蘇瓊+王彥斌+谷紫然+趙雪

摘要：新世紀(jì)對人才培養(yǎng)提出了新的要求，通過課程改革與建設(shè)，不斷完善、形成自身的課程特色，并在教學(xué)實(shí)踐中，積極探索化學(xué)教學(xué)論課程“模塊式”教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為突破口，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建獨(dú)具特色的教學(xué)方法模式，提升課程的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮主動性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和競爭力的化學(xué)課程與教學(xué)論專門人才。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)論；教學(xué)方法；改革；模塊式

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項目：“化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)方法改革研究”，西北民族大學(xué)2014年研究生教育教學(xué)改革研究項目資助，1671280310

化學(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)的學(xué)位課程，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布和高校培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，化學(xué)教育進(jìn)入了一個嶄新的課程與教學(xué)改革階段，各高校根據(jù)實(shí)際，在課程設(shè)置、教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面對化學(xué)教與學(xué)進(jìn)行探討，進(jìn)行了許多卓有成效的實(shí)踐，如提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多方向、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的課程指導(dǎo)思想、“寬厚基礎(chǔ)、一專多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，嘗試“小型化”、“模塊化”、“個性化”的課程改革，“通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，獨(dú)立獲取知識，突出啟發(fā)思維和師生情感交融等特征”的教學(xué)方法。本文以化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)方法改革為出發(fā)點(diǎn)，在全面考察相關(guān)院?；瘜W(xué)教學(xué)論課程教學(xué)及教學(xué)改革狀況基礎(chǔ)上，依據(jù)化學(xué)教學(xué)論專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了“模塊式”教學(xué)方法改革模式，并進(jìn)行了方法設(shè)計。

一、化學(xué)教學(xué)論課程模塊構(gòu)成

化學(xué)教學(xué)論是課程與教學(xué)論的研究方向之一，最早主要在師范學(xué)院開設(shè)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和人才需求的急劇增加，一些綜合型高校也設(shè)置了此專業(yè)，化學(xué)教學(xué)論的研究范圍得到了很大的拓展。化學(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)科學(xué)與教育科學(xué)的結(jié)合，以化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)為研究對象，從化學(xué)課程、化學(xué)教材、化學(xué)教學(xué)方法、化學(xué)教學(xué)技能等角度，系統(tǒng)地對化學(xué)教學(xué)的各個層面進(jìn)行分析，研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用[1]，形成了課程與教材模塊、理論模塊、基礎(chǔ)實(shí)踐模塊、實(shí)驗(yàn)?zāi)K、教師模塊、學(xué)生模塊、教學(xué)研究等模塊。每個模塊的內(nèi)容各有其相應(yīng)特點(diǎn)，因此教學(xué)方法各不相同，以此為突破口針對課程的不同教學(xué)內(nèi)容嘗試采用靈活多樣的教學(xué)方法，形成集基礎(chǔ)性、實(shí)踐性及創(chuàng)新性為一體的新型“模塊式”教學(xué)方法。

二、化學(xué)教學(xué)論課程模塊的具體內(nèi)容

1. 課程與教材模塊：包括化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)課程的理念、編制與變革，課程設(shè)計，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教材設(shè)計及內(nèi)容建構(gòu)等內(nèi)容，反映教學(xué)方法改革的素質(zhì)性特色。

2. 理論模塊：化學(xué)課程理論，化學(xué)教學(xué)理論、原則及優(yōu)化，化學(xué)學(xué)習(xí)理論，研究性學(xué)習(xí)理論在概念、原理和方法等方面已形成整體聯(lián)系，構(gòu)成了課程的基本理論結(jié)構(gòu)。這些基本理論在教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)等課程中學(xué)生已詳細(xì)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)中主要通過追溯國內(nèi)、外教學(xué)理論的發(fā)展，以課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育評價及代表人物為主線，以必備的基礎(chǔ)知識和技能為主干內(nèi)容，結(jié)合典型應(yīng)用案例從理論核心、局限性分析其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，掌握和熟記重點(diǎn)知識元、基本設(shè)計理論的教學(xué)方法。此模塊的教學(xué)改革在于把握課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)等基本理論的內(nèi)在精神和基本特性，適應(yīng)課程和教學(xué)改革的要求，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，反映教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)性特色。

