李良敏?穆學(xué)君

摘 要 以遼寧省交通高等?？茖W(xué)校為例，圍繞社會主義核心價值觀，構(gòu)建了基于第二課堂的16門活動性課程、27個配套素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目。培養(yǎng)體系設(shè)計注重第二課堂活動性課程與素質(zhì)拓展訓(xùn)練實訓(xùn)有機(jī)融合，構(gòu)建“雙線”培養(yǎng)、分級遞進(jìn)、活動導(dǎo)向、實踐育人的教學(xué)及“客體”主動式、參與式、體驗式、發(fā)展式學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了知行合一。

關(guān)鍵詞 第二課堂；理實一體；社會主義核心價值觀；創(chuàng)新機(jī)理

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0074-03

培育和踐行社會主義核心價值觀對于高職院校既有特殊重要的價值和意義，又是高職院校必須承擔(dān)的社會責(zé)任和使命。遼寧省交通高等?？茖W(xué)校通過構(gòu)建基于社會主義核心價值觀活動性課程理論和實訓(xùn)體系，特別是以創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為例，有效引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，開辟了高職院校人才培養(yǎng)新路徑。

一、社會主義核心價值觀培養(yǎng)第二課堂理論體系構(gòu)建

社會主義核心價值觀培養(yǎng)理論體系以活動性課程為載體?；顒有哉n程是一種綜合類、體驗式課程，具備活動和課程雙重屬性，基于第二課堂參照教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課程實施貫穿人才培養(yǎng)全過程[1]。學(xué)校依據(jù)社會主義核心價值觀內(nèi)涵，按照“主題鮮明、設(shè)計合理、富有特色、形成機(jī)制、成效顯著”的課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近社會、貼近企業(yè)、貼近學(xué)生的原則設(shè)計第二課堂理論體系。學(xué)生社會主義核心價值觀實施“雙線”培養(yǎng)，建立社會素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)2大類16門活動性課程。按照教學(xué)組織管理要求，從課程設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)、配套教材、教學(xué)大綱和學(xué)分考核的角度進(jìn)行課程設(shè)計，具體見圖1。依據(jù)活動性課程體系，一年級設(shè)置9.5學(xué)分，開設(shè)心理健康等7門課程；二年級設(shè)置12學(xué)分，開設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育等7門課程；三年級設(shè)置2.5學(xué)分，開設(shè)德育答辯等2門課程。

二、社會主義核心價值觀培養(yǎng)第二課堂實訓(xùn)體系構(gòu)建

社會主義核心價值觀培養(yǎng)實訓(xùn)體系建設(shè)主要以素質(zhì)拓展訓(xùn)練為載體，課程實行模塊化設(shè)計，遵循主動式、參與式、探究式和發(fā)展式的課程設(shè)計原則。社會主義核心價值觀培養(yǎng)第二課堂“實訓(xùn)”體系設(shè)計實施分級遞進(jìn)培養(yǎng)。針對大一學(xué)生圍繞入學(xué)教育、實踐能力、明禮修身和心理健康等模塊，編制感恩教育、壓力緩解、自信心培養(yǎng)、情緒管理訓(xùn)練、自律意識養(yǎng)成、人際交往能力培養(yǎng)、環(huán)境適應(yīng)能力培養(yǎng)、發(fā)散思維訓(xùn)練、溝通能力提升等素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)和自尊、自律、自愛、自強(qiáng)的品質(zhì)，以便更好地適應(yīng)大學(xué)生活[2]。針對大二學(xué)生，以職業(yè)精神為導(dǎo)向，圍繞學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃、團(tuán)隊合作、企業(yè)文化與職業(yè)道德模塊，編制團(tuán)隊合作能力、敬業(yè)精神、責(zé)任感、就業(yè)壓力緩解、心理抗挫折能力等主題素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目。針對大三學(xué)生，圍繞面試能力、創(chuàng)業(yè)能力和畢業(yè)生離校教育等模塊編制素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目，培養(yǎng)學(xué)生具備堅韌不拔的意志、良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)精神。

三、社會主義核心價值觀培養(yǎng)體系設(shè)計的創(chuàng)新機(jī)理

（一）培養(yǎng)理念創(chuàng)新：第二課堂活動性課程與素質(zhì)拓展實訓(xùn)有機(jī)融合，實現(xiàn)“理實一體”

在理論體系設(shè)計方面，實現(xiàn)活動變身為課程，第二課堂提升為課堂。整個課程設(shè)計兼顧形式多樣、靈活生動的活動屬性和規(guī)范系統(tǒng)、考核嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程屬性。在實訓(xùn)體系設(shè)計方面，健全素質(zhì)拓展訓(xùn)練群。實訓(xùn)體系設(shè)計緊密圍繞第二課堂活動性課程主題設(shè)計破冰和素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目，系統(tǒng)化實訓(xùn)和理論體系緊扣，教學(xué)主體和客體緊扣，幫助學(xué)生從做中學(xué)?！袄韺嵰惑w”的教學(xué)模式將知識傳播、技能培訓(xùn)和能力提升三個模塊融會貫通[3]，既規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論與實踐相脫節(jié)，又實現(xiàn)了學(xué)生主動參與教學(xué)的學(xué)習(xí)能力提升，整個教學(xué)設(shè)計突顯“理論必需、夠用為度”的高職教育特色。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新：“雙線”培養(yǎng)、分級遞進(jìn)，活動導(dǎo)向、實踐育人

