黃明仁

摘要：“童話”就是讓小學(xué)生在習(xí)作時(shí)寫真話、實(shí)話、心理話，不說假話、空話、套話。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的作文假話成篇，空話隨口就來，套話隨處可見，抄襲也已不是司空見慣的事，簡直就是為完成作文而作文，學(xué)生的“童言”似乎難得一見。為此，我通過對(duì)現(xiàn)象加以分析，摸索出一條“喚醒、點(diǎn)撥、鼓舞”的“真我”習(xí)作之路，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：真我；喚醒 ；點(diǎn)撥；鼓舞

G623.2

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)【2011版】指出：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心理話，不說假話、空話、套話。葉圣陶先生也曾說過：“文章必須從真實(shí)生活里產(chǎn)生出來。把真實(shí)生活里所不曾經(jīng)驗(yàn)過的事勉強(qiáng)拉到筆底下來，那是必然失敗的勾當(dāng)。有了充實(shí)的生活才有好文章。”但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的作文假話成篇，空話隨口就來，套話隨處可見，抄襲也已不是司空見慣的事，簡直就是為完成作文而作文，學(xué)生的“童言”似乎難得一見。著名教育家陶行知先生有句名言：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。可見，“真實(shí)”才是習(xí)作教學(xué)的最根本的追求，也是一個(gè)人立身固本的最高境界。無源之水終將成為死水，無本之木終將成為朽木。對(duì)于上述問題我們應(yīng)當(dāng)從根本著手，只有當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的內(nèi)容和欲望，老師們有了更新習(xí)作教學(xué)的意識(shí)和追求，讓學(xué)生做到“我手寫我口，我筆書我心”的真我狀態(tài)才不是一句空話。為此，我通過對(duì)現(xiàn)象加以分析，摸索出一條“喚醒、點(diǎn)撥、鼓舞”的“真我”習(xí)作之路，收到了良好的效果。

一、喚醒：讓學(xué)生有話可寫

學(xué)生習(xí)作之所以出現(xiàn)害怕寫、不想寫、少寫、敷衍寫等現(xiàn)象，是由于學(xué)生無話可寫。要想學(xué)生習(xí)作有話可寫，首先要解決習(xí)作素材的問題。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)必須做個(gè)有心人，留心觀察，靜心閱讀，用心體會(huì)，一旦發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的“佐料”就記下來，從而積累豐富的習(xí)作素材。

（一）無字之書，學(xué)生習(xí)作的“源泉”。

生活是習(xí)作的源泉。陶行知先生說：“作文這件事離不開生活”，“生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！笔堑?，習(xí)作教學(xué)必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，離開了學(xué)生的生活，習(xí)作教學(xué)就成了“無源之水，無本之木”。因此，在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，必須首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，用心體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)從生活中挖掘素材。在多年的習(xí)作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，不是缺少素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。那如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“眼睛”？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行入手：首先，要讓學(xué)生有關(guān)注生活的意識(shí)。意識(shí)能改變一個(gè)人的觀念，能改變一個(gè)人的做法。有了關(guān)注生活的意識(shí)，他才能有意的去留意生活，才會(huì)有意的去觀察生活，也才會(huì)慢慢地積累自己的觀察經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自己搜集素材的能力。其次，要教會(huì)他們關(guān)注身邊的小事、平凡事，關(guān)注身邊人。教師要不失時(shí)機(jī)的加以引導(dǎo)，列舉學(xué)生身邊的實(shí)例，讓學(xué)生真切地感受到一句語言，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，都是習(xí)作的素材，只要用心地去揣摩，一定能寫出好的文章，感動(dòng)讀者的文章。再次，要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察，能捕捉到生活的細(xì)節(jié)，多思考，多比較，抓典型事例。在這方面，我有親身的體會(huì)，學(xué)生抓不住典型事例，在生活中發(fā)生的事通過比較，他覺得可寫，就拿來寫，結(jié)果寫著寫著就覺得無話可寫，應(yīng)著頭皮寫出來，自己都覺得不滿意。我班的王湘明同學(xué)，選了在家吃魚的事來寫，就寫自己吃魚被卡，而爸爸吃魚沒被卡，整篇文章就是顛來倒去這幾句話。這就是典型的沒有細(xì)心觀察，沒有用心揣摩，沒能抓住細(xì)節(jié)去寫。最后，還要解決 “載體”的問題，就是觀察來的素材怎么去處理？我嘗試一條由說到寫的提煉素材之路。一開始，利用早讀課、語文課課前五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練說，讓全班評(píng)議；隨著學(xué)生觀察的深入，我布置學(xué)生每天寫一篇日記，也是用提學(xué)生讀，大家評(píng)議的方法，把指導(dǎo)相機(jī)進(jìn)行，這樣的操作，學(xué)生有了抓手，教師有了依托，指導(dǎo)不再是空洞的說教，效果非常顯著。

