（海南醫(yī)學(xué)院，海南 海口 570119）

摘要：輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)情況直接關(guān)系到大學(xué)生的思想政治教育水平，是決定高校德育質(zhì)量的重要因素。文章從輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)困境出發(fā)，以海南醫(yī)學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和訪談，以探究輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的阻礙因素，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；專業(yè)化建設(shè)；海南醫(yī)學(xué)院

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0041-02

輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)是提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)，提升高校德育質(zhì)量，促進(jìn)輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)“三化”的重要基礎(chǔ)。海南醫(yī)學(xué)院的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)目前已完成教育部規(guī)定的1：200的師生配比，而且在輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)中取得了一定的成績(jī)。但專業(yè)化建設(shè)畢竟是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要完善的選拔機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制以及輔導(dǎo)員個(gè)人等因素的相互配合。因此，系統(tǒng)分析輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中的困境因素，是當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要課題。

一、缺乏專業(yè)學(xué)科支撐

任何一個(gè)職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展都是建立在具有規(guī)范的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上的。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展同樣需要系統(tǒng)、規(guī)范的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教育。但目前，輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)沒有專業(yè)學(xué)科作為支撐，在“普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定”（教育部24號(hào)令）中，對(duì)輔導(dǎo)員招聘的要求也沒有具體的學(xué)科規(guī)定，僅僅提高“具有相關(guān)的學(xué)科背景”，但具體哪些專業(yè)是相關(guān)學(xué)科并沒有說明。高校在招聘輔導(dǎo)員過程中對(duì)學(xué)科的要求沒有統(tǒng)一的規(guī)定，以海南醫(yī)學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍為例，學(xué)科背景比較復(fù)雜，有思政專業(yè)、管理學(xué)專業(yè)、民族學(xué)專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、音樂專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整個(gè)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的把握參差不齊。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到高校學(xué)生工作的發(fā)展，關(guān)系到高校德育工作的質(zhì)量。因此，輔導(dǎo)員隊(duì)伍需要接受系統(tǒng)、規(guī)范的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教育，需要有具體的專業(yè)學(xué)科作為支撐。在“海南醫(yī)學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)困境調(diào)查問卷中”（文中調(diào)查數(shù)據(jù)均來自本調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)）顯示，有62.86%的輔導(dǎo)員認(rèn)為，輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中需要專業(yè)學(xué)科作為支撐。因此，盡快確立“輔導(dǎo)員專業(yè)”或者研究方向，是解決目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)科背景“大雜燴”、工作技能“不專業(yè)”、專業(yè)歸屬“較缺乏”現(xiàn)象的有力措施。當(dāng)然，這并不是學(xué)校層面能夠解決的問題，需要國(guó)家和相關(guān)教育部門的聯(lián)合努力。

二、職責(zé)界定不明確

對(duì)輔導(dǎo)員的職責(zé)定位在中央和教育部的文件中有明確規(guī)定，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（16號(hào)文）中指出：輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對(duì)性地開展思想政治教育活動(dòng)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中提出：輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。從這些文件中可以看出，實(shí)際上輔導(dǎo)員的工作不單單是從事思想政治活動(dòng)，還要承擔(dān)一定的管理工作。但在現(xiàn)實(shí)工作中，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)并非僅僅如此。

實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員承擔(dān)的都是和學(xué)生工作有關(guān)的綜合性工作。大多數(shù)高校的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己扮演的依然是保姆的角色，是集消防員、辦事員、舍管員等為一身。以海南醫(yī)學(xué)院為例，輔導(dǎo)員在做好學(xué)生思想政治工作的同時(shí)，也要負(fù)責(zé)學(xué)生的出勤情況、獎(jiǎng)助貸情況、就業(yè)情況、團(tuán)學(xué)工作、黨建工作以及宿舍內(nèi)務(wù)情況等。不僅如此，由于輔導(dǎo)員是雙重管理的體制，在學(xué)院工作中，輔導(dǎo)員也要兼任學(xué)院的就業(yè)工作負(fù)責(zé)人、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人、團(tuán)學(xué)工作負(fù)責(zé)人以及黨建工作負(fù)責(zé)人等。這樣就導(dǎo)致輔導(dǎo)員身兼多職，事務(wù)纏身，嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展，也可以說這是目前輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中最大的阻礙因素。在“輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中需要破解的問題”調(diào)研中，有71.43%的輔導(dǎo)員認(rèn)為要“劃清輔導(dǎo)員的職責(zé)界限”。

三、選拔機(jī)制有待完善

高校的輔導(dǎo)員招聘一般都是由學(xué)校自己規(guī)定，海南醫(yī)學(xué)院的招聘基本有兩種形式，一是面向社會(huì)招考，二是從本校優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔。但由于長(zhǎng)久以來形成的認(rèn)為輔導(dǎo)員崗位具有可替代性，無論哪種形式對(duì)招聘要求的規(guī)定并不高，尤其是專業(yè)背景、職稱要求、資格證書的獲得等方面規(guī)定較少。通過這樣的選拔條件，聘用人員存在專業(yè)背景復(fù)雜、職稱較低、具備相關(guān)專業(yè)資格較少的情況，這會(huì)阻礙輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。在調(diào)查中，有42.86%的輔導(dǎo)員認(rèn)為需要規(guī)范的準(zhǔn)入條件。因此，要嚴(yán)把入口關(guān)，完善人才的選拔和準(zhǔn)入機(jī)制。首先，要打破傳統(tǒng)的認(rèn)為輔導(dǎo)員崗位具有替代性的觀念。輔導(dǎo)員崗位并不是一個(gè)任何人都可以干的崗位，它是具有一定的專業(yè)性，對(duì)從事人員具有一定的嚴(yán)格要求，例如要具備專業(yè)的思想教育、心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)等方面的專業(yè)技能。其次，提高人才選拔的條件。在招聘中對(duì)應(yīng)聘人員的專業(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位、資格獲取情況、職稱情況、年齡要求、有無相關(guān)工作經(jīng)歷等嚴(yán)格要求，這些因素都是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵。另外，執(zhí)行情況如何，也直接關(guān)系到學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程和質(zhì)量。

