馬義云

摘要：隨著課程改革的不斷深入，為了促進學生更好地參與到教學活動中，一些新的教學模式逐步走進課堂，比如情境教學就是其中重要的一種典型模式。本文圍繞將情境引入小學數(shù)學課堂教學提高教學效率這一主題，重點從引用問題情境激發(fā)小學生的學習興趣，引用故事情境激起求知欲，引用生活情境引發(fā)探究欲望，引用操作情景讓學生動起來，引用游戲情景讓學生活起來，這五個層次進行闡述，用于促進小學數(shù)學課堂教學效率的提高。

關(guān)鍵詞：情境引入；小學數(shù)學課堂教學；教學效率

G623.5

在小學數(shù)學課堂教學過程中，充分地引入情境，有助于提高學生的學習效率，有助于提高小學數(shù)學的教學效率。為此，在小學數(shù)學教學中，又怎樣將情境引入到實際課堂教學中？筆者認為可以從以下幾個方面進行努力。

一、引用問題情境，激發(fā)小學生的學習興趣

在課堂教學中，問題是有效推動思維活動的根本性的動力。在小學數(shù)學課堂教學過程中，設(shè)計出極具啟發(fā)性的問題，進而將學生引入到具體的問題之中，在強烈的探究欲望支配下，促使學生積極地參與問題的思考。比如在教學“統(tǒng)計”知識內(nèi)容的時候，就是可以這樣設(shè)計問題：“同學們，明天是圣誕節(jié)，我班為此準備開一個晚會，好不好？”一句話將學生的注意力一下子吸引過來以后，乘熱打鐵地接著說：“為了明天的晚會，該準備什么？”然后要求每一個學生對晚會中需要多少蘋果、李子……進行統(tǒng)計，在問題情境中，組織學生進行統(tǒng)計活動。在這種問題的情境設(shè)計過程中，需要注意的是，所設(shè)計的問題不要太難或者太容易，太難會讓學生喪失信心，太容易則不能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣[1]。

二、引用故事情境，激發(fā)小學生學習的求知欲

故事由于具有情節(jié)性，繼而具有極強的感染力，不論那種年齡階段的人，都喜歡故事，小學生同樣不會例外。所以在小學數(shù)學課堂教學過程中，可以運用故事情境進行教學，這有助于激起小學生的求知欲，促進小學生全身心地投入到課堂學習活動中去。比如在教學分數(shù)知識點的時候?？梢赃@樣給小學生講故事：“三只小猴子在回家的路上摘到6根香蕉，它們平均分吃了。但是又發(fā)現(xiàn)在路旁還有一個西瓜，這個時候它們不知道如何平均分，同學們，誰能夠幫著三只小猴子分一分西瓜，如何分均勻？”這樣一來，通過故事情境的情境創(chuàng)設(shè)，一下子將小學生們問住了，為了解決這一問題，同學們紛紛提出自己的辦法。其教學效率必然要比教師直接講述要高的多。其根本因素在于有效激起了學生參，有了了參與，就會有思考。再比如在教學《體積和體積單位》一節(jié)的時，教師可以給學生講述烏鴉喝水的故事，在烏鴉喝水中，讓學生明白物體的體積概念。

