李碩+傅海燕+趙鴻君+于恒+戰(zhàn)佳陽(yáng)

摘要：醫(yī)古文是一門“醫(yī)文并重”的語(yǔ)言工具課，是閱讀中醫(yī)經(jīng)典的必備基礎(chǔ)，能否學(xué)好這門課關(guān)系到對(duì)各門中醫(yī)課程的掌握程度。改進(jìn)醫(yī)古文教學(xué)方法成為醫(yī)古文教學(xué)的重點(diǎn)，如強(qiáng)調(diào)醫(yī)古文的重要性；設(shè)置平時(shí)成績(jī)考核，注重工具書(shū)運(yùn)用；授課形式多樣化；提高教師自身業(yè)務(wù)水平等等。從而達(dá)到提高學(xué)生醫(yī)古文水平，使學(xué)生掌握更多醫(yī)古文知識(shí)的目的。

關(guān)鍵詞：醫(yī)古文；教學(xué)；

【中圖分類號(hào)】R29-4

醫(yī)古文是一門“醫(yī)文并重”的語(yǔ)言工具課，是閱讀中醫(yī)經(jīng)典的必備基礎(chǔ)，能否學(xué)好這門課關(guān)系到對(duì)各門中醫(yī)課程的掌握程度。然而隨著各個(gè)古籍的白話文陸續(xù)出版，很多學(xué)生認(rèn)為醫(yī)古文并不重要。并且，中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生大部分在中學(xué)時(shí)期都以理科為主，醫(yī)古文的教學(xué)又是以中醫(yī)古代文獻(xiàn)和古漢語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于醫(yī)古文的學(xué)習(xí)興趣不足，甚至有的學(xué)生因?yàn)榻滩漠?dāng)中全部為繁體字而覺(jué)得看不懂。作為醫(yī)古文教師，改變這種狀態(tài)迫在眉睫。

1.強(qiáng)調(diào)醫(yī)古文的重要性

想要學(xué)好醫(yī)古文，首先就要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視醫(yī)古文這門課程。因此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)古文的重要性是非常有必要的。首先，中醫(yī)有著兩千多年的悠久歷史，從石器時(shí)代開(kāi)始，人們就發(fā)明了砭石、石針等醫(yī)療手段，直到《黃帝內(nèi)經(jīng)》一書(shū)的問(wèn)世，標(biāo)志著中醫(yī)理論系統(tǒng)的形成。在這兩千多年以來(lái)，中醫(yī)藥的傳承憑借的就是古醫(yī)籍的記載，然而，沒(méi)有深厚的醫(yī)古文功底是不能讀懂這些古醫(yī)籍的。其次，隨著古漢語(yǔ)研究的進(jìn)步，市面上出現(xiàn)了很多古代醫(yī)書(shū)的白話文，使得許多沒(méi)有醫(yī)古文功底的人亦或是沒(méi)有中醫(yī)基礎(chǔ)的人，能夠直接閱讀白話古醫(yī)書(shū)。顯然，白話文的古醫(yī)書(shū)對(duì)于研究中醫(yī)學(xué)有很大幫助，但作為中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要深入研究中醫(yī)藥學(xué)，不閱讀原著是不能夠領(lǐng)會(huì)其中玄妙的中醫(yī)藥學(xué)道理的。古文和現(xiàn)代文雖然同屬于漢語(yǔ)系統(tǒng)，但是用現(xiàn)代文完全表述出古醫(yī)書(shū)中的深?yuàn)W內(nèi)容是不可能的，更別提一些水平不高的譯者出版的一些低質(zhì)量的白話書(shū)了?？傊?，作為中醫(yī)藥院校的學(xué)生，扎實(shí)古漢語(yǔ)水平是毋庸置疑的。

2.設(shè)置平時(shí)成績(jī)考核，注重工具書(shū)運(yùn)用

現(xiàn)在的各大中醫(yī)藥高等院校把醫(yī)古文課設(shè)置為72學(xué)時(shí)、90學(xué)時(shí)和108學(xué)時(shí)不等，想要在這么有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速提高醫(yī)古文水平是很困難的，這樣就要利用好學(xué)生的課余時(shí)間，比如，給學(xué)生布置課后作業(yè)等等。同時(shí)設(shè)置平時(shí)成績(jī)，占期末考試成績(jī)的20%～30%左右，以督促學(xué)生更好的完成作業(yè)。且古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，工具書(shū)的運(yùn)用也是學(xué)生在自學(xué)醫(yī)古文必需的方法和工具，因此，工具書(shū)的教學(xué)就變得尤為重要。但是在教材中一般都安排4學(xué)時(shí)左右，要在4學(xué)時(shí)時(shí)間內(nèi)把所有的工具書(shū)完全介紹一遍也是不可能完成的任務(wù)，學(xué)生也不能完全記住[1]。所以，工具書(shū)的教授以常見(jiàn)的，實(shí)用性強(qiáng)的辭書(shū)為主，詳細(xì)介紹，并且讓學(xué)生掌握使用方法，例如《說(shuō)文解字》、《康熙字典》、《漢語(yǔ)大字典》等等。對(duì)于其他辭書(shū)簡(jiǎn)單介紹一下，使學(xué)生了解這些辭書(shū)的特點(diǎn)，用途即可。