四、專業(yè)培訓(xùn)體系尚未建立

為提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)化建設(shè)，各高校都在不斷加大培訓(xùn)力度。海南醫(yī)學(xué)院的輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)每年都會(huì)在暑假集中進(jìn)行一周左右，培訓(xùn)內(nèi)容主要是輔導(dǎo)員工作中的常見問題學(xué)習(xí)。理論上講，這種培訓(xùn)為輔導(dǎo)員們提供了一個(gè)交流和成長(zhǎng)的平臺(tái)，是一個(gè)不可錯(cuò)失的機(jī)會(huì)。但實(shí)際上，培訓(xùn)中輔導(dǎo)員的積極性不高，收效一般。究其原因，主要是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏吸引力。調(diào)查顯示，有48.57%的輔導(dǎo)員認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際需要。要改善這種現(xiàn)狀，首先需科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容。既要涉及到日常工作中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)解析，又要進(jìn)行最新理論知識(shí)的充實(shí)；既要有工作經(jīng)驗(yàn)的分享，又得有個(gè)人成長(zhǎng)的心靈雞湯；既要有課堂學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅緊張，又要有拓展訓(xùn)練的意志考驗(yàn)等。要形成一個(gè)促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的培訓(xùn)體系，具有長(zhǎng)期性和科學(xué)性。其次，創(chuàng)新培訓(xùn)形式。調(diào)查中，有71.43%的輔導(dǎo)員認(rèn)為培訓(xùn)形式單調(diào)。長(zhǎng)期以來，輔導(dǎo)員的培訓(xùn)幾乎都是校內(nèi)老師講解和分享，我們可以采取“引進(jìn)來”和“走出去”的方法，邀請(qǐng)全國(guó)知名學(xué)生工作者和近幾年在輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽中取得優(yōu)異成績(jī)的選手來交流，學(xué)習(xí)在這個(gè)行業(yè)中的優(yōu)秀案例，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)?？梢悦磕甓ㄆ谂沙鰞?yōu)秀輔導(dǎo)員外出交流和訪學(xué)，去國(guó)內(nèi)外知名院校掛職和交流，學(xué)習(xí)其成熟的工作經(jīng)驗(yàn)等，以提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的整體水平。

五、個(gè)人提升陷入瓶頸

“學(xué)生都是高材生，輔導(dǎo)員講師過一生”是對(duì)目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍職稱情況的寫照。按照中央和國(guó)家的相關(guān)文件規(guī)定，理論上輔導(dǎo)員的職稱是“雙線晉升”，晉升機(jī)會(huì)應(yīng)該更大。但實(shí)際上輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職稱評(píng)定卻陷入了一定的困境。按照“雙線晉升”的途徑經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，海南醫(yī)學(xué)院輔導(dǎo)隊(duì)伍中，具備高級(jí)職稱的人數(shù)為0，中級(jí)為52.%，助教為40%，還有8%是沒有職稱。行政級(jí)別中，具備處級(jí)以上的人數(shù)為0，科級(jí)為27.1%，還有72.7%龐大的數(shù)字是沒有級(jí)別。有的輔導(dǎo)員從事崗位工作已經(jīng)10年以上，還是在科級(jí)或中級(jí)的職稱上徘徊?！皟蓷l腿走路，兩條腿都走不通”已成為困擾輔導(dǎo)員發(fā)展的最大問題，也是阻礙輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程的難題。

要破解這個(gè)難題，首先，領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)文件。不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，省級(jí)教育部門要嚴(yán)格落實(shí)中央和國(guó)家的相關(guān)文件精神，對(duì)輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定一定要單列，否則職稱會(huì)成為輔導(dǎo)員發(fā)展中的持續(xù)短板。其次，徹底打通“雙線晉升”的渠道。調(diào)查中，有65.7%的輔導(dǎo)員認(rèn)為，“輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)中需要破解的問題是暢通晉升渠道”。但目前，學(xué)校由于崗位設(shè)置等原因，輔導(dǎo)員的評(píng)聘尤其是行政級(jí)別的落實(shí)一直未得到很好解決，這不僅影響了輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展，降低了輔導(dǎo)員工作的熱情和積極性，同時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)也是一大阻礙因素。

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課題項(xiàng)目：本文為海南醫(yī)學(xué)院教育科研課題資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：HYP201509

作者簡(jiǎn)介：范瓊（1984-），女（漢族），法學(xué)碩士，講師，陜西渭南人，現(xiàn)為海南醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院輔導(dǎo)員，人文社科部德育教師。