3. 基礎(chǔ)實(shí)踐模塊：包括化學(xué)教學(xué)設(shè)計、化學(xué)教學(xué)模式、化學(xué)教學(xué)方法、化學(xué)教學(xué)技能、化學(xué)探究式教學(xué)、化學(xué)課堂教學(xué)、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合、化學(xué)教學(xué)評價等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程觀念、內(nèi)容、形式與實(shí)施策略的統(tǒng)一，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容和體系上創(chuàng)新，理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，反映教學(xué)方法改革的實(shí)踐性特色。

4. 教師模塊：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人，是教育教學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者和開發(fā)者?！敖虨橹鲗?dǎo)”決定于化學(xué)教師的素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展及教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)方法要體現(xiàn)教育自身發(fā)展的特色、與時俱進(jìn)的最新成果、現(xiàn)代教育理論成果、成功的教學(xué)實(shí)踐成果，反映教學(xué)改革的時代性特色。

5. 學(xué)生模塊：學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是實(shí)現(xiàn)兩個“飛躍”和兩個“轉(zhuǎn)化”的內(nèi)因，教學(xué)效果取決于學(xué)生的主觀能動性和主體作用的發(fā)揮程度，并與教師的主導(dǎo)同步?！皩W(xué)為主體”決定于化學(xué)學(xué)習(xí)的心理、化學(xué)學(xué)習(xí)的策略、化學(xué)學(xué)習(xí)的類型和特征等，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為突破口，教學(xué)方法要突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論的框架，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的方法體系，成為新世紀(jì)貫徹素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新方法，反映了教學(xué)方法改革的創(chuàng)新性、個性化特色。

6. 實(shí)驗(yàn)?zāi)K：化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究已形成相對獨(dú)立的完整體系，成為一門獨(dú)立的課程，此次討論中不再涉及。

三、化學(xué)教學(xué)論課程模塊式教學(xué)方法

教學(xué)有法，但教無定法，遵循課堂教學(xué)規(guī)律，把握課堂教學(xué)發(fā)展趨勢，尋找與教師自身相適應(yīng)的教學(xué)方法和模式，尋找有利于課堂教學(xué)的多種多樣的教學(xué)方法和模式，尋找能夠有效地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法和模式，才能夠有效完成課程改革賦予的教學(xué)使命。

（一） 課程與教材模塊教學(xué)方法研究及改革

教學(xué)改革中起關(guān)鍵和先導(dǎo)作用的是課程和教材。課程改革是全面而深刻的教育改革，涉及課程理念的更新、課程內(nèi)涵的豐富和課程制度的變遷等，傳統(tǒng)的課程模式有了實(shí)質(zhì)性突破：提高課程適應(yīng)性、重建課程結(jié)構(gòu)、倡導(dǎo)和諧發(fā)展教育，注重學(xué)生的主動性和經(jīng)驗(yàn)，如化學(xué)新課程的基本理念是“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，課程改革需“面向全體學(xué)生的發(fā)展”[2]。

這一模塊的學(xué)習(xí)要求學(xué)生廣泛查閱、調(diào)研、閱讀文獻(xiàn)資料，關(guān)注當(dāng)前化學(xué)教育改革發(fā)展趨勢，化學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教材設(shè)計、內(nèi)容建構(gòu)、欄目設(shè)計，不同版本教材的特點(diǎn)，課程與教材改革對提高學(xué)生科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)思維、科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。義務(wù)教育化學(xué)課程和普通高中化學(xué)課程與教材見表1[3，4]。

