丁娟慧

摘 要 目前高職院校不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和課程設置與人才培養(yǎng)不相匹配。針對這些問題，高職院校必須樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育反饋評價機制等，全面促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革。

關(guān)鍵詞 戰(zhàn)略管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；實踐體系

中圖分類號 G717.38 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0052-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前高職院校教育教學改革焦點問題之一。從戰(zhàn)略管理的角度出發(fā)，將戰(zhàn)略管理引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系中，通過對高職院校自身條件的分析，讓其與外界環(huán)境相適應，將有效提升大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實訴求

高等職業(yè)教育承擔著為社會培養(yǎng)服務、管理、建設等領域急需的高素質(zhì)技能型人才的任務。但總體來看，受學齡人口持續(xù)減少等因素的影響，越來越多的高職院校出現(xiàn)生源減少、經(jīng)費不足等問題，生存的壓力也直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。為使畢業(yè)生適應以后企業(yè)、社會的各種需要，高職院校應把創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能培育放在首位，主動塑造學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

本文從南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院選取學生發(fā)放問卷進行調(diào)查，共發(fā)放350份問卷，回收有效問卷310份，問卷有效率88.6%。對310份問卷進行分析，其中男性60名，占19.4%，女性250名，占81.6%；大一新生89人，占28.7%，大二學生150人，占48.4%，大三學生71人，占22.9%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有14%的在校學生打算畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，在這些學生中，有26%的學生是一直以來有明確的創(chuàng)業(yè)打算，有68%的學生本身有創(chuàng)業(yè)的考慮，但不知從何下手?？梢?，高職院校必須盡早完善人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)為基礎，適應學生不斷發(fā)展的個體需求，結(jié)合專業(yè)課教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學生不清楚學校是否開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，有28%的學生未修讀過任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，修過三門及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的人數(shù)僅占6%。從本質(zhì)上來說，學生缺乏自主創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在愿望和想法。調(diào)查中，有60%的學生在畢業(yè)時會選擇找工作，24%會選擇深造，僅有14%的在校學生打算在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，而有成熟創(chuàng)業(yè)想法的僅占2.6%。與歐美國家相比，我國政府對創(chuàng)業(yè)教育的投入程度較低，當前主要通過減免政策、對高科技企業(yè)提供服務和支持等，大學生獲取創(chuàng)業(yè)資金的手段少。各高職院校資金不足，無法提供充足的創(chuàng)業(yè)資源及創(chuàng)業(yè)實踐平臺[1]。調(diào)查了解到，有77.4%的學生在大學期間從未參與過省校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，整體上僅有6.1%的學生正在創(chuàng)業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策保障力度不足

當前，各地關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策缺少針對性和系統(tǒng)性，很多政策出發(fā)點和目的都是解決就業(yè)難題，這些政策缺少針對性、可操作性、周密性，難以與創(chuàng)業(yè)教育的運行機制、目標、創(chuàng)業(yè)效果等相應對，無法有效、真實、客觀地指導學生創(chuàng)業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過一半的學生認為創(chuàng)業(yè)中最大的障礙是自身經(jīng)驗不足，缺乏社會關(guān)系，有32%的學生認為資金不足，無創(chuàng)業(yè)方向是主要障礙，其他則是對創(chuàng)業(yè)政策不熟悉。近半數(shù)的學生認為適合的社會環(huán)境及政策支持是創(chuàng)業(yè)的必備條件，而認為是學?；蛏鐣峁┡嘤柡头盏膬H占6%。絕大部分想創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生對各地政府的創(chuàng)業(yè)政策處于模糊了解的狀態(tài)，部分還不怎么清楚政府的鼓勵支持政策。有近44%的創(chuàng)業(yè)學生不清楚大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，僅有4%的學生對各項政策都了解。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊不合理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為就業(yè)指導教師能提供一部分幫助的學生占56%，認為其不能提供幫助的占22%。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務重、起步晚，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量稀缺，結(jié)構(gòu)不合理，師資隊伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要豐富、綜合的理論知識，更需要有效、現(xiàn)實的實踐指導。目前，高職院校校內(nèi)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識，實戰(zhàn)經(jīng)驗尚淺，大多數(shù)沒有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)的過程，對企業(yè)營運不了解。在開展具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，很容易只關(guān)注理論，沒有能力對創(chuàng)業(yè)的要點進行講解[2]。許多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一，沒有涉及更多領域，沒有結(jié)合學生的特長，針對性較弱。許多創(chuàng)業(yè)項目只是將別人的成功項目拷貝過來，沒有在此基礎上進行再創(chuàng)新。

（四）高職院校課程設置和教學內(nèi)容不適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求

相當多的高職院校在就業(yè)指導課程或者管理類營銷類課程中添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，或?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同為業(yè)余教育活動，如課外活動、限選課、論壇、比賽等。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科邊緣化，或包含企業(yè)管理學科或經(jīng)濟管理學科，暫時還不能形成明確的專業(yè)定位，難以融進學科教育里。創(chuàng)業(yè)教育課程體系單一，課程設置分散，內(nèi)容缺少科學性、針對性，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)體系中。很多高職院校由于不夠重視和自身條件不足，難以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓，往往以教授基礎知識為主，效果較差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的總體評價，57.4%的學生表示滿意，38.1%的學生表示一般。有81.6%的人認為學校開展創(chuàng)業(yè)教育對學生創(chuàng)業(yè)成功意義重大，但就目前了解的情況來看，學生在創(chuàng)業(yè)中更多的是尋求家庭朋友（38.7%）、社會組織（21.6%）及政府（27.4%）的幫助，想通過學校獲得幫助的僅占12.3%，對學生吸引力較小。

