高生成

摘要：由于長期以來城鄉(xiāng)教育的差異，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)一直處于低效狀態(tài)，該情況是由學(xué)校狀況和教師素質(zhì)共同決定的，而這也是農(nóng)村小學(xué)教育水平一直在一個(gè)較低水平徘徊的根本原因。如今新課改的推行促使農(nóng)村小學(xué)教師反思教學(xué)方式，積極學(xué)習(xí)新型教育理念，提高課堂教學(xué)的有效性，力求擺脫“農(nóng)村教育水平低下”的不利現(xiàn)狀，將農(nóng)村小學(xué)的教育水平提升，縮小城鄉(xiāng)小學(xué)教育水平之間的差距。“和諧互助”教學(xué)理念以師生間平等互助的和諧關(guān)系為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是改善農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的有效方式。和諧互助以師生、生生之間的合作、互動(dòng)為學(xué)習(xí)的基本形式，在這種和諧的課堂環(huán)境中收獲正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，并最終達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；和諧互助；策略研究

G622.4

農(nóng)村小學(xué)的教師由于教學(xué)設(shè)備的短缺和教學(xué)理念的缺失一直采用傳統(tǒng)的課堂模式，這種模式下基本上都是教師講、學(xué)生聽。教師一直扮演著課堂教學(xué)主宰者的角色，學(xué)生一直在被動(dòng)的接受知識(shí)和技能的灌輸，這樣的教學(xué)方式實(shí)際效果并不好，甚至很多學(xué)生在這種教育模式下感覺相當(dāng)不適應(yīng)。筆者進(jìn)行過相應(yīng)的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示很大一部分學(xué)生討厭教師從一而終的說教，另一部分學(xué)生因基礎(chǔ)差上課期間一直在開小差，根本沒把教學(xué)內(nèi)容聽進(jìn)去，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性以及對課堂學(xué)習(xí)的熱情。 “和諧互助”教學(xué)的出現(xiàn)利于創(chuàng)建一個(gè)新型的課堂模式，改變農(nóng)村小學(xué)呆板的課堂氛圍，著眼于將教師與學(xué)生融為一個(gè)有機(jī)的教學(xué)主體，在和諧互助的課堂氛圍下真正建立一個(gè)高效課堂，為農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯打好基礎(chǔ)。

一、研究目標(biāo)

農(nóng)村小學(xué)“和諧互助”策略研究的目標(biāo)就是通過和諧互助課堂模式的營造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、協(xié)作交流，而不是如機(jī)器一般聽取老師的講解，被動(dòng)的對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械化的死記硬背。學(xué)生經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)并參與問題的解決過程，并在此過程中探索學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到一種更適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏。和諧互助學(xué)習(xí)的產(chǎn)生就是使傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向團(tuán)體學(xué)習(xí)：師生之間的交流互助互補(bǔ)既能讓每個(gè)學(xué)生看見自己的短板，又能激勵(lì)落后的學(xué)生汲取好的學(xué)習(xí)方式為自己所有，最終達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)；生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)則會(huì)讓學(xué)生在同齡人身上看到好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，在競爭與互助共存的情況下做到共同成長進(jìn)步。這樣的課堂將會(huì)是一個(gè)和諧的生態(tài)課堂，必將可以最大限度的提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對于信息相對閉塞、教學(xué)質(zhì)量低下的農(nóng)村小學(xué)來說將會(huì)是質(zhì)的改變。

二、研究過程及方法

和諧互助教學(xué)策略以課堂教學(xué)為研究的主要渠道，首先就應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)和諧良好的教學(xué)情境，并且要保證師生之間相對的平等、民主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前首先感受到這種良好的氣氛。教師也需要改變自身的觀念，不再充當(dāng)課堂上唯一的指揮官，而應(yīng)分散課堂的掌控權(quán)，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行有序的自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)?？梢愿鶕?jù)綜合能力的劃分將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的各個(gè)成員制定所屬職責(zé)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課題，在協(xié)同合作的前提下讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題并通過全組人的討論與實(shí)踐解決這個(gè)問題。在此過程中教師可以適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)和意見參考，并且要強(qiáng)調(diào)分享和幫助的重要性，讓學(xué)生在此前提之下完成對課題的研究與解決。和諧互助教學(xué)策略的建立可以培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞、評價(jià)、探究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，而且要注重學(xué)生、教師、書本這三者之間的緊密聯(lián)系，這個(gè)過程應(yīng)該是一個(gè)積極開放的過程，教師需要鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與，實(shí)時(shí)互動(dòng)，協(xié)同解決。在這個(gè)過程中有兩個(gè)注意點(diǎn)，一個(gè)是教師要作為引導(dǎo)者為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，另外一個(gè)就是增強(qiáng)領(lǐng)隊(duì)學(xué)生和諧互助的能力，讓其帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