（二）實(shí)踐模塊教學(xué)方法研究及改革

理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的整合，吸收現(xiàn)代教學(xué)和課程改革實(shí)踐成果，培養(yǎng)與訓(xùn)練化學(xué)教學(xué)實(shí)踐技能。

1.注重教學(xué)理論與實(shí)際的聯(lián)系，結(jié)合聽課、備課、教育見習(xí)等教學(xué)方法培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)基本技能。課程實(shí)踐性特點(diǎn)突出，是將化學(xué)教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的一門理論聯(lián)系實(shí)際的課程，應(yīng)根據(jù)設(shè)置意圖與教學(xué)要求，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際開展；課程基本理論也需結(jié)合具體的教育教學(xué)個案分析才能深刻領(lǐng)會和掌握；學(xué)生雖缺少化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，但有豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是學(xué)習(xí)課程的極為有益的直接經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)充分調(diào)動和利用；通過教育實(shí)習(xí)等教育專業(yè)訓(xùn)練，涵養(yǎng)教育興趣和技能，培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能力。

2.將教學(xué)實(shí)踐融入教學(xué)中，通過豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，提高教學(xué)能力和實(shí)際應(yīng)用水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的初步角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)實(shí)踐活動的形式多種多樣，如教學(xué)技能訓(xùn)練、討論、座談、試教、實(shí)習(xí)、訪談、資料查詢、論文寫作、調(diào)查研究等。課堂試教、模擬教學(xué)錄像讓學(xué)生分析教學(xué)中的不足，自我反思與指導(dǎo)結(jié)合，提高教學(xué)能力和水平；將教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，突出案例研究，精選教學(xué)一線案例，采用真實(shí)的課例情境、互動式教學(xué)，凸顯情景性、示范性、研究性和應(yīng)用性[5]。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，輔以課堂討論、課程論文、調(diào)研報告、文獻(xiàn)綜述相結(jié)合的綜合教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘提升自主學(xué)習(xí)能力。課程論文可結(jié)合課程內(nèi)容選題，撰寫論文表明自己的觀點(diǎn)和看法，或調(diào)查訪談，完成調(diào)查報告；文獻(xiàn)綜述要求學(xué)生廣泛查閱圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息資源綜述前沿發(fā)展動態(tài)和新特點(diǎn)；將教學(xué)改革與科研創(chuàng)新項目申報、學(xué)術(shù)論文大賽、學(xué)術(shù)年會融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研及實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成教學(xué)和科研的良性互動，培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力，豐富和完善教學(xué)基本框架。

4.教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，通過綜合教學(xué)設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練教學(xué)技術(shù)。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)方法，使教學(xué)活動具有明確的方向性、自覺性和有序性。既可借助一些好的有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過教師命題或?qū)W生自選題進(jìn)行PPT教學(xué)設(shè)計、板書教學(xué)設(shè)計，結(jié)合教師資格證考試進(jìn)行說課設(shè)計，更要注重新型的教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，如探究式教學(xué)設(shè)計、化學(xué)實(shí)踐活動教學(xué)設(shè)計、微課教學(xué)設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計，并通過教學(xué)實(shí)踐掌握、應(yīng)用設(shè)計理論和方法。

5.信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方法和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。建設(shè)內(nèi)容豐富、涵蓋廣的多媒體教學(xué)課件及題庫；建設(shè)集成性強(qiáng)、信息量大，內(nèi)容全面、完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)案例庫、教學(xué)示范案例庫、教學(xué)錄像及視聽資料。

（三）教師模塊教學(xué)方法研究及改革

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師的素質(zhì)和專業(yè)水平是影響教育教學(xué)質(zhì)量的極為重要因素，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變依賴于教師教學(xué)方式和方法的改變。

1. 以教師素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改變。提高教師科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀和教師觀，整合課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)課件，擴(kuò)大教學(xué)信息量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、教師地位的變革。