（二）有字之書，學(xué)生習(xí)作的“老師”。

從生活中學(xué)生積累了一定的素材，但我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作提高并不讓人滿意。究其原因，學(xué)生心中有數(shù)，就是表達(dá)不出來，這就是積累太少的原因。常言道，“厚積方能薄發(fā)”，“胸藏萬匯憑吞吐”。廣泛的課外閱讀是豐富習(xí)作素材的最重要的途徑。魯迅曾說過，“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，方能釀出蜜來?！笔澜缰喿x教育理論家克拉生教授在《閱讀的力量》中寫道：“讀得越多的人越?jīng)]有寫作恐懼，因?yàn)樗麄凂{馭文字的能力比較好?！睘榇?，我也探索出一條課外閱讀之路。首先，布置學(xué)生準(zhǔn)備自己愛看的書籍，自己制定讀書計(jì)劃，在班里交流每一位學(xué)生的讀書計(jì)劃，并運(yùn)用下午上課前的十分鐘時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)讀書成果，也可讓學(xué)生讀自己所看的課外讀物。其次，老師推薦學(xué)生課外讀物，并要求學(xué)生寫讀書筆記，剛開始，只要求學(xué)生記下好詞、好句、好段，并能記住，每天在課前交流。隨著看書的深入，相繼讓學(xué)生寫讀物大意和觀看心得，并逐步提高要求，直至學(xué)生形成習(xí)慣。大量的課外閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生留下語言、留下形象、留下情感，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，還能解決語言枯燥乏味，行文平淡等方面的問題，從而提高學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。

二、點(diǎn)撥：讓學(xué)生有話會(huì)寫

解決了素材問題，接下來就要解決如何將素材變成題材，寫成一篇文章的問題。雖然小學(xué)階段要淡化習(xí)作知識(shí)的指導(dǎo)，但學(xué)生沒有一定的習(xí)作知識(shí)，也很難寫出符合要求的文章。多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，讓我深深地體會(huì)到，教師對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)特別重要。在具體的習(xí)作指導(dǎo)中，要努力做到以下幾點(diǎn)：

（一）范文，學(xué)生習(xí)作的“引路人”。

①在閱讀教學(xué)中滲透寫法指導(dǎo)。葉圣陶說，課文無非是個(gè)例子。心理學(xué)研究也表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)高得多。因此，從課文中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫的遷移，讓學(xué)生把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式。如，《珍珠鳥》一課描寫了珍珠鳥的外形和活動(dòng)，學(xué)完這篇文章后，我叫學(xué)生回去觀察一種小動(dòng)物，然后模仿珍珠鳥的寫法，寫一篇描寫小動(dòng)物的文章，學(xué)生興致很高，模仿效果很好。②在課外閱讀中模仿寫法。對(duì)于剛起步的小學(xué)生來說，習(xí)作確實(shí)是一件難事，再加上習(xí)作教學(xué)受各種框框的約束，學(xué)生很難做到想怎么寫就怎么寫。對(duì)此，在每次習(xí)作前，我都是提前一個(gè)星期、二星期，甚至半個(gè)月、一個(gè)月，將習(xí)作任務(wù)先布置下去，然后安排學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，學(xué)習(xí)人家的寫法。然后讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的習(xí)作素材，構(gòu)思自己的習(xí)作，到作文課時(shí)，安排學(xué)生一節(jié)課完成習(xí)作，一節(jié)課安排修改，習(xí)作效果非常顯著。從此，將“抄”作文現(xiàn)象拒之門外。學(xué)生體驗(yàn)到了真實(shí)作文的快樂，品嘗到寫好作文的樂趣，習(xí)作內(nèi)需大大增強(qiáng)。

