彭文其

摘要：目前，我國數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，正在發(fā)生具有歷史意義的轉(zhuǎn)變：由重知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向綜合能力的探究性學(xué)習(xí)；由單一的認(rèn)知活動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)向多角度的體驗(yàn)性教學(xué)；由呆板枯燥的機(jī)械性教學(xué)轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)的交流式教學(xué)。這些變化，都給我們的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力是新課程改革的靈魂。課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動(dòng)交往的形式，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng).促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新?！皫熒?dòng)”的教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這三大轉(zhuǎn)變、沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)教學(xué)觀念

G612

目前，我國數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，正在發(fā)生具有歷史意義的轉(zhuǎn)變：由重知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向綜合能力的探究性學(xué)習(xí)；由單一的認(rèn)知活動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)向多角度的體驗(yàn)性教學(xué)；由呆板枯燥的機(jī)械性教學(xué)轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)的交流式教學(xué)。這些變化，都給我們的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力是新課程改革的靈魂.課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動(dòng)交往的形式，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng).促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新?！皫熒?dòng)”的教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這三大轉(zhuǎn)變、沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)方式?！皫熒?dòng)探究”的教學(xué)模式是指教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，糾正錯(cuò)誤思想和觀點(diǎn)，主動(dòng)地進(jìn)行構(gòu)建的過程；同時(shí)也是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互相交流探究學(xué)習(xí)的過程。它體現(xiàn)了“三人行必有我?guī)熞印钡慕?jīng)典名言。

在“師生互動(dòng)”的課堂教學(xué)中，我認(rèn)為體現(xiàn)到以下幾個(gè)方面。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)思想，創(chuàng)建平等自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

在 “師生互動(dòng)”的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色地位發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)換。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式都發(fā)生了相應(yīng)的變化?！皫熒?dòng)”是雙向的，即指學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間都有交互，這個(gè)交互不僅僅包括語言、行為的交流，還有心靈的交互。教師的角色地位應(yīng)重新定位。 “師生互動(dòng)”的教學(xué)，使教師原來的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中不再把書本的內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是從知識(shí)傳播的權(quán)威者到平等參與課堂教學(xué)的活動(dòng)中去；從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者、合作者和領(lǐng)導(dǎo)者。例如，在“數(shù)與數(shù)之間比較”的一節(jié)教學(xué)中，教師在一直引導(dǎo)學(xué)生探討“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少？”和“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少多少”的問題后，緊接著問學(xué)生還可以提出什么類似問題？當(dāng)有學(xué)生提出“兩個(gè)數(shù)一共是多少？”時(shí)，教師卻馬上予以了否定，反復(fù)強(qiáng)調(diào)是提出“類似問題”。當(dāng)時(shí)我看那個(gè)學(xué)生很傷心，也很失望。后面再?zèng)]有舉手。實(shí)際上這時(shí)候教師可以考慮先肯定學(xué)生的思考和發(fā)言的積極，然后予以巧妙的轉(zhuǎn)化。因?yàn)橹R(shí)的傳授并不是孤立的，很多知識(shí)雖然不是這堂課學(xué)習(xí)的，但它可能是前面學(xué)過的，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單的回顧，有的可能是后面要學(xué)習(xí)的，也可以預(yù)作提示，關(guān)鍵是教師對(duì)學(xué)生提出的見解和有創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)不能隨意的否定。那樣使學(xué)生完全按照自己設(shè)計(jì)好的思路走，就失去了預(yù)案的意義，也違背了課堂教學(xué)的規(guī)律。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方式也要發(fā)生相應(yīng)變化。 在原有的教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶，搞“題海戰(zhàn)”，僅立足于被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，因而造成知識(shí)停留在膚淺的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，應(yīng)變和創(chuàng)新能力較弱。而“師生互動(dòng)探究”的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)更為開放的獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的環(huán)境，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、獨(dú)立思考、善于小結(jié)、勇于創(chuàng)新的精神

在課堂教學(xué)中，教師只需將原有教材作適當(dāng)調(diào)整，那么課程內(nèi)容就能在一定程度上支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。正如上面《圓錐的體積》的教學(xué)片段，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并及時(shí)引發(fā)這種“觀念沖突”，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的思考，對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一角度，以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識(shí)，這既有利于問題的解決又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。學(xué)生只有在探索知識(shí)的過程中，在分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的過程中，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新。

三、“師生互動(dòng)”教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）確立以人為本的學(xué)生觀，是促進(jìn)課堂師生互動(dòng)的前提學(xué)生不僅僅是“受教育者”。教育歸根結(jié)底是對(duì)“人”的教育，如果沒有在實(shí)質(zhì)上以這個(gè)為前提，任何精彩的互動(dòng)課堂，實(shí)際上是一種假互動(dòng)。這就要求我們教師：首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為人有他自身的權(quán)利，作為教師，我們要維護(hù)其人的尊嚴(yán)，尊重其人格，我們才可能使他們盡其所能地自由發(fā)展。

（二）要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者。這就要求我們要注意在課堂中創(chuàng)設(shè)開放的人文情境，創(chuàng)設(shè)寬松、融洽并有利于學(xué)生發(fā)展的交流氛圍，把學(xué)生從壓抑的心境中解放出來，師生之間就教學(xué)中的問題進(jìn)行平等交流、協(xié)商、討論、爭(zhēng)論……讓學(xué)生通過交流活動(dòng)親自經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身的發(fā)展。也只有這樣，師生才會(huì)在互動(dòng)的學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，共同體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣！盡管教師的地位發(fā)生了一定的變化，但教師的主導(dǎo)地位不但不能被削弱，反而更應(yīng)該加強(qiáng)。因?yàn)閹熒?dòng)的一個(gè)十分重要的作用就是依據(jù)新的知識(shí)去糾正原有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，使學(xué)生的任知水平達(dá)到某鐘整合。如果教師不去作必要的引導(dǎo)，往往會(huì)使學(xué)生觀念的整合朝著錯(cuò)誤的方向發(fā)展，不利于學(xué)生知識(shí)水平的提高

（三）要重視師生之間的相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步

由于傳媒技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在很多方面已經(jīng)不是后知于教師，而是同知、乃至于先知于教師。比如，在課堂教學(xué)之中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生考老師，歡迎學(xué)生指出教師的錯(cuò)誤和不足。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，不拘泥于形式，真正實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)”。在這種師生互動(dòng)的情景下受益的不僅是學(xué)生，還有教師，真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（四）充分利用多媒體、生活實(shí)踐提高教學(xué)質(zhì)量利用多媒體可以增大教學(xué)含量，課件中鮮艷的色彩能夠刺激學(xué)生的視覺器官。

（五）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣“終身學(xué)習(xí)”是教育的總的趨勢(shì)。如何為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使我們今天的教育有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)呢？那就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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