三、研究內(nèi)容

課題教學(xué)中和諧互助教學(xué)策略研究的主要內(nèi)容可以分為幾點(diǎn)，第一是和諧互助教學(xué)策略的理論研究，理論是支撐教學(xué)策略存在的基本支柱，理論強(qiáng)大的合理性可以為教學(xué)方式的推行進(jìn)行保駕護(hù)航。第二就是需要營造一個(gè)適合和諧互助教學(xué)的心理和學(xué)習(xí)情境，現(xiàn)階段學(xué)生習(xí)慣將課堂交給老師主導(dǎo)，自己只是被動(dòng)的去接受老師所講的課程而已。因此，如何改變農(nóng)村小學(xué)生腦海中的“教師核心觀”，觀念是實(shí)現(xiàn)互助教學(xué)、寫作教學(xué)的首要前提，讓小學(xué)生全身心的投入和諧互助學(xué)習(xí)當(dāng)中不是一件僅憑教師一人之力就能完成的事情，因此情境的營造可以將學(xué)生快速有效的引導(dǎo)到互助學(xué)習(xí)的情境中。例如在小學(xué)語文課文的教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以用多媒體課件播放與課文內(nèi)容相關(guān)的影音文件，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答問題，利用視頻的生動(dòng)性和直觀趣味性，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以在課堂開始時(shí)就讓學(xué)生對書本內(nèi)容有一個(gè)深刻的印象。第三是和諧互助教學(xué)方式中教師的定位，教師一定要認(rèn)識(shí)到要想真正推行“和諧互助”的教學(xué)方法，首先就應(yīng)該講課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)位置交還給學(xué)生，在整個(gè)過程中，教師需要轉(zhuǎn)而扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。最后一點(diǎn)就是要加強(qiáng)對組長的培訓(xùn)，在教學(xué)的過程中教師需要有意識(shí)的引導(dǎo)組長掌握解題思路和題目分析的方式，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)對組員進(jìn)行任務(wù)和角色上的合理分配，協(xié)調(diào)和諧互助學(xué)習(xí)方式的整個(gè)進(jìn)行過程。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)簡單計(jì)算的教學(xué)中，教師可以以生活中數(shù)據(jù)計(jì)算為課題，首先進(jìn)行例題的講解，在這過程中可以重點(diǎn)對每組組長進(jìn)行提問，然后讓學(xué)生自行進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，從而分工解決該問題。

四、研究存在的問題

教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中還是發(fā)現(xiàn)了和諧互助教學(xué)策略研究中存在的問題，有些教師在研究該課題的時(shí)候，其教學(xué)實(shí)施的過程做的很出色，基本可以做到營造平等、溝通協(xié)作的教學(xué)氛圍，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與該項(xiàng)課題的積極性。但是由于不善于總結(jié)，不能將成功的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槔碚摚蚨幢愀母锏某跗趯?shí)施的比較順利，但是時(shí)間一長，熱度一旦下降，教學(xué)的效率也就下來了，最后只能不了了之。另外有些教師僅僅注重互助教學(xué)的形式和過程，課堂上熱熱鬧鬧，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻不高。

“和諧互助”的教學(xué)模式必然存在其優(yōu)越性，特別是用于農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育中，它可以改變以往沉悶、枯燥的課堂教學(xué)，解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)新性，并且在其過程中增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)然其模式在實(shí)踐過程中存在著各種問題，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該積極思考具體教學(xué)模式盡量規(guī)避這些問題。

參考文獻(xiàn)：

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