唐曉慧

摘要：由于國際型法律人才的需求不斷增大.法律英語教學(xué)作為培養(yǎng)法律人才的重要手段越來越引起人們的重視，而“法學(xué)+外語”復(fù)合型人才可以大大提高法律系學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，通過教學(xué)改革整合教學(xué)資源，建立科學(xué)有效的法律培養(yǎng)模式，構(gòu)建法學(xué)專業(yè)ESP課程體系成為教改的重中之重。

關(guān)鍵詞：法律英語 復(fù)合型人才 課程體系

“法學(xué)+外語”復(fù)合型人才是指具有法學(xué)和外語兩個專業(yè)基本知識和基本能力的人才。2015年教育部頒布了新的教學(xué)大綱，重新把復(fù)合型人才培養(yǎng)提上議案。國內(nèi)許多高校，為了實踐教育部新大綱要求，由原來的單一專業(yè)開始向“某一專業(yè)+英語”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。因此復(fù)合型人才成為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)+外語（如國際貿(mào)易、國際會計、國際新聞、法律英語等）的課程設(shè)置更能適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生的知識訴求。

新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式正是高校對新型人才需求模式的回應(yīng)，因此許多綜合性大學(xué)、外語院校以及政法類院校，因其豐富的法律和英語資源、濃厚的人文底蘊(yùn)、以及強(qiáng)大的師資力量和密切的國際交流。為“法學(xué)+外語”的復(fù)合型人才培育模式提供了前提條件。再加上加入WTO后，既精通英語又熟悉國內(nèi)外法律的律師及其他法律工作者備受青睞，因此“法學(xué)+外語”復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。但是復(fù)合型人才培養(yǎng)模式又面臨一些問題，如：專業(yè)融合程度難以達(dá)標(biāo)：課程設(shè)置較為僵化：培養(yǎng)目標(biāo)有模糊化的傾向等。因此“法學(xué)+外語”復(fù)合型人才培養(yǎng)視角下法學(xué)專業(yè)ESP課程體系構(gòu)建迫在眉睫。

國外對ESP的研究始于上個世紀(jì)六十年代。Halliday（1964）首先提出了ESP的概念。Hutchinson&Waters（2010）認(rèn)為ESP教學(xué)應(yīng)該被看作一種建立在學(xué)習(xí)者需求基礎(chǔ)上的語言學(xué)習(xí)理念。國內(nèi)ESP研究始于20世紀(jì)七八十年代。研究內(nèi)容主要集中在以下兩個方面：一是ESP理論的介紹和引進(jìn)；二是ESP本體研究和專業(yè)角度研究。二者都為從“法學(xué)+外語”復(fù)合型人才培養(yǎng)視角下法學(xué)ESP課程體系構(gòu)建與研究提供了很好的理論和實踐基礎(chǔ)。

一、“法學(xué)+外語”復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式

所謂法學(xué)復(fù)合型人才。指的是具有法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。熟練掌握英語或其他外語。能夠在多個領(lǐng)域從事法律工作的人才。綜觀我國其他的高等院校，對復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)模式多種多樣。

（1）雙學(xué)位。雙學(xué)位有兩種，一是該法律院系的學(xué)生在取得法學(xué)學(xué)士學(xué)位以后再攻讀英語文學(xué)學(xué)位，二是其他語言（包括英語、非通用語種）的學(xué)生在取得語言方面學(xué)位的同時，再攻讀法律作為第二學(xué)位。

（2）法律碩士。即本科必須是非法律專業(yè)的學(xué)士學(xué)位（或同等學(xué)力）獲得者，再攻讀法律碩士學(xué)位。

（3）中外合作辦學(xué)。例如法學(xué)院的學(xué)生通過合作辦學(xué)和交換生的形式，取得國外、國內(nèi)兩個學(xué)位證書。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的實施

培養(yǎng)“英語+法律”復(fù)合型人才要求在教學(xué)上。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式。采用討論式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式的方法。最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓其積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。

（1）實現(xiàn)教材統(tǒng)一，實現(xiàn)因材施教，以“分級教學(xué)為依據(jù)”。為避免法律英語教材盲目照搬國外有關(guān)的原版教材內(nèi)容給學(xué)生的理解帶來偏差，要求教師發(fā)揮一線作用，通過查閱資料，循序漸進(jìn)、由易到難地編寫適合學(xué)生水平的資料和書籍。同時，在“法學(xué)+外語”復(fù)合型人才培養(yǎng)視角下進(jìn)行。通過對不同級別的學(xué)生。在不同的學(xué)期內(nèi)達(dá)到的學(xué)分要求來決定基礎(chǔ)英語和ESP英語模塊的選擇。從而實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。完成大學(xué)英語分級教學(xué)后續(xù)的課程。