（二）技巧，學(xué)生習(xí)作的“雙翼”。

針對(duì)小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，主要是敘事類作文，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下幾點(diǎn)的技巧點(diǎn)撥：一是精當(dāng)選材，選擇熟悉的事情去寫。這里的“熟悉”包括兩層含義，教師要選擇平時(shí)生活中學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；其次學(xué)生要選擇自己熟悉的事情去寫，古語云：不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。那么學(xué)生習(xí)作也是同樣的道理，熟悉的事情才能寫得得心應(yīng)手，熟悉的事情才能寫得具體、生動(dòng)。二是精巧構(gòu)思，顯示獨(dú)特魅力。在習(xí)作時(shí)，我經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生聽到題目后，一點(diǎn)也不思考，拿起筆來就寫，寫寫就在那兒“擠牙膏”，這就是學(xué)生在動(dòng)筆前沒有進(jìn)行很好的構(gòu)思。教師要指導(dǎo)好學(xué)生的構(gòu)思，要讓學(xué)生有“磨刀不誤砍柴工”的構(gòu)思意識(shí)。三是敘述清楚具體，富有表現(xiàn)力。寫一件事，要交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果；寫一個(gè)人，要抓住這個(gè)人的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理等方面，力求將人和事寫具體、生動(dòng)。四是選擇順序，詳略得當(dāng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇順敘、倒敘、插敘的敘述方法，抓住習(xí)作重點(diǎn)，安排好詳略，努力做到使文章詳略得當(dāng)。五是結(jié)構(gòu)完整，中心明確。教師要引導(dǎo)學(xué)生將事情的起因到結(jié)果寫完整，并在保證結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上，適當(dāng)選擇文章的結(jié)構(gòu)安排，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的精當(dāng)編排，前后照應(yīng)。中心是文章的靈魂，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)突出文章的主旨。六是注重過程，強(qiáng)化修改。為了避免學(xué)生習(xí)作時(shí)的“抄襲”，我在習(xí)作時(shí)都是讓學(xué)生“裸寫”，規(guī)定學(xué)生習(xí)作時(shí)間，習(xí)作時(shí)不準(zhǔn)抬頭，一氣呵成。俗話說，文章不厭百回改，好文章是改出來的。文章寫好后，要引導(dǎo)學(xué)生自主修改，同桌互改，全班評(píng)議的方式進(jìn)行評(píng)改，努力做到讓每一位學(xué)生都能寫出符合要求的文章。

三、鼓舞：讓學(xué)生有話想寫

解決了寫什么和怎么寫，那如何讓學(xué)生保持長久的習(xí)作熱情，變“要我寫”為“我想寫”呢？怎樣讓學(xué)生明白習(xí)作是生活的一部分，做到心中不吐不快的真我習(xí)作狀態(tài)呢？我嘗試從以下幾方面加以引導(dǎo)，收效卓著。

（一）目的，學(xué)生習(xí)作的“方向標(biāo)”。

學(xué)生為什么要習(xí)作？我們讓孩子寫作文的目的到底是什么？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表述：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。然而又有多少學(xué)生能懂得習(xí)作的這一目的呢？又有多少老師真正明白學(xué)生這一習(xí)作目的呢？明白其目的的又有多少老師能把這一目的付諸實(shí)踐呢？因此，我們老師一定要遵循習(xí)作教學(xué)規(guī)律，擺脫應(yīng)試作文的羈絆，真正還習(xí)作教學(xué)的真實(shí)面目，使學(xué)生明白習(xí)作是生活的一部分，改變以往的“要我寫”為“我要寫”。作家祁智的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒：讓孩子看到什么寫什么，不拘泥于任何格式。簡言之，不要太把習(xí)作當(dāng)作文，不要太為難學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才愿意動(dòng)筆，樂于表達(dá)，寫出來的文章才會(huì)語言美，感情真。因此，作為我們老師，一定要蹲下來看學(xué)生，充分理解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生毫無顧忌地去表達(dá)。