通過明禮修身等7門課程和創(chuàng)新能力等9門活動性課程對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀所需要的社會素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)“雙線”培養(yǎng)[4]。整個培養(yǎng)過程實現(xiàn)分級遞進(jìn)：一年級教學(xué)重點定位為新生適應(yīng)能力提升；二年級教學(xué)重點定位為職業(yè)道德養(yǎng)成；三年級教學(xué)重點定位為就業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力提升。學(xué)生社會主義核心價值觀培養(yǎng)過程推行“活動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、實踐育人”的教學(xué)模式，針對社會素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)2大類16門活動性課程的理論體系設(shè)計以及具有較強(qiáng)針對性的27個素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目的實訓(xùn)體系設(shè)計，在具體設(shè)計環(huán)節(jié)中設(shè)計破冰和較強(qiáng)針對性的實訓(xùn)活動。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新：育人突出主動式、參與式、體驗式、發(fā)展式，實現(xiàn)知行合一

育人突顯“主動式”。第二課堂理實一體的活動性課程體系的育人模式區(qū)別于第一課堂傳統(tǒng)的、填鴨式的、被動的育人模式。每門活動性課程有針對性地收編有教育意義的哲理小故事、經(jīng)典教育理論、真實案例分析和與教育主題相關(guān)量表等參考資料，特別設(shè)置了緊扣活動主題的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目。整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。

育人突顯“參與式”。在素質(zhì)拓展訓(xùn)練實訓(xùn)體系中，學(xué)生是教學(xué)的重要組成部分，整個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都積極主動地參與到教學(xué)活動中。這種參與的方式和程度避免了傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”的弊端，教師的教和學(xué)生的學(xué)更好地結(jié)合為一體。

育人突顯“體驗式”。學(xué)校設(shè)計了以創(chuàng)新能力等為代表的16門活動性課程以及27個素質(zhì)拓展項目。每門課程設(shè)置體驗式任務(wù)，通過和活動主題相對應(yīng)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目的訓(xùn)練，踐行了“教育活動”導(dǎo)向、“學(xué)習(xí)任務(wù)”驅(qū)動的培養(yǎng)模式，突顯學(xué)生主動參與教學(xué)的主體地位。

育人突顯“發(fā)展式”。學(xué)生參與第二課堂“理實一體”教學(xué)活動的過程就是學(xué)生自我成長的過程。在素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動中，每個學(xué)生都在具體活動中扮演適合的角色，以彰顯其個性。對過程中的體驗進(jìn)行反思，有利于提升他們的自我意識和能力。

四、社會主義核心價值觀培養(yǎng)體系實施成效

一是促進(jìn)了輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的完善。學(xué)校圍繞社會主義核心價值觀培養(yǎng)模塊和活動性課程體系，將輔導(dǎo)員的培養(yǎng)納入學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃，結(jié)合輔導(dǎo)員的專業(yè)特長，開展隊伍輪訓(xùn)。學(xué)校圍繞心理健康知識、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容，定期開展專題培訓(xùn)，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)生社會主義核心價值觀提升提供了師資保障。

二是促進(jìn)了大學(xué)生就業(yè)能力提升。學(xué)校圍繞社會主義核心價值觀培養(yǎng)體系設(shè)計，通過對高職院校大學(xué)生的特點分析，從愛國、敬業(yè)、誠信、友善等方面提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)生自信心強(qiáng)，善于溝通與合作，創(chuàng)新意識強(qiáng)，潛能高。數(shù)據(jù)顯示，2016年學(xué)校畢業(yè)生初次就業(yè)率和協(xié)議就業(yè)率均超過了90%。

三是提升了學(xué)校的社會影響力。學(xué)校圍繞社會主義核心價值觀培養(yǎng)要求不斷探索。圍繞敬業(yè)、友善等培養(yǎng)模塊開發(fā)了《溝通能力》《團(tuán)隊合作》等16門活動性課程，完成教學(xué)大綱、教學(xué)課件等全部教學(xué)設(shè)計，主編教材高教社出版發(fā)行10萬余冊，覆蓋全國20個省。社會主義核心價值觀培養(yǎng)部分模塊獲得省級精品活動10門、科研立項9項，發(fā)表核心期刊論文3篇。學(xué)校獲得首批“全國職業(yè)院校就業(yè)競爭力示范?！?，“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校”，《光明日報》《中國教育報》等媒體報道了相關(guān)成果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]穆學(xué)君，岳貴鑫，李良敏，等.基于活動性課程的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（32）：24-28.

[2]司曉悅，張穎，劉武. 智能手機(jī)使用行為對大學(xué)生幸福感影響研究[J]. 東北大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 2015（6）：613-618.

[3]張小潔.淺談電子CAD 理實一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].價值工程，2011（26）：142.

[4]穆學(xué)君，李良敏.高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)（職業(yè)篇）[M].北京：高等教育出版社，2014（8）：5.