【摘要】語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，但正是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)障礙嚴(yán)重制約了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合能力，在聽(tīng)和說(shuō)方面表現(xiàn)尤為明顯。本文從英漢音位差異和母語(yǔ)負(fù)遷移兩個(gè)方面分析造成學(xué)習(xí)障礙的原因，以期對(duì)解決這一障礙有所幫助。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)音 音位 母語(yǔ) 負(fù)遷移

一、引言

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)教授Gimson （1994）曾說(shuō)過(guò)，真正意味上精通一門語(yǔ)言，需要百分之百掌握其語(yǔ)音學(xué)，50～90%熟悉其語(yǔ)法，1%懂得運(yùn)用其詞匯。這就充分說(shuō)明了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位。在實(shí)際教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)音好的學(xué)生，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)方面都比語(yǔ)音弱的同學(xué)表現(xiàn)要優(yōu)秀一些。但是現(xiàn)在的情況卻是，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)普遍差強(qiáng)人意，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)怪異，流暢度欠缺。本文從英漢兩種語(yǔ)言音位上的差異及漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移影響兩個(gè)方面分析造成語(yǔ)音錯(cuò)誤的原因，以期能在一定程度上解決語(yǔ)音教學(xué)的困境，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、在音位上的差異

音位是言語(yǔ)交際中能區(qū)別意義的最小單位，可分為音段音位和超音段音位兩大類，音段音位針對(duì)元音、輔音及其組合而言；超音段音位主要針對(duì)重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等而言。

1.英漢音素的不對(duì)應(yīng)性。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的音素并不完全對(duì)應(yīng)， 英語(yǔ)有9個(gè)單元音，而漢語(yǔ)只有6個(gè)單韻母。即使英語(yǔ)和漢語(yǔ)中有些音聽(tīng)起來(lái)很相近， 但在發(fā)音上還是存在較大差異的。例如，英漢近似音/i/、/?/，在英語(yǔ)里發(fā)音時(shí)舌位較之漢語(yǔ)里發(fā)音時(shí)更靠后。英漢近似音/ei，ai，ao， ou/在英漢里發(fā)音時(shí)雖都以第一個(gè)強(qiáng)元音為主向第二個(gè)弱元音滑動(dòng)，但作為英語(yǔ)雙元音發(fā)音時(shí)口型較大，舌位較靠后，滑動(dòng)較明顯，兩個(gè)音相對(duì)獨(dú)立；而作為漢語(yǔ)復(fù)韻母發(fā)音時(shí)滑動(dòng)較快不明顯且并沒(méi)有達(dá)到弱元音的位置，兩個(gè)音渾然一體。

2.英漢辨義方式差異。英語(yǔ)單詞不靠聲調(diào)辯義，句子靠語(yǔ)調(diào)辨義，被稱為語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言。英語(yǔ)根據(jù)音高的起伏變化可分為升調(diào)和降調(diào)兩種基本語(yǔ)調(diào)，不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)說(shuō)話人的不同情感色彩、態(tài)度、意圖。例如：You are a teacher，下降語(yǔ)調(diào)表示陳述事實(shí)，上揚(yáng)語(yǔ)調(diào)表示疑問(wèn)。漢字分靠聲調(diào)辨義，被稱為聲調(diào)語(yǔ)言。漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)受漢字聲調(diào)限制， 每個(gè)音節(jié)的聲調(diào)不能隨意改動(dòng)，不能像英語(yǔ)那樣大幅度起伏，語(yǔ)調(diào)趨于平穩(wěn)。此外在語(yǔ)流中，英語(yǔ)各音節(jié)、各個(gè)詞之間音都是首尾相連的，聽(tīng)不出明顯的分界線；而漢語(yǔ)各音節(jié)、各個(gè)詞之間有明顯的間隔，分界明顯。

3.英漢音位結(jié)構(gòu)差異。英語(yǔ)音素間的結(jié)合較為自由， 故而英語(yǔ)音節(jié)構(gòu)成形態(tài)要比普通話音節(jié)構(gòu)成復(fù)雜得多。漢語(yǔ)音素間的結(jié)合則受到一定的限制，故而音節(jié)結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，通常是單輔音加元音的形式。例如，英語(yǔ)音節(jié)的首、尾常出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的輔音組合，如stupid中的/st/， straight中的

/str/；而漢語(yǔ)中只有單輔音音節(jié)，沒(méi)有輔音組合的音節(jié)。英語(yǔ)除了/h/和半元音/j、w/外所有的輔音均可出現(xiàn)在音節(jié)末尾；而漢語(yǔ)大多數(shù)的音節(jié)以韻母（元音）結(jié)尾，只有鼻輔音/m/、/n/和兒化韻尾/r/才可以結(jié)尾，輔音一般出現(xiàn)在開頭。

三、母語(yǔ)干擾

二語(yǔ)習(xí)得者尤其是初學(xué)者會(huì)不自覺(jué)地將母語(yǔ)與第二語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，在這個(gè)過(guò)程中母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生影響，通常是消極影響超過(guò)積極作用。