（二）評(píng)改，學(xué)生習(xí)作的“催化劑”。

評(píng)改作文，不僅是提高學(xué)生作文水平的手段之一，還是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的重要方法。有的老師認(rèn)為批改習(xí)作工作量巨大，自己無法忍受，就將這一“燙手山芋”扔給學(xué)生，還美其名曰，鍛煉學(xué)生的修改能力。江蘇特級(jí)教師管建剛老師也說過：學(xué)生相互批改，那是“三個(gè)臭皮匠，還是臭皮匠”。我也非常贊同管老師的觀點(diǎn)，那如何評(píng)改，才能讓學(xué)生的文章有質(zhì)的變化呢？我認(rèn)為要教師親自認(rèn)真批改，找出亮點(diǎn)予以賞識(shí)，找出缺點(diǎn)予以糾正。我給學(xué)生評(píng)改作文時(shí)，對(duì)好學(xué)生是提要求，如：你可以在文章中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些成語、名言、警句等，這樣你的文章會(huì)更上一層樓。對(duì)中等學(xué)生的習(xí)作，我堅(jiān)持縱向評(píng)價(jià)，如：這篇文章較前一篇有很大進(jìn)步，老師期待看到更棒的你。對(duì)班級(jí)里習(xí)作跟不上趟的學(xué)生，我拋開他“慘不忍睹”的習(xí)作，而是對(duì)他們予以健全人格的教育。如：學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。你能堅(jiān)持寫，老師就非常滿意，記住，只有堅(jiān)持，才能做好一件事。每一次習(xí)作，每一本習(xí)作，我都細(xì)心研讀，寫出能促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)語。我班的學(xué)生也最愛看我給他們下的批語，獲好批語的那種自豪溢于言語，無法用言語來表達(dá)；獲激勵(lì)性批語的同學(xué)，透過他們的表情，可猜出他們一定暗下決心，爭取做好。多年的習(xí)作批改，我深深地感到：習(xí)作評(píng)改，搭建了師生交流的又一平臺(tái)，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

根據(jù)老師的批改意見，再讓學(xué)生對(duì)照習(xí)作講評(píng)課上所提的修改意見，讓學(xué)生將自己的習(xí)作進(jìn)行“二次修改”，引導(dǎo)學(xué)生將修改前后的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)每一次修改的進(jìn)步和超越，品嘗每一次提高和超越自我的樂趣。

（三）發(fā)表，學(xué)生習(xí)作的“動(dòng)力源”。

小學(xué)生習(xí)作能力低，很大程度上是習(xí)作欲望長期得不到滿足與賞識(shí)的結(jié)果。對(duì)此，我在班級(jí)設(shè)立了不同層次的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有努力的方向，有“伸手就能摘到桃子”的表現(xiàn)平臺(tái)。起初，我設(shè)立在班級(jí)范讀的目標(biāo)，好、中、差各選范讀篇目，讓學(xué)生走在同一起跑線上。接著，我又設(shè)立板報(bào)專欄，讓學(xué)生積極投稿，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。再接著，班級(jí)每兩月出一本專輯，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與，激發(fā)更多學(xué)生的習(xí)作成就感。同時(shí)，我還利用現(xiàn)在的各種傳媒，鼓勵(lì)學(xué)生和家長共同參與，向校廣播站，校報(bào)，校文學(xué)社，以及向報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等投稿，最大限度地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，培養(yǎng)他們的習(xí)作成就感。學(xué)生的習(xí)作熱情被調(diào)動(dòng)起來，如何能不出現(xiàn)反彈？我又在班級(jí)設(shè)立習(xí)作榮譽(yù)獎(jiǎng)，將學(xué)生的習(xí)作成果進(jìn)行量化考核，這一招能持久地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。如，只要發(fā)表一篇習(xí)作的學(xué)生就可以獲得“習(xí)作新秀”的榮譽(yù)，并頒發(fā)證書。發(fā)表三篇可以獲得“習(xí)作能手”，頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品。累計(jì)十篇可以獲得“習(xí)作達(dá)人”的稱號(hào)，授予標(biāo)志，天天佩戴。發(fā)表更多的獲得“小作家”稱號(hào)，優(yōu)先推薦校各種征文活動(dòng)和各級(jí)各類榮譽(yù)評(píng)比。這些榮譽(yù)的授予，在很大程度上誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生持久地對(duì)習(xí)作感興趣。

作文即生活。生活是個(gè)絢麗多彩的世界，只要我們想辦法把孩子領(lǐng)進(jìn)這個(gè)世界，讓他們?nèi)ビ^察、去體驗(yàn)、去感悟，讓學(xué)生寫出具有童真童趣的文章并不是沒有可能?？梢姡灰覀兌苏?xí)作教學(xué)態(tài)度，讓“教”貼近兒童的真實(shí)生活狀態(tài)，讓“寫”接近兒童的言語發(fā)展需求，讓“抒”走進(jìn)兒童的情感世界，讓學(xué)生在習(xí)作中回歸“兒童”，讓學(xué)生的“童話”不再成為童話，已不是一句空話。

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