的教學(xué)，如何做到我們的教學(xué)與時俱進(jìn)、自主創(chuàng)新，需要更多的現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。