程穎

摘要；在生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)；以學(xué)生為主體，掌握科學(xué)研究方法；以知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；以實(shí)驗(yàn)為手段，挖掘課程蘊(yùn)涵的探究因素；以實(shí)踐為抓手，讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞；探究學(xué)習(xí)；生物教學(xué)；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體；實(shí)踐應(yīng)用

G633.91

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門自然科學(xué)，因?yàn)槠渲R體系的完整性，實(shí)驗(yàn)方法的探索性，思維訓(xùn)練的獨(dú)特性等特點(diǎn)，所以在生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

探究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)生活、社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取研究專題，以探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是集知識學(xué)習(xí)與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，其著眼點(diǎn)就是要改變學(xué)生那種單純地、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助和指導(dǎo)學(xué)生形成一種對知識技能進(jìn)行主動探求，并重視解決實(shí)際問題的主動積極的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、以教師為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

學(xué)源于思，思源于疑。偉大的生物學(xué)家愛因斯坦說；提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。探究性學(xué)習(xí)是給學(xué)生造疑，并引導(dǎo)學(xué)生解疑。它能啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)。它的開放性使學(xué)生有身臨其境的感覺，鼓勵學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，充分調(diào)動學(xué)生的潛在能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免了學(xué)生因?yàn)樗烙浻脖硶局R而抑制了創(chuàng)新精神、探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在目前的生物課堂教學(xué)中，普遍存在著重講解輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。即便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也多做驗(yàn)證之用，致使實(shí)驗(yàn)的探究性、嚴(yán)重不足?？紤]學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視生物學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，并盡可能將教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，力求讓學(xué)生自己動手“做科學(xué)”。正像教育家波利亞所說的；學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生用腦子去思考，用身體去感受，用心靈去體驗(yàn)，能使學(xué)生的身心與探究過程充分交融，有利于將探究行為內(nèi)化為技能和方法，并轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

二、以學(xué)生為主體，掌握科學(xué)研究方法

中學(xué)生物教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法主要有：觀察、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行控制、測量有關(guān)量和進(jìn)行記錄、對測量量進(jìn)行處理、進(jìn)行科學(xué)抽象提出假設(shè)和建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、?yàn)證假設(shè)等。譬如，學(xué)習(xí)《血液循環(huán)》一節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了每搏輸出量、心率、心輸出量三個量后，問：這三個生物量存在何種關(guān)系？如何用實(shí)驗(yàn)研究這三個量之間的關(guān)系？能否用控制變量法來研究它們之間的關(guān)系？學(xué)生在有限的時間里，要考慮器材的選擇、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)的步驟、數(shù)據(jù)的處理等問題，這對學(xué)生的能力提高是非常有意義的。

三、以知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

授人以魚，不如授人以漁。在知識更新速度加快的今天，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已成為教育的一個目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)就是從具體事實(shí)出發(fā)，去認(rèn)識學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念和基本原理。在教學(xué)中我不僅注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、對比和綜合知識的能力，還以生物學(xué)知識為載體，精心組織課程，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要知識信息，通過邏輯推理，自主地得出結(jié)論。

四、以實(shí)驗(yàn)為手段，挖掘課程蘊(yùn)涵的探究因素

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動的重要手段。探究性學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生自主地參與獲得知識，重視探究過程。例如，在“骨的成分和特性”教學(xué)中，我考慮不僅滿足于學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，還創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，在探究性實(shí)驗(yàn)活動中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

五、以實(shí)踐為抓手，讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

每個學(xué)生又有自己的個性、興趣和特長，我們?nèi)缒茼槕?yīng)學(xué)生的這些本性，對他們的自身發(fā)展無疑是大有裨益的。傳統(tǒng)的生物教學(xué)帶有較強(qiáng)的功利性和短視效應(yīng)，非課本內(nèi)容不講，非考試內(nèi)容不學(xué)，致使學(xué)生缺少施展個性與發(fā)展自我的機(jī)會。而新課程的安排中已滲入了“學(xué)生實(shí)踐活動”，這樣的專題探究內(nèi)容，它對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力都有極大幫助。因此，教師應(yīng)源于課本，走出課堂，從廣闊的大千世界中尋找課題，充分利用實(shí)驗(yàn)室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等探究性場所，使學(xué)生能根據(jù)需要進(jìn)行資料收集和信息處理。

六、探究式學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的實(shí)際案例及分析

案例設(shè)計：綠葉中色素的提取和分離

生活的現(xiàn)象的引入：大多數(shù)葉子從春天到秋天，葉子由綠色變成黃色。提出的問題：葉子除了有葉綠素外，還會存在哪一些色素？ 學(xué)生分析，提出假設(shè)：可能還有一些黃色的色素。探討驗(yàn)證假設(shè)：三人為一組開始探討活動。原理：不同色素在層析液中的溶解度不同。方法：（1）取5克菠菜葉，剪碎，放入容器中，加入少量的碳酸鈣和二氧化硅，再加入10ml無水乙醇，充分研磨。（2）將研磨液倒入放一單層尼龍布的玻璃漏斗進(jìn)行過濾。（3）用干燥定性濾紙剪成長與寬微小于試管長與寬的濾紙條，將端距1cm處剪去兩角，并在1厘米處用鉛筆畫成一條細(xì)橫線。（4）用載玻片縱切面一條邊沾濾液印在鉛筆橫線上，待濾液干后，再沾一兩次。（5）將濾紙條輕輕插入盛有3ml層析液的小燒杯中，注意不能讓濾液細(xì)紙觸及層析液。

得出結(jié)論：濾紙的上面出現(xiàn)四條色素帶，從上往下依次為橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉黃素b。

案例分析：在這個過程中，使學(xué)生能置于真實(shí)的環(huán)境中，能主動的去構(gòu)建自己的知識和動手能力，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，還鍛煉了他們的科學(xué)技能、思維的實(shí)驗(yàn)操作能力，使得他們的主動性大大提高。

為了盡可能保障學(xué)生在探究活動中有充分的自主權(quán)，教師應(yīng)動態(tài)地跟蹤，指導(dǎo)學(xué)生采用合理的方法來解決問題，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，使學(xué)生的探究盡可能走向成功。

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