（2）進(jìn)行合理、科學(xué)的法學(xué)ESP課程體系建構(gòu)，實現(xiàn)與新大綱配套的操作細(xì)則和統(tǒng)籌規(guī)劃。根據(jù)分級教學(xué)的進(jìn)行，結(jié)合用人單位需求、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的需求和語言水平，定位和設(shè)置法學(xué)ESP課程，確定法學(xué)ESP課程的類別。建立法學(xué)ESP課程體系。從而實現(xiàn)通用英語與ESP英語和雙語課程的對接途徑，建立大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體。課程設(shè)置方面，法學(xué)專業(yè)確立了民法、刑法、訴訟法和國際法在內(nèi)的14個主干課程，增加了英語課程中聽、說、讀、寫、譯及語言學(xué)等基礎(chǔ)課程。同時重點(diǎn)強(qiáng)化：

1）口語：使用英語來進(jìn)行法庭模擬角色表演，課堂中增加“debate”的環(huán)節(jié)來討論法律話題。例如“依法治國重要還是以德治國重要”等引發(fā)的法律問題進(jìn)行口語辯論，增加學(xué)生的法律術(shù)語和口語流暢性的練習(xí)。

2）寫作：嘗試增設(shè)專門的法律寫作課程，此外還可以在英語課程中增加法律題材的寫作內(nèi)容，從而達(dá)到法律和英語寫作更好地融合。

3）精讀與泛讀：從大一開始全面整合英語技能課程和法律英語成分，使學(xué)生融人“法律+英語”的氛圍，為合理、科學(xué)的法學(xué)ESP課程體系建設(shè)提供課程支持。同時，可以在分級教學(xué)的基礎(chǔ)上以某個班級為試點(diǎn)來進(jìn)行測試，之后再各個班級推廣，達(dá)到預(yù)期效果。

（3）建設(shè)高水準(zhǔn)的法學(xué)專業(yè)ESP課程教師團(tuán)隊。加大教師培訓(xùn)與對外交流的力度。有效地促進(jìn)法律英語課程教學(xué)質(zhì)量的提高。另一方面，鼓勵英語專業(yè)老師攻讀法學(xué)專業(yè)的學(xué)位課程，同時為法學(xué)專業(yè)的老師開設(shè)英語聽、說、讀、寫等相關(guān)課程。

三、“法學(xué)+外語”復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式的意義

（1）“法學(xué)+外語”復(fù)合型人才培養(yǎng)視角下法學(xué)ESP教學(xué)將開辟教學(xué)的新模式。法學(xué)ESP課程體系的構(gòu)建體現(xiàn)了政法類院校專用英語教學(xué)的應(yīng)用，一方面通過從法律英語的角度來分析法律事務(wù)，有利于優(yōu)化利用法律語言，避免語言失誤。另一方面，通過現(xiàn)代化教學(xué)資源，如運(yùn)用中西方法律實例的語料庫。提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的互動性和能動性。可以解決傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重心向ESP教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變問題，即實現(xiàn)從單純的語言知識輸入到全面地培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變。同時，也解決了從傳統(tǒng)的教學(xué)方法到政法類特色的大學(xué)英語多模態(tài)研究與實踐轉(zhuǎn)變問題。

（2）“法學(xué)+外語”復(fù)合型人才培養(yǎng)視角下法學(xué)ESP課程體系構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)方法上，法學(xué)ESP課程可以一方面要按照法律的觀點(diǎn)、方法以及法律規(guī)范、法律文書的特殊需要來研究英語在法學(xué)理論與實踐中的運(yùn)用：另一方面運(yùn)用語言學(xué)尤其是應(yīng)用語言學(xué)的基本原理和方法研究法律英語的教學(xué)。真正體現(xiàn)“用法律學(xué)英語”和“用英語學(xué)法律”的雙重目的。

（3）“法學(xué)+外語”復(fù)合型人才培養(yǎng)視角下法學(xué)ESP課程體系構(gòu)建會極大地優(yōu)化教學(xué)過程。首先，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。第二、課堂上通過案例教學(xué)。把法律英語的術(shù)語和情境語言融合進(jìn)去。避免教師照本宣科式的說教。避免英語教學(xué)中“先基礎(chǔ)。后應(yīng)用”的常規(guī)路徑。通過“邊學(xué)邊用”“學(xué)用結(jié)合”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（4）先試點(diǎn)，后推廣應(yīng)用的方法更科學(xué)有效。法學(xué)ESP課程體系建設(shè)的實踐將首先在法學(xué)院個別專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，并在進(jìn)一步的實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提煉成果。

四、結(jié)語

總之。本文通過對兄弟院校的大學(xué)英語教學(xué)改革和ESP課程建設(shè)情況的調(diào)研，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，規(guī)避失誤，少走彎路，為ESP課程體系建設(shè)研究確定正確的研究方向；再結(jié)合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，從用人單位對應(yīng)用型人才ESP水平的需求。應(yīng)用型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和專業(yè)能力發(fā)展需求等方面設(shè)計調(diào)查問卷并進(jìn)行問卷調(diào)查；根據(jù)調(diào)查結(jié)果，采用需求分析法進(jìn)行需求分析。

責(zé)任編輯：孫瑤