2.發(fā)揮教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范指導(dǎo)作用，觀摩教學(xué)范例、優(yōu)秀教學(xué)錄像及優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)[6]，通過備課試教、命題練習(xí)、觀摩與交流、反思、行動研究等教育體驗(yàn)及評析，查找自身存在問題，提高教學(xué)能力。

（四） 學(xué)生模塊教學(xué)方法研究及改革

將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育中、提高人才素質(zhì)，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提高，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是課程改革的重要目的。

1.以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)教學(xué)論是化學(xué)與教育科學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，與課程相關(guān)的教學(xué)、課程與學(xué)習(xí)理論成果眾多，其研究方法和學(xué)習(xí)模式具有社會科學(xué)學(xué)科的一些特點(diǎn)，而思維方式偏向自然科學(xué)型的該專業(yè)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不適應(yīng)；化學(xué)教育的基礎(chǔ)與前沿界限較模糊，研究活躍，觀點(diǎn)不斷更新，因此，學(xué)習(xí)主動性很重要，主動查閱調(diào)研有關(guān)文獻(xiàn)資料以適應(yīng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主動參與試講、研討等教學(xué)實(shí)踐，是開展教學(xué)方法改革必備的條件。

2.實(shí)行“自學(xué)—聽課—討論—回答—交流—實(shí)踐”的啟發(fā)式、提問式、討論式等靈活多樣的互動教學(xué)-學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，開動腦筋，積極思考，提高學(xué)習(xí)效率和效果；緊跟學(xué)科發(fā)展動態(tài)，結(jié)合學(xué)科新成果，更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容和方法中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力。

3.聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合，運(yùn)用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、典型案例和現(xiàn)實(shí)情境等因素，闡釋和把握原理；創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生參加科研、科技訓(xùn)練，教學(xué)與實(shí)際緊密結(jié)合；學(xué)以致用，關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)，努力運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)問題。

（五）教學(xué)研究模塊教學(xué)方法

將化學(xué)教學(xué)論的理論和方法運(yùn)用于課程教學(xué)改革，通過教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)改革成果與實(shí)際應(yīng)用的接軌，學(xué)生得到訓(xùn)練和鍛煉，教師得到提升，師資隊伍整體素質(zhì)提高。在課程教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)知識基礎(chǔ)上學(xué)好“化學(xué)教學(xué)論”課程；依托化學(xué)教學(xué)論碩士學(xué)位點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，開展教學(xué)研究、應(yīng)用研究，促進(jìn)學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換；吸收國內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)理論研究成果和課程改革、教材改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革、學(xué)習(xí)方式改革等方面所取得的成果，在教學(xué)內(nèi)容和體系上創(chuàng)新；將化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究作為主要科研方法推進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)良教學(xué)能力、“學(xué)會反思、學(xué)會合作”的化學(xué)教育工作者。

教學(xué)活動有著很強(qiáng)的慣性，要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，是一個極大的挑戰(zhàn)，因此化學(xué)教學(xué)論教學(xué)方法的改革任重道遠(yuǎn)。目前，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識面，提升就業(yè)能力，成為高校面臨的新問題。充分利用得天獨(dú)厚的專業(yè)優(yōu)勢，既懂化學(xué)基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代化學(xué)前沿發(fā)展動態(tài)，又能掌握化學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)知識和教學(xué)技能，形成正確的化學(xué)教學(xué)思想和觀念，在教學(xué)理論上“入門”，教學(xué)技能上“上路”，教育教學(xué)研究上“領(lǐng)悟”，無疑就具有了很強(qiáng)的競爭力，而這些都有賴于教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，建立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，依據(jù)課程特征模塊的不同特點(diǎn)展開的“理論-實(shí)踐-發(fā)展”式教學(xué)方法，從而培養(yǎng)化學(xué)課程與教學(xué)論綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009；

[2]閻立澤.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2004；

[

作者簡介：蘇瓊（1968-），女，重慶人，碩士，教授，研究方向：課程與教學(xué)論、精細(xì)化工教學(xué)與研究。