三、基于戰(zhàn)略管理視角的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建

戰(zhàn)略管理是指組織為了生存發(fā)展，通過系統(tǒng)性分析外部環(huán)境與內(nèi)部條件，使組織明確戰(zhàn)略目標，并有針對性地進行實施和管理，在實施的過程中進行反饋、評估，實現(xiàn)控制的動態(tài)過程。通常整個的戰(zhàn)略管理流程分為四個部分：分析戰(zhàn)略、選擇戰(zhàn)略、實施戰(zhàn)略、控制與評價戰(zhàn)略。將戰(zhàn)略管理理論運用到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要根據(jù)高職院校的自身特點來做出科學界定。根據(jù)上文的調(diào)研，可以將高職院校的戰(zhàn)略管理總結(jié)為：高職院校管理者為了使學校適應市場的需求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，對學校的內(nèi)部條件和外部環(huán)境進行系統(tǒng)性分析，制定學校的戰(zhàn)略管理目標，挑選最優(yōu)戰(zhàn)略管理方案，并在方案實施過程中不斷評估、控制的動態(tài)過程。基于戰(zhàn)略管理理論視角，結(jié)合當前高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建基于戰(zhàn)略管理實踐的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，最終使高職院校獲得可持續(xù)發(fā)展優(yōu)勢，使學生樹立起自信、樂觀、積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）樹立戰(zhàn)略性的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高職院校更注重學生技能培養(yǎng)，缺少對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，沒有充分發(fā)揮學生主觀能動性，導致學生在激烈的社會競爭中無法脫穎而出。理念是行動的先導，只有轉(zhuǎn)變觀念，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才有實施的可能。因此應從轉(zhuǎn)變教育理念著手，從單純的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既能促進學生更好地就業(yè)，還能為社會的經(jīng)濟發(fā)展帶來新的活力。

（二）優(yōu)化高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

要強化政府的支持，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施需要政府增加經(jīng)費投入，在政策上給予支持；同時通過依托創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園等平臺，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果；要增加創(chuàng)業(yè)服務，對大學生的創(chuàng)業(yè)問題進行解答，降低其創(chuàng)業(yè)風險。除了政府支持，社會支持也同樣重要，各類企業(yè)要加強對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的支持，如提供資金支持、實踐指導、合作孵化等。

（三）完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理

首先，從組織機構(gòu)的調(diào)整開始，高職院校根據(jù)自身特點成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，同時建立有利于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門管理機構(gòu)，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各類知識和成功經(jīng)驗。其次，建設多元化的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。教師應積極關(guān)注創(chuàng)業(yè)實踐及理論基礎，及時總結(jié)教學中的優(yōu)點與缺點，不斷將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)教育中。通過對專業(yè)教師的專項培訓，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，提升教師的理論素養(yǎng)以及授課技巧。調(diào)查顯示，學生希望學校能邀請成功創(chuàng)業(yè)者（42.3%）、企業(yè)管理者（25.5%）及優(yōu)秀成功校友（20.6%）來擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。學生認為課程內(nèi)容應該側(cè)重在創(chuàng)業(yè)案例介紹（27%）、就業(yè)形勢分析（27%）及創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策（27%）這三大塊。第三，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。不僅要在專業(yè)教學中落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還應強調(diào)將實踐和理論課程有機結(jié)合起來，強化多學科的系統(tǒng)化建構(gòu)。依據(jù)市場需求改進課程目標和課程設置，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合；將原來灌輸式的授課方式轉(zhuǎn)向討論式、開放式的互動教學，提高學生的學習積極性；給教師和學生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)來選擇課程。最后，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地建設。創(chuàng)建實踐實訓基地和校內(nèi)外實驗室，為學生提供專業(yè)的辦公設備和設施、資金以及創(chuàng)業(yè)咨詢等支持。高職院校應統(tǒng)籌和加強校內(nèi)校外實驗和實踐資源，拓寬原來的實習范圍[3]。在實踐教學中，高職院校應在寒暑假及課余安排學生更多地參與與自身專業(yè)相關(guān)的社會實踐，并指導幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育反饋評價機制

沒有最終的反饋機制就很難判斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，所以高職院校需要建立可靠、多元的評價機制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行評估。首先，高職院校需要根據(jù)學校自身的整體特點，建立全校性的評價機制，與外部其他同類型高校進行對比分析，發(fā)現(xiàn)與其他高校的優(yōu)劣之處，從而進行提升或改進。其次，建立教師隊伍的評價機制。針對教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的努力，建立對應的激勵機制，在資金或是晉升方面給予教師激勵，提高全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力。最后，還要建立學生反饋機制，不僅對于理論知識和學生的在校情況做出評價，還需要跟蹤學生畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐情況，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長遠反饋機制。當然，所有的評價數(shù)據(jù)都應是真實可靠的，并且及時反饋，以便各方及時有效地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

參 考 文 獻

[1]張玉強.高職院校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實效性研究[J].繼續(xù)教育研究，2011（5）：100-102.

[2]李發(fā)林.網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2014（12）：184-185，178.

[3]黃本笑，黃芮.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設文獻綜述[J].生產(chǎn)力研究，2014（1）：140-145.