吳明東

摘要：沒有求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以在教學中特別強調(diào)的是問題意識的形成和培養(yǎng)。本文就如何培養(yǎng)學生的問題意識入手，通過激勵提問、相互解疑、合作學習、激發(fā)問題產(chǎn)生、合理評價等方面的研究，培養(yǎng)學生的問題意識。本次研究在有關資料理論的指導下，通過個案調(diào)查、實踐的對比，我們發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)學生的問題意識，能調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，同時學生的創(chuàng)新能力有了明顯的提高。從反饋的各項指標來看，研究事實的效果明顯優(yōu)于實驗前。

關鍵詞：問題意識；質(zhì)疑；合作；激發(fā)；問題產(chǎn)生

G633.6

陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題?！睂W則生疑，疑則學進。平時我們常說要善于分析問題，解決問題，但分析、解決問題要有一個前提，那就是發(fā)現(xiàn)與提出問題，并且要在很正常的情況下發(fā)現(xiàn)問題，這才是學習的最高境界，要登上這個境界，首先必須具有問題意識。

然而，目前數(shù)學教學存在這樣一種傾向，既學生總是被要求去解答由教師或他人所提出的問題，而很少有機會自己提出問題，并予以解決，教育的過程幾乎是一個解決問題的過程，限制了學生思維的廣度和深度，導致了學生從幼兒園、小學、中學、到大學，提出的問題越來越少。造成這種學生問題意識較薄弱的現(xiàn)象并不是偶然。針對這種情況，我們力求在教學中努力培養(yǎng)學生的問題意識。

一、學生在學習過程中，不能提問題，或者不敢提問題，其最重要的一點是學生學習觀念陳舊。要鼓勵學生勇于批判，有批判才能開拓，才能有問題，才能有創(chuàng)新。課題組通過給學生講名人故事提高對“問題”重要性的認識。如愛因斯坦從小愛問為什么，長大后成為舉世聞名的科學家。其次還要提高學生問“問題”的興趣，消除懶得問“問題”、怕問“問題”的思想情緒，鍛煉敢問“問題”的勇氣。再次學生對自己提出的“問題”要認真對待，不論問題多么膚淺或異想天開，都不要覺得不好意識。最后還要要求學生學會認真傾聽他人的意見，不要取笑提問的同學。

心理學研究表明：中小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一點，在教學中，我們著重從以下幾種情況實施“合作學習”：（1）學習內(nèi)容較難，大多數(shù)學生僅靠自己的能力不足以解決問題；（2）學習活動量較大，全部由學生個體來完成需要化大量時間，那么組織學生分工合作；（3）在學生自主探究學習之后，為了共享學習成果，組織學生合作交流。當小組合作學習中遇見了新問題，則先由小組成員共同解決，本小組解決不了的問題，可記錄下來讓其他小組解決，如果再解決不了的，就與老師共同探討，以培養(yǎng)學生相互解疑能力。由于課題組對實驗班的“合作學習”實施比較到位，學生創(chuàng)新思維能力有很大提升。我在實驗班和非實驗班都給出這樣一道題：如圖一，當AB∥CD時，圖中的∠APC與∠PAB，∠PCD之間存在什么關系，請說明理由。對這個問題，實驗班不僅給出了五種解法，而且有些解法出乎老師的意料之外，非實驗班只給出了三種解法。說明實驗效果是有效的。

二、建立“探疑-質(zhì)疑-釋疑-留疑”的課堂教學模式。

在探疑階段，不斷鼓勵學生標新立異，充分提供給學生創(chuàng)新的機會，對學生提出的新奇想法，哪怕看起來有些荒謬，但只要有創(chuàng)新成分就要給予鼓勵和獎勵。在質(zhì)疑階段，通過各種各樣的變化訓練，如一題多解、改變條件、改變結(jié)論、變換角度等方法來尋求問題的變異。在釋疑階段，師生以創(chuàng)新性為標準，各持己見，共同評價學生的思維結(jié)論，對探索性、開放性的問題樹立尊重差異，追求新穎性的概念，通過發(fā)散性的答案引導學生以創(chuàng)新為標準去評價別人與自己的思維成果。留疑階段是知識的應用階段，給學生以極大的余地和廣闊的探究空間。這種學生之間的互動交流，增進了學生之間、師生之間的情感，

三、引入競爭機制，合理評價，樹立學生的自信心。

1.學生相互評價。

2.分層要求，分層評價。

具體辦法是：分別對待、分層表揚、分層評價。對后進生以鼓勵為主，能提出簡單的問題給予鼓勵，并引導延伸；對優(yōu)等生要求高一些，多鼓勵他們?nèi)ネ谏钪R點，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在實際教學中，我們一開始最突出的感受是耗費時間長，覺得浪費寶貴的45分鐘時間很可惜，可是隨著學生思維得到了很好的鍛煉，學生的思考質(zhì)量提高，問題意識會大大加強，這樣就會感覺到善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題的學生學習效率大大提高，學生之間的學習交流，質(zhì)疑能力有所提升，學習更加透徹，深刻。作為老師，切不可因為起始階段出現(xiàn)了問題就放棄了以后的堅持與努力，畢竟學習能力的提升對于學生的發(fā)展而言更有意義和價值，教育本來就是要培養(yǎng)出來善于思考的人----就讓思考從我們的數(shù)學課堂開始吧。