1.單詞發(fā)音方面。英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬兩個(gè)不同的語(yǔ)系，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，兩者雖然有不少音素聽(tīng)起來(lái)相似，發(fā)音方法卻存在較大差異。

（1）元、輔音發(fā)音不到位。漢語(yǔ)韻母沒(méi)有長(zhǎng)短之分，英語(yǔ)元音卻是有長(zhǎng)短之分的。受漢語(yǔ)影響，學(xué)生在發(fā)英語(yǔ)元音時(shí)往往長(zhǎng)短不分，即使注意到了長(zhǎng)、短元音區(qū)別，不少學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)為長(zhǎng)短音僅僅在于長(zhǎng)度的差異，把/i/、/u/、/?/發(fā)成/i：/、

/u：/、/?：/的縮短音。英語(yǔ)中雙元音的發(fā)音是從第一個(gè)音素滑向第二個(gè)音素，學(xué)生發(fā)雙元音時(shí)則容易忽略這個(gè)滑動(dòng)過(guò)程將雙元音讀成單元音，如將/ai/讀成/?/或/e/，/ au/讀成/?：/。在輔音方面，英語(yǔ)里清濁輔音是成對(duì)出現(xiàn)， 漢語(yǔ)里則沒(méi)有這個(gè)概念， 這就造成學(xué)生極易把濁輔音/b/、/d/、/g/ 發(fā)成清輔音/p/、/t/、/k/。英語(yǔ)里有輔音群，漢語(yǔ)里則沒(méi)有，學(xué)生發(fā)英語(yǔ)里的輔音群時(shí)習(xí)慣用漢語(yǔ)中接近的音去替換， 如用漢語(yǔ)的“戳”等同英語(yǔ)的/tr/， “擢”等同/dr/，“起”等同/t?/。有些學(xué)生/n、l/，/n、?/不分，無(wú)法準(zhǔn)確判斷聽(tīng)到的是caller還是corner，把think讀成/θink/， bank讀成/b?nk/。還有的學(xué)生/v、w/不分，發(fā)/v/時(shí)忘記上齒輕咬下唇發(fā)成/w/或者一概咬唇將/w/發(fā)成/v/，把very讀成/'weri/，we讀成/vi：/。至于/θ/和/?/，更是以近似音/s/、/z/代替，將thank讀成/s??k/， think讀成/si?k/，these讀成

/zi：z/，this讀成/zis/。

（2）增音、減音、吞音現(xiàn)象。很多學(xué)生習(xí)慣性地在閉音節(jié)結(jié)尾的輔音后或者輔音群中間插入一個(gè)本不存在的元音/?/，如把look讀成/l?k?/，bad讀成/b?d?/，green讀成

/g?ri：n/，clear讀成/k?li?/。還有絕大部分學(xué)生習(xí)慣在鼻腔爆破音/tn、dn/和舌側(cè)爆破音/tl、dl/中加進(jìn)一個(gè)元音

/?/，把written讀成/writ?n/，sudden讀成/s?d?n/，little讀成

/lit?l/，middle讀成/mid?l/。吞音、減音則主要出現(xiàn)在多音節(jié)詞的中間音節(jié)或者單、雙音節(jié)的末尾音節(jié)，如把exercise讀成/'eksaiz/，trouble讀成/tr?b/，pool讀成/pu：/。

（3）單詞重音位置錯(cuò)誤。學(xué)生重音讀不準(zhǔn)是單詞發(fā)音中的普遍問(wèn)題。英語(yǔ)單詞重音位置沒(méi)有規(guī)律可循，一般都是約定俗成，多音節(jié)單詞還會(huì)出現(xiàn)重讀和次重讀音節(jié)。漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞的重音大多落在最后一個(gè)音節(jié)上。受母語(yǔ)影響，學(xué)生常常在發(fā)英語(yǔ)單詞把本該在第一個(gè)音節(jié)的重音放在第二個(gè)音節(jié)上，如把interesting /'intristi?/ 讀成/in'tristi?/，marvelous /'mɑ：v?l?s/ 讀成/mɑ：'v?l?s /。正確的重音除了起著讓聽(tīng)者準(zhǔn)確迅速識(shí)別出所聽(tīng)到的單詞的作用外，還起著區(qū)分詞類的作用，如import、increase等詞，作名詞時(shí)重音在第一個(gè)音節(jié)， 作動(dòng)詞時(shí)重音卻在第二個(gè)音節(jié)上。有的復(fù)合詞重音不同，意義也不同， 如blackboard重音放在前一個(gè)單詞是“黑板”的意思，放在第二個(gè)單詞則是“黑色的板子”的意思。

