摘要：聽障學(xué)生主要是聽力方面難以有效接受外界信息，因此，對(duì)于他們交際能力培養(yǎng)就需要教師給予有效指導(dǎo)，從而提高學(xué)生接受語言信息的能力，進(jìn)而減少聽障學(xué)生和健全人進(jìn)行語言交流的障礙。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行言語交際能力訓(xùn)練的方法。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生；言語交際；能力；訓(xùn)練

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教師面對(duì)聽力障礙的學(xué)生需要通過科學(xué)的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練，從而達(dá)到提升他們言語交際能力的目的。因此，教師在訓(xùn)練的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的聽力情況而開展有針對(duì)性的言語訓(xùn)練，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的言語交際能力。這是教師所承擔(dān)的主要的使命。本文通過總結(jié)實(shí)踐訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)而具體分析言語交際能力訓(xùn)練的方法。

一、完全無聽力的學(xué)生言語交際訓(xùn)練方式分析

無聽力學(xué)生（聽力在100分貝以上）在言語訓(xùn)練方面主要借助于一些外在的信息進(jìn)行言語輸入，例如手語以及手勢(shì)。因此，教師對(duì)于這部分學(xué)生的訓(xùn)練可以從以下三個(gè)方面著手：第一個(gè)方面是對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行交際信息約定，其中最為常用的方式就是手語，通過手語代替口語而開展交流。這主要是因?yàn)槁犝蠈W(xué)生的聽力缺陷問題需要通過手語來反應(yīng)書面語，這就會(huì)使得語句出現(xiàn)不通順的情況，此時(shí)學(xué)生在實(shí)際的交際中主要使用手語，而課堂中是通過手勢(shì)漢語進(jìn)行交流，從而提升聽障學(xué)生的言語輸入能力，同時(shí)也可以幫助他們有效掌握書面語。第二個(gè)方面是積極組織他們參與健聽者交流[1]，在這個(gè)過程中，健全人主要是運(yùn)用口語而不是書面語，因此，在交際中會(huì)對(duì)聽障學(xué)生帶來溝通困難，此時(shí)教師可以對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行書寫交流，讓聽障學(xué)生能夠順利地參與健聽者的交流中，此外，教師可以通過增加閱讀以及寫作功課的方式，而促進(jìn)學(xué)生能夠在自己的語言輸入方面獲得更多的詞匯，提升聽障學(xué)生的言語表達(dá)能力。第三個(gè)方面發(fā)揮家人的作用，這主要是針對(duì)聽障學(xué)生在心理方面所存在的問題，如自卑心理、恐懼心理等，導(dǎo)致他們不愿和人交流，從而將自己進(jìn)行封閉，這對(duì)聽障學(xué)生提升他們的交際能力帶來不利影響，因此，家人則可以為聽障學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，通過與家人溝通而可以激發(fā)他們大膽參與會(huì)話，同時(shí)也可以有效幫助聽障學(xué)生克服交際過程中的障礙。

二、對(duì)具有殘余聽力的學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練的方法

在聽力方面的障礙仍然具有一定殘余聽力（聽力能夠接受80至100分貝的信息）這部分學(xué)生而言，他們能夠?qū)β犃π畔⒔邮辗矫婢哂幸欢ǖ膸椭虼?，在與人交際的過程中，教師主要的訓(xùn)練方式是對(duì)他們進(jìn)行口語主訓(xùn)練，同時(shí)把手語作為輔助。因此，教師可以在課堂中逐漸地提升這部分學(xué)生的聽力能力，從而為他們能夠順利與他人交流而提供幫助。

