李峰

摘要：習近平總書記指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢，是我們最深厚的文化軟實力”“博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基”。高等院校作為文化教育的重要陣地，肩負著繼承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化的歷史使命，其中的語文學科教育更是責無旁貸。

關鍵詞：高職院校 傳統(tǒng)文化 教育

【中圖分類號】G711

在高職院校加強語文學科教育，搭建中國傳統(tǒng)文化教育平臺，顯得尤為重要和必要。

一、高職院校加強中國傳統(tǒng)文化教育的意義

首先，傳統(tǒng)文化教育有助于樹立大學生正確的人生觀和價值觀。當代的大學生正處于市場經濟蓬勃發(fā)展和社會轉型時期，難免存在一些人生態(tài)度和價值取舍的問題。而中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有許多關于人生觀、價值觀的教育資源，譬如：儒家文化中的“忠恕”、“己所不欲，勿施于人”“人而無信，不知其可也”等為人處事的方法，可以引導學生建立健康的人生觀和價值觀。

其次，傳統(tǒng)文化教育有助于培養(yǎng)大學生愛國主義和集體主義精神。愛國主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是中華民族屹立于世界民族之林的強大內在精神動力。當代的大學生即將成為中國社會主義現(xiàn)代化建設的主力軍和社會主義事業(yè)的接班人，對于國家應該有著深厚情感。但是，這些激動人心的“民族”、“國家”、“理想”等信念在當今大學生中漸漸失去了本應具有的光彩。激發(fā)和樹立學生的民族自豪感、自信心，振奮愛國精神非常重要。加強學生的中華傳統(tǒng)文化教育無疑是一條重要途徑。

再次，傳統(tǒng)文化教育有助于提升大學生綜合素質倡導核心價值。廣泛的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是形成良好校園氛圍的基本條件，它引導著學生朝著社會所期望的方向發(fā)展，從而正確地辨別是非，提高鑒賞能力，實現(xiàn)自我完善與發(fā)展。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為大學生的綜合素質教育提供行為參照和價值取向，朝著社會核心價值觀方向發(fā)展，譬如：古代君子風范就能為大學生樹立良好的模范標桿形象，引導大學生約束自我行為，敢于為信念犧牲自我利益等等。

二、高職院校中國傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀

第一，高職語文在課程體系中缺失。當今的許多高職院校，課程體系中大談特談的是專業(yè)課程或英語課程的設置，而根本沒有語文課程，大學語文被看成是可上可不上的。我們說，高職教育不僅僅要教給學生必要的專業(yè)知識和工作技能，更要為他們提供民族文化傳承、個人心智教化和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的服務，精心釀造學生成長的精神食糧，使學生學會做人、學生做事，最終達到提升人性和人力的相互統(tǒng)一。有些院校只看重專業(yè)課程的建設，只強調英語課程重要，認為多學英語就是與全球接軌，就是提升了社會地位。殊不知，語言的背后是文化，而文化的背后更是多方面實力的綜合。中國雖然經濟快速發(fā)展，但軟實力還不夠，語言文化的發(fā)展遠遠落后于經濟的發(fā)展，其實質就是對中華民族文化不自信的體現(xiàn)。所以，從教育行政部門到院校的教學部門都應真正重視中國傳統(tǒng)文化的教育，它是中華民族發(fā)展的中流砥柱，不應把它看成是可有可無的點綴品。

第二，語文課程學時被壓縮和減少。目前的高職院校大多學制三年制，6個學期，語文課程一般開設為1個學期，每周2學時，按18周計算，共36學時。若除去學生實習2～3周，遇上節(jié)假日或大型活動耽誤，一學期語文課30節(jié)左右，總共20多小時，甚至比不上英語課和體育課。高職院校的學生不像本科學生那樣具有學術研討精神，也不像普通高中學生那樣有升學壓力，他們自由支配的時間很多，除了上網、玩手機、運動、閑聊，很多人不知該怎么打發(fā)時間。故此，在高職院校教學過程中，不應只逼著學生背英語，把英語等級證書作為學生畢業(yè)的必備條件，而應該多鼓勵學生去多讀讀經典，多背背古詩文，多掌握些中國傳統(tǒng)文化知識。學?？蛇m當增加大學語文的教學課時，畢竟它是舉足輕重的母語。

第三，教學內容職業(yè)化忽視了人文素養(yǎng)的培育。目前，高職語文課使用的教材基本由原來的純文學內容或文學與實用語文知識相結合的框架轉變?yōu)榧兇獾膶嵱眯驼Z文，以貼合高職教育中所強調的“技能”，突出語文的實用性、工具性。有的教材以實用寫作為主，有的以口語表達為主，有的將實用寫作和口語表達相結合。這類教材看似具有高職語文自己的“特”，與學生所學專業(yè)更加貼近，甚至是圍繞專業(yè)編選教材，使語文教學實踐與專業(yè)關系更加緊密。實際上，這種做法純粹把語文當做一門技能來掌握，可以說是重技能教育，輕人文教育。筆者在平時的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的口頭表達或回答問題，常常是信口開河、詞不達意；平時作業(yè)或應用寫作，經常語句不通、錯別字不少。究其因，是學生的語文素養(yǎng)太低，基礎知識積累太少。所以，高職語文單純地對學生進行語言表達和寫作方面技能的教學和訓練是不科學的，也是遠遠不夠的。

