陳海燕

摘 要：高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含了許多的科學(xué)概念、科學(xué)方法以及在一定程度上鍛煉了高中生的科學(xué)能力，在學(xué)習(xí)生物的過程中為了使得學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)價(jià)值觀，高中的生物教師可以有效的探究生物科學(xué)史，加強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方法論，強(qiáng)化核心概念的學(xué)習(xí)，為高中生的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物科學(xué)史；科學(xué)學(xué)習(xí)能力

G633.91

一、利用生物科學(xué)史來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物科學(xué)史是一部悠遠(yuǎn)的思想史，貫穿了偉大生物學(xué)家思考以及解決問題的思想歷程，完美的體現(xiàn)了生物科學(xué)的探究以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，形成全新的思想氛圍，展現(xiàn)了生物科學(xué)知識(shí)的時(shí)代背景以及思想轉(zhuǎn)變和探究的過程。生物科學(xué)史展示了生物科學(xué)各個(gè)分支的研究歷史以及彼此之間的關(guān)系，揭示了自然科學(xué)之間的本質(zhì)內(nèi)涵。高中生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中詳細(xì)的了解其思想內(nèi)涵和研究方法有助于幫助高中生全面的了解生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的探究知識(shí)的品質(zhì)，尤其是生物科學(xué)史上包含著探究思維方式、研究方法以及不斷質(zhì)疑和不斷求證的精神，例如：在生物科學(xué)史上，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的探究過程不僅克服了艱苦的研究條件，而且在這一過程中不斷的對(duì)既有的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，不斷的進(jìn)行研究和探究的方法的創(chuàng)新，還體現(xiàn)了人與人之間精誠(chéng)合作的研究精神，即便是不同學(xué)科的學(xué)者在探究真理的時(shí)候也可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)學(xué)家是生物學(xué)家沃森和物理學(xué)家克里克的合作對(duì)于高中生的生物學(xué)習(xí)有非常積極的精神影響，高中的生物教師在課堂講解的時(shí)候不僅僅要給學(xué)生講解正確的生物知識(shí)，還要將這樣的探究精神傳達(dá)給高中生，使得高中生在生物學(xué)習(xí)的時(shí)候樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，還能夠間接的鼓勵(lì)高中生均衡的學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科，不偏科，重視每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)綜合在一起，為高中生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高中生物教師應(yīng)當(dāng)豐富高中生的課余生活，豐富生物科學(xué)史的閱讀量

在高中生活之余，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力極大，生物教師的教學(xué)目標(biāo)不僅要提高學(xué)生的考試成績(jī)，還要在課余生活適當(dāng)?shù)木徑鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，除了教材以及參考書之外生物教師還可以給學(xué)生準(zhǔn)備接豐富的課外讀物，例如：專門的生物史讀物、刊物，或者使用發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知更加的全面，在備課的時(shí)候，高中的生物教師也可以豐富自己的閱讀體驗(yàn)，在課堂講解的時(shí)候引經(jīng)據(jù)典，加深學(xué)生的印象，尤其是在介紹生物教材中的探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，高中的生物教師可以通過生物歷史的背景知識(shí)使得學(xué)生對(duì)不能親身參與的探究實(shí)驗(yàn)有更多角度的理解與認(rèn)知，例如：高中的生物教師可以在備課的時(shí)候閱讀一些《生物學(xué)核心概念的發(fā)展 高中生物新課程的科學(xué)史資源》、《生物學(xué)方法論》、如《生物學(xué)通報(bào)》、《中學(xué)生物學(xué)》等等，這些雜志能夠幫助高中生物教師總結(jié)更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候應(yīng)用自如，增強(qiáng)日常課堂教學(xué)的可操作性，提高高中生物課堂的學(xué)習(xí)性質(zhì)以及參考價(jià)值。

三、利用生物學(xué)史的方法來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在生物探究歷史中，最常使用的生物知識(shí)研究步驟為：觀察現(xiàn)象、提出問題；觀察、收集資料；分析資料、提出假設(shè)；驗(yàn)證假設(shè)、明確觀點(diǎn)；討論、交流科學(xué)成果等，這些方法應(yīng)用到高中生物學(xué)習(xí)中有助于完善學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思路，更深入的了解生物科學(xué)的思維方式以及背景，領(lǐng)悟生物知識(shí)的研究方法以及研究思維。

例如：在探究生物“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)史”的時(shí)候，高中生物教師可以對(duì)這段歷史進(jìn)行分階段的選擇和挖掘，分階段的將歷史素材呈獻(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史材料的探究發(fā)現(xiàn)其中問題，對(duì)問題進(jìn)行分析、提出加設(shè)，分階段進(jìn)行探究，并在允許的條件下設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐操作，教師在這一過程中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，得出結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正，引導(dǎo)學(xué)生最終得出正確的科學(xué)結(jié)論，在這樣研究的過程中，高中的生物教師將生物史完美的呈現(xiàn)在課堂上，使得學(xué)生對(duì)與生物知識(shí)有更多自我的見解以及對(duì)生物歷史有更多的認(rèn)知。

同時(shí)，將生物歷史與日常的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起，使得高中的生物教師避免陷入“利用科學(xué)史進(jìn)行教學(xué)”的模式，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生沿著科學(xué)家研究的足跡探究生物歷史，理解生物知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及掌握科學(xué)的研究方法，學(xué)習(xí)生物學(xué)家的研究精神，為高中生物的知識(shí)鞏固以及知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及樹立自信心的關(guān)鍵階段，在這一階段，高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，多數(shù)的高中生分配給生物學(xué)科的時(shí)間較少，對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采取的方法是死記硬背，這對(duì)于高中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展影響不佳，存在這一現(xiàn)象的原因有一部分是高中的生物教師無(wú)法很好的引導(dǎo)學(xué)生，高中的生物教師應(yīng)當(dāng)利用生物學(xué)史的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于生物學(xué)史有更多的了解和更多角度的認(rèn)知，幫助學(xué)生從另一個(gè)角度掌握更精髓的生物學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)生物學(xué)家的研究精神，為高中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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