（一）良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅學(xué)習(xí)的環(huán)境。使得學(xué)生能夠在此環(huán)境中有效幫助學(xué)生大膽開口說話。例如教師可以通過一些教具的運(yùn)用而有效幫助他們有效獲取信息，如圖片、多媒體以及音像等手段，并調(diào)節(jié)學(xué)生能夠接受信息的音量，從而激發(fā)聽障學(xué)生的說話欲望[2]。此外，教師需要注意的是，在設(shè)計(jì)教學(xué)中，需要保證相關(guān)的話題是聽障學(xué)生所熟悉以及感興趣的話題，然后才能夠逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生較為陌生而在今后的生活中會(huì)經(jīng)常遇到的話題，這為聽障學(xué)生逐漸參與正常人的對(duì)話而做好信息準(zhǔn)備。教師通過這種教學(xué)方法能夠擴(kuò)大聽障學(xué)生接受信息的能力，并鼓勵(lì)他們積極地參與人與人之間的交流中，通過課堂的寬松愉悅環(huán)境幫助他們克服交際恐懼心理。

（二）通過活動(dòng)的方式，激活他們的表達(dá)欲望

在聽障學(xué)生的言語訓(xùn)練中，教師除了對(duì)學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行信息輸入之外，還需要通過一定活動(dòng)的形式激活聽障學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)信息的接受情況以及掌握語言的實(shí)際情況而開豐富多彩的活動(dòng)，使得聽障學(xué)生能夠在活動(dòng)中自主參與表達(dá)信息，并能夠較好地提升他們的表達(dá)能力。如教師可以把現(xiàn)在人們?cè)谌粘Ｖ薪?jīng)常發(fā)生的“打電話”場景讓學(xué)生進(jìn)行模仿，這可以為聽障學(xué)生實(shí)際進(jìn)入正常人的生活狀態(tài)而創(chuàng)造條件，此外，由于打電話的情景受到時(shí)間的限制，聽障學(xué)生需要在一定的時(shí)間把自己所要表達(dá)的信息傳遞給出去，在這種情況下，聽障學(xué)生就會(huì)努挖掘自己所學(xué)習(xí)的詞語來表達(dá)自己的思想，這對(duì)提升學(xué)生的表達(dá)能力帶來較好的幫助。除此之外，教師還可以結(jié)合一些節(jié)日而開展活動(dòng)，例如元旦節(jié)，教師可以組織學(xué)生參加晚會(huì)活動(dòng)，一方面是提高聽障學(xué)生的自信心，使得他們?cè)诨顒?dòng)中可以獲得更多的信息，這對(duì)提升他們的言語交際能力而帶來幫助，而另一方面則能夠拓展聽障學(xué)生的生活范圍，為他們樹立良好的心態(tài)做好準(zhǔn)備，并鼓勵(lì)他們不斷超越自我。

（三）拓寬學(xué)生的交往時(shí)空

生活環(huán)境是語言生長的主要場所，教師在聽障學(xué)生的言語訓(xùn)練中可以通過積極拓寬交際的時(shí)空而有效提升學(xué)生的言語能力。第一，教師可以帶學(xué)生參與許多課外活動(dòng)，豐富他們的生活內(nèi)容[3]，例如組織學(xué)生進(jìn)行旅行，親近大自然，通過對(duì)大自然中各種草、木、蟲、魚以及山川河流觀察，能夠較好地促進(jìn)聽障學(xué)生打開自己的心扉，克服自己的心理障礙而積極參與交流；第二，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流中，還需要加強(qiáng)對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，為聽障學(xué)生在最大限度發(fā)揮自己的言語會(huì)話能力而帶來幫助，這對(duì)激發(fā)他們的語言交際以及表達(dá)欲望都帶來良好幫助。

三、結(jié)束語

對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練與指導(dǎo)，并在實(shí)際訓(xùn)練中能夠提高不同程度聽力障礙（殘余與無殘余的聽力）的學(xué)生聽力水平，從而促進(jìn)他們順利地與他人進(jìn)行交際。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生在聽力方面所存在障礙的情況而有效開展言語訓(xùn)練，幫助學(xué)生獲取有效的言語交際信息。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃起東，張桂新，王淑華等.北方高校冰上課教學(xué)對(duì)聽障大學(xué)生健康人格的塑造[J].冰雪運(yùn)動(dòng)，2015，37（3）：66-69.

作者簡介：雷芳（1979-），女，本科，一級(jí)教師，主要從事教育教學(xué)工作。