2.句子誦讀方面。

（1）語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)在英語(yǔ)中對(duì)于句子意思和思想感情的表達(dá)和傳遞起著至關(guān)重要的作用。同樣的句子，語(yǔ)調(diào)不同，表達(dá)的意思亦截然不同。例如：——Mary，can you bring me the magazine？ ——Sorry.如果Mary用升調(diào)說(shuō)“Sorry”，她要表達(dá)的意思就是“不好意思，我沒(méi)聽(tīng)清楚，你能再說(shuō)一遍嗎？”反之，如果Mary用降調(diào)調(diào)說(shuō)“Sorry”，她要表達(dá)的就是拒絕幫助或無(wú)能為力的意思。雖然我們這里強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的多樣性和重要性，其實(shí)英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)是有一些規(guī)則可循的，最常見(jiàn)的有：陳述句一般為降調(diào)，旨在陳述事實(shí)；若讀作升調(diào)，則表示說(shuō)話者對(duì)陳述的事情有所懷疑。特殊疑問(wèn)句一般用降調(diào)，句首的疑問(wèn)詞重讀。反義疑問(wèn)句前一部分用降調(diào)，后一部分讀降調(diào)時(shí)表示發(fā)問(wèn)者相信陳述部分的內(nèi)容，只是想要得到進(jìn)一步的證實(shí)；后一部分讀升調(diào)時(shí)表示發(fā)問(wèn)者對(duì)陳述部分內(nèi)容的真實(shí)性不確定因而從希望對(duì)方那得到答案。感嘆句表示強(qiáng)烈感嘆時(shí)用降調(diào)；表示驚奇時(shí)用升降調(diào)。漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，受漢字聲調(diào)限制，漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)較之英語(yǔ)要平緩。因?yàn)檫@種差異的存在，學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地將漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的規(guī)律搬到英語(yǔ)中去，造成英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)平淡，升降起伏不大。這樣單一不變的語(yǔ)調(diào)使得本身語(yǔ)調(diào)變化豐富的英語(yǔ)句子變得表意不清，聽(tīng)之乏味。

（2）節(jié)奏問(wèn)題。英語(yǔ)和漢語(yǔ)實(shí)現(xiàn)節(jié)奏的方式也不相同。英語(yǔ)的節(jié)奏講究輕重搭配有致，以重音為節(jié)拍，表現(xiàn)為輕重音交替出現(xiàn)，實(shí)詞重讀，虛詞弱化，伴有元音的弱化、失音以及單詞連讀等現(xiàn)象，每?jī)蓚€(gè)重讀音節(jié)之間，不論總共有多少個(gè)非重讀音節(jié)，總的發(fā)音時(shí)間是一樣的，其中重讀音節(jié)要讀得又重又清晰，非重讀音節(jié)則要輕而含糊一些，非重讀音節(jié)越多讀得越含糊。例如：“She is recognized as a good person.”與“She is a beauty.”第一句有十個(gè)音節(jié)，第二句只有五個(gè)音節(jié)，兩句話音節(jié)相差一半，但因?yàn)閮删涠贾挥兴膫€(gè)重音，故占用時(shí)間差不多，只不過(guò)第一句中第一、三兩個(gè)重讀音節(jié)間的非重讀音節(jié)就念得比第二句中唯一那個(gè)非重讀音節(jié)要快。漢語(yǔ)的節(jié)奏講究聲調(diào)搭配，一個(gè)字就是一個(gè)音節(jié)，以音節(jié)為節(jié)拍，漢語(yǔ)音節(jié)雖然也有輕重之分，但遠(yuǎn)沒(méi)有英語(yǔ)音節(jié)那么明顯，除了輕生語(yǔ)氣詞念得較快含混外，其他音節(jié)占用時(shí)間都差不多相同，音節(jié)與音節(jié)之間界限明顯，因而漢語(yǔ)一句話用字的多少?zèng)Q定了這句話所用時(shí)間的長(zhǎng)短。例如：“她被認(rèn)為是一個(gè)好人?！迸c“她是一個(gè)美人。”第一句有九個(gè)字，第二句只有六個(gè)字，故第一句比第二句時(shí)間用得長(zhǎng)。受母語(yǔ)影響，學(xué)生讀英語(yǔ)時(shí)也習(xí)慣于把每個(gè)詞每個(gè)音節(jié)都讀得清清楚楚，強(qiáng)弱不分， 長(zhǎng)度趨同，力度平均分配，而不習(xí)慣于將非重讀音節(jié)輕讀弱讀，所以往往失去英語(yǔ)的味道，很難說(shuō)出一口地道自然的英語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)音障礙的原因很多，英漢兩種語(yǔ)言迥異的音位特征以及漢語(yǔ)給英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得帶來(lái)的負(fù)面影響更是眾多原因中不可忽視的兩個(gè)方面，為有效解決實(shí)際教學(xué)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以突破語(yǔ)音障礙的問(wèn)題，我們需要在平常的教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)英漢兩種語(yǔ)言的差異，通過(guò)對(duì)比教學(xué)幫助學(xué)生擺脫母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的桎梏作用，逐步減少學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤，縮短其掌握正確語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高其口語(yǔ)水平。

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作者簡(jiǎn)介：龍繼爽（1987-），女，湖北荊州人，中山大學(xué)新華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，助教，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。