三、引用生活情境，引發(fā)小學生學習的探究欲望

學習數(shù)學的目的之一，就是運用所學的知識，對生產(chǎn)和生活中的問題給予解決。鑒于此，就是可以通過引用一些生活中的情境進行數(shù)學教學。由于生活中的情境能夠促使小學生在內(nèi)心里產(chǎn)生一種熟悉感，繼而引發(fā)小學生希望解決問題的欲望。只要學生融入到了情境中，會全心身心地投入到對問題的解決過程中，其收到的效果必將事倍功半。比如，在教學到“超市購物”的時候，教師完全可以在教室內(nèi)設(shè)置一個模擬模式的“超市”，通過超市模擬出一個生活場景。在這個模擬超市中，有顧客和售貨員，然后進行買賣交易活動。這種引用生活情境的教學模式，促使小學生對所需知識的進一步鞏固。與此同時，也讓小學生體會到數(shù)學實際上就看來源于生活的道理。也說明生活同樣也不能夠離開數(shù)學。比如在小學低年級段進行“連加連減”的教學任務(wù)的時候，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)生活情境：在班級中找一個學生扮演司機，再找?guī)讉€學生扮演旅客，在“車”上原有3個旅客，在行到第一個站口的時候，上來了5人，在第二站的時候有上來了1人，而到了第三站的時候，下去了2人，到四站的時候又下去了4人，問這個時候車上有多少人？在這個生活情境中，學生一邊活動一邊計算，小學生學習的探究欲望被引發(fā)以后，其課堂學習氣氛非?；钴S，教學效率必然很高[2]。

四、引用操作的情境，促使學生充分地動起來

在教學活動中，引用操作的情境，可以讓學生在操作中充分地動起來。在操作的“動”中，進而實現(xiàn)對數(shù)學規(guī)律、性質(zhì)、概念的更好地掌握。在小學數(shù)學教學活動中，教師要善于創(chuàng)造出一些操作的情景，讓學生多動手進行擺弄。讓學生通過自己的操作實踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律、性質(zhì)等，與此同時促進他們的思維發(fā)展。所以，在小學數(shù)學過程中，不宜將知識直接給小學生進行傳授，而是讓學生在操作過程中，通過反復(fù)地剪紙、拼圖、量數(shù)、折疊凳一系列的動作的演練，將知識內(nèi)化成他們自己的知識。比如在教學四年級的“角的度量”的時候，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)幾個具體的操作情景：先分給每一個學生不同的角，讓學生對不同的角進行比較，看哪一個角大。學生通過對角的進行重疊比較以后，就懂得了如何比較不同的角的大小。在實際的重疊比較操作過程中，學生同時也明白了，角的大小跟角的邊長長短無關(guān)，而只跟兩條邊展開的度數(shù)有關(guān)。第二步，讓學生用量角器來對不同的角進行測量，然后確定角的大小，進而在操作中將教學目標實現(xiàn)。只有這樣，通過操作讓學生動起來，進而促進教學效率的提高。

五、引用游戲情景，促使小學生活動起來

愛玩是孩子的天性，在數(shù)學教學過程中，可以引用大量的游戲情境，促進小學生活動起來。在小學數(shù)學教學中，我們不僅要充分地考慮學生能不能進行學習活動，還要充分地考慮小學生樂不樂意學習。所以，教師在態(tài)度上要和藹，在語言上要精煉和準確。尤其要做好"導演"，充分地誘發(fā)學生快速地"入景"。比如在教學第一冊中的“迎新年”一節(jié)的時候，可以將學生分成兩大組進行游戲活動——擲沙袋，看哪個組沙袋投擲得多，多者為勝。然后對數(shù)據(jù)進行收集，并根據(jù)數(shù)據(jù)進行提問，然后組織學生對問題進行解決[3]。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學活動中，積極引用問題情境，可以有效地激發(fā)小學生的學習興趣；引用故事情境，可以激發(fā)小學生學習的求知欲；引用生活情境，可以引發(fā)小學生學習的探究欲望；引用操作的情境，可以促使學生充分地動起來；引用游戲情景，可以促使小學生活動起來。相信只要將情境引入小學數(shù)學課堂教學，一定會促進小學數(shù)學課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]喬軍美.談提高小學數(shù)學課堂教學效率的方法[J].學周刊，2016，08：118.

[2]熊有模.淺談提高小學數(shù)學課堂教學效率的幾點看法[A].《現(xiàn)代教育教學探索》組委會.2015年12月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學探索》組委會：，2015：2.

[3]孫春梅.提高小學數(shù)學課堂教學效率的幾點做法[A].石家莊市翰坤文化藝術(shù)有限公司.2015年第九屆雜文學術(shù)研討會論文集[C].石家莊市翰坤文化藝術(shù)有限公司：，2015：2.