三、高職院校開展中國傳統(tǒng)文化教育的途徑

（一）給予高職語文教育應有的地位。目前，大多高職院校將語文課作為一門公共必修課在開，但是，語文課的邊緣化已是不爭的事實，這種做法嚴重制約了高職語文教育的發(fā)展。著名教育家葉圣陶說：“語文是工具。自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習表達和交流都要使用這個工具?！睂W好語文是學生學好專業(yè)技術課程的前提，是提高學生人文素質和學生身心全面發(fā)展的先決條件。所以，高職院校首先要樹立長遠的教育觀念，明確語文學科在高職教育中應有的地位。在學校的課程管理中應適當增加語文課時，或適當增設有關中國傳統(tǒng)文化的通識類課程，為學生學習中國傳統(tǒng)文化知識提供必要的課程平臺，使學生了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史，學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，領悟傳統(tǒng)文化精華，進而弘揚傳統(tǒng)美德，發(fā)揚傳統(tǒng)民族精神。

（二）重視高職語文教育中的人文性。愛因斯坦說“只用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為和諧發(fā)展的人?！备呗氄Z文教育不能作為專業(yè)課的附庸，在教學的內容、方法上不能只專注于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而要重視發(fā)揮語文學科在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、健康人格，體現(xiàn)人文價值方面的作用。這就要求對現(xiàn)有高職語文教材或高職語文教育體系進一步完善。一套合格的高職語文教材或一套合格的高職語文教學體系，應該遵循“突出實用、提高素質、使學生具備可持續(xù)學習和發(fā)展能力”的原則，突出應用寫作、口語交際的實用功能和閱讀鑒賞的指導功能，使語文的“工具性”與“人文性”融為一體，并相互滲透，相互補充，不失偏頗。這就要求不斷充實語文教學的內涵和人文特色，在“‘高素質技能性”人才的培養(yǎng)目標下，使學生一方面“專業(yè)成才”，另一方面，更要“精神成人”，最終實現(xiàn)長遠的教育目標，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供可能。

（三）構建具有活力的語文教學模式?，F(xiàn)在不少高職院校開設了大學語文課程，但效果平平，究其原因在于教學模式的陳舊，缺少活力。北京大學中文系主任溫儒敏先生認為：“傳統(tǒng)的知識灌輸型的教學方式，對于大學語文教學是不合適的，應該調整和革新傳統(tǒng)的教學模式，強調學生的主體地位和個性化學習?！苯虒W中必須聯(lián)系學生的生活實際，聯(lián)系變化中的鮮活的文化現(xiàn)象和語文現(xiàn)象，培養(yǎng)學生開放創(chuàng)新的思維，讓學生學會如何在當代生活中體驗傳統(tǒng)文化滲透的力量，學會不斷修煉和調整自己獲取新的語文信息的能力，通過廣泛接觸中華民族優(yōu)秀文化的經典，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀得到熏陶，文化品位得到提升。

（四）隨時隨地滲透中國傳統(tǒng)文化教育。商品經濟時代人們功利化傾向突出，大學生也略顯浮躁，平時的學習中往往認為技能最重要，練好技能就可以勝任一切。殊不知，人在社會立足還要靠其他一些素質，譬如：懂得為人處事的道理、擁有良好的思想道德水平、具有健康的情趣，等等。這些東西，在機械化的合同、簡歷等疊加的語文中是不能獲得的，而必須在含有文學鑒賞內容的大語文的潛移默化中汲取。這就要求高職院校教師首先應具備較好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，讓傳統(tǒng)文化教育滲透在平時教學的各個環(huán)節(jié)中，讓學生時刻感受到傳統(tǒng)文化與己相隨。語文教師更要用通俗易懂的講解，使知識性與趣味性相融合，引導學生拓寬人文領域，盡最大力度突顯中國傳統(tǒng)文化的人文精神，絕不僅僅局限于課本上所選的幾篇經典文章，絕不僅僅只是告訴學生社會調查、合同廣告等幾種應用文的寫作方法。要引導學生多讀書，讀好書，多對母語和民族文化增添一份親近和感悟。要由文學經典把學生引向博大精深、浩如煙海的中國傳統(tǒng)文化，從而達到提高學生人文素質的目的。這是大學語文的教學目標，更是語文教師必須達成的使命。

（五）開展與中國傳統(tǒng)文化有關的活動。語文教師要多引導學生在中國傳統(tǒng)文化中徜徉，有意識有目的地挖掘經典作品中的文化資源、人文資源，從人文精神、文化品格、民俗風尚、審美意趣等層面進行多角度的構建，將中國傳統(tǒng)文化的精髓貫穿其中。首先，注重對傳統(tǒng)經典作品中的現(xiàn)代意義進行挖掘，做到古為今用。其次，兼顧學生的文化基礎和興趣需要，開設一些專題講座。采取“平民立場”和“生活化”態(tài)度，不過于強調學術性，故作高深，激發(fā)學生對祖國歷史和傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。再次，融知識傳承于活動之中，讓學生了解其獨有的文化內涵。如組織參觀博物館、文化展；以“我們的節(jié)日”宣傳為契機，讓學生了解傳統(tǒng)節(jié)日，如清明節(jié)發(fā)動學生搜尋古詩文，體會其中深刻的托物言志之法；端午節(jié)可以包粽子、賽龍舟、舞龍燈，聯(lián)想到偉大的愛國主義詩人屈原；中秋佳節(jié)舉行以誦“月”為主題的詩詞歌賦等等，使學生身臨其境、感同身受，從而春風化雨、潛移默化。高職院校應多創(chuàng)設展示中國傳統(tǒng)文化的平臺，達到增強學生中國傳統(tǒng)文化知識目的，豐富學生的文化生活，提高學生的個人文化修養(yǎng)。

高職院校必須加強中國傳統(tǒng)文化教育，讓學生珍惜這經過五千年綿延積淀下來豐厚的精神資源，吸取精華，自覺地守護、愛護、保護并繼承這寶貴的文化遺產，增強民族自豪感和自信心，這也是高職語文教育的責任和使命。