何如

實施新課程以來，新的教學(xué)理念正在逐步影響著我們的課堂教學(xué)。但是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然看重分?jǐn)?shù)，讓語文課堂大部分時間仍被課文的分塊講解和各種練習(xí)占據(jù)，只注重短期效益而忽視學(xué)生的長期積累。這就造成了課堂的高耗低效，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的冷漠。于是，關(guān)于與語文單元內(nèi)容相結(jié)合的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書應(yīng)運(yùn)而生。

作為連續(xù)教了兩屆一年級的我，目睹了一年級“語文主題學(xué)習(xí)”叢書由一學(xué)期一本到一學(xué)期兩本，見證了“語文主題學(xué)習(xí)”越來越顯著的作用。

我將新的叢書與以往的做了比較，新的減少了一些與孩子生活相去較遠(yuǎn)的篇章，增加了許多更貼近兒童生活的各類兒歌、激發(fā)孩子思考的寓言和故事，附錄還加進(jìn)了“經(jīng)典誦讀”篇章，滲透了“從海量閱讀中去學(xué)文修身”的育人理念。

而且，2016年一年級新讀本課文必學(xué)篇目明顯比舊讀本減少，但從“語文園地二”開始增加了“與大人一起讀”的文章，還加上兩本“語文主題學(xué)習(xí)”叢書。我想，老師教的課文少了，孩子課外自主閱讀文章多了，如何既在課內(nèi)讓孩子將課文掌握好，又錘煉好閱讀基礎(chǔ)，進(jìn)而輻射到廣泛的課外閱讀中呢？

要合理安排好精讀與拓展閱讀的時間。結(jié)合2016年一年級新教材的轉(zhuǎn)變，剛?cè)雽W(xué)時，我們沒有讓學(xué)生先學(xué)拼音字母，而是先“識字”，在認(rèn)識一些象形字的基礎(chǔ)上，先養(yǎng)成閱讀寫字習(xí)慣。第5課《對韻歌》較有趣，孩子初步了解“對對子”不僅可以對同類詞還可以對反義詞后，再來熟讀理解課文，孩子讀得更順暢，背誦效果也更好。借著孩子們讀背《對韻歌》的熱火勁兒，我布置了家長協(xié)助輔導(dǎo)讀背“語文主題學(xué)習(xí)”叢書里的《晨讀對韻》家庭作業(yè)，圈出難認(rèn)字。次日上課利用前8分鐘檢查，孩子們果真把兩篇都熟背了，小組之間還互相就怎么認(rèn)難字支招。無形中，讓學(xué)生在領(lǐng)悟語文新知識的同時，熱愛思考、互助分享。

學(xué)完拼音后，孩子們也逐步由能朗誦各篇兒歌上升到閱讀短篇的文章了。我適時地讓他們養(yǎng)成讀文先標(biāo)段號，在有問題的地方做記號等“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，等到孩子們已學(xué)會較多字的時候，我開始從叢書里選一些內(nèi)容較豐富的篇章，讓他們讀完自提問題，選一個未能解決的問題寫在文章最后的空白處，待次日朗讀交流時提問。于是，便有了在讀了《漢字真奇妙》后，提出“為什么有些漢字是象形字，有些不是”，在讀了《意外“驚喜”》后，提出“冥思苦想是什么意思”“口香糖為什么放到冰箱里就不黏了”這樣一些出彩的問題。為了解決問題，孩子們在課后又積極開展了另一輪的探究學(xué)習(xí)。

對于閱讀學(xué)習(xí)而言，方式要適時而變，靈活多樣，可向其他學(xué)科、社會實踐、游戲和家庭生活等領(lǐng)域延伸，分層分段開展。

在閱讀中，教師、家長的適時指導(dǎo)與同伴間互助學(xué)習(xí)是不可少的，同時，要對孩子進(jìn)行不同方式的評價、鼓勵，促其精神滿足、靈感迸發(fā)。

“語文主題學(xué)習(xí)”是一種讓學(xué)生、老師和家長共同研修的形式，相信這種創(chuàng)新模式會越來越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（本欄責(zé)編 欣 航）