3.授課形式多樣化

教師最常用的也是最傳統(tǒng)的方法就是串講法，也就是對(duì)文選的字詞句進(jìn)行詮釋，每篇文章都是逐字逐句串講一遍，為學(xué)生掃清閱讀上的障礙，這種教學(xué)方法的弊端在于老師講一課，學(xué)生就懂一課，老師不講，學(xué)生就不懂[2]。因此要注重上課形式多樣化，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂時(shí)間的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如提問(wèn)式教學(xué)，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，既可以使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，又可以通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解掌握程度；同時(shí)，學(xué)生也可提問(wèn)，教師集中解答，通過(guò)這種形式，這樣學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的不足， 又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。又例如課堂討論式教學(xué)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生參與討論，使學(xué)生緊跟授課教師的思路，提高課堂上學(xué)生的注意力。再有就是學(xué)生主講式的授課方法，這種授課方法其實(shí)是學(xué)生充當(dāng)教師的角色，因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)水平有限，所以比較適合課后練習(xí)的短文或者不是特別重要的篇章，這會(huì)讓參與授課的學(xué)生更加了解其講授的內(nèi)容，聽(tīng)課的同學(xué)也會(huì)因?yàn)槭谡n對(duì)象的是自己的同學(xué)，而產(chǎn)生濃厚的聽(tīng)課興趣。

4 提高教師自身業(yè)務(wù)水平

現(xiàn)代大學(xué)生接受新事物強(qiáng)，思想活躍，書(shū)本上的知識(shí)已然不能滿足他們的知識(shí)需求，因此，作為醫(yī)古文教師，不僅要熟練的掌握醫(yī)古文知識(shí)，還要廣泛了解倫理學(xué)、文學(xué)、中國(guó)古代哲學(xué)、史學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)等等，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提取精華并運(yùn)用到醫(yī)古文教學(xué)中[3]。比如：《秦醫(yī)緩和》這篇課文選自《左傳·成公十年》和《左傳·昭公元年》，分別記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期醫(yī)緩和醫(yī)和兩位醫(yī)生給晉國(guó)的國(guó)王治病的故事。通常教師在教授過(guò)程中，會(huì)講授課文意義，重點(diǎn)講解字、詞、句和特殊語(yǔ)法等等，這是醫(yī)古文課的重點(diǎn)，也是醫(yī)古文課的主旨。但如果教師在講解重點(diǎn)之余，能把當(dāng)時(shí)的歷史背景、人物關(guān)系以及相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)詳細(xì)介紹的話，學(xué)生們會(huì)更好的理解課文和文意，并且會(huì)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣。又比如：《<傷寒論>序》一篇，作為“序言”，張仲景交代了他為什么寫(xiě)這本書(shū)，寫(xiě)書(shū)的過(guò)程以及書(shū)中記錄的內(nèi)容、思想。文中不乏有重點(diǎn)的字、詞、句以及特殊語(yǔ)法，但在講授過(guò)程中，還應(yīng)給學(xué)生詳細(xì)講解《傷寒論》成書(shū)時(shí)期的社會(huì)背景也就是當(dāng)時(shí)瘟疫橫行，以至于“家家有僵尸之痛，室室有號(hào)泣之哀”（《說(shuō)疫氣》），而張仲景在當(dāng)時(shí)已是醫(yī)術(shù)十分之高明，在《醫(yī)史·張仲景補(bǔ)傳》記載：“仲景之術(shù)精于伯祖，起病之驗(yàn)，雖鬼神莫能知之，真一世之神醫(yī)也?！币舱?yàn)槿绱?，張仲景才能?xiě)出中醫(yī)四大經(jīng)典之作《傷寒雜病論》。由此可見(jiàn)，醫(yī)古文教師的綜合能力是非常重要的，善于將古代漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使二者融會(huì)貫通，通過(guò)拓展教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生在學(xué)到古漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，又能從不同的角度理解中醫(yī)專業(yè)知識(shí)。

總之，提高學(xué)生醫(yī)古文水平，使學(xué)生掌握更多的醫(yī)古文知識(shí)是每個(gè)醫(yī)古文教師責(zé)任和方向。而改進(jìn)醫(yī)古文的教學(xué)方法，又成為達(dá)到這個(gè)目的的重要方法和手段。這樣，就要求教師在不斷的實(shí)踐中找尋方法，提升自己業(yè)務(wù)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到更好的授課水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉江.改進(jìn)《醫(yī)古文》教學(xué)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育.1992.（4）：21-22.

[2]夏慧茹.提問(wèn)式教學(xué)法在《醫(yī)古文》教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào).2007.9（2）：174-175.

[3]許新暉，武文.關(guān)于醫(yī)古文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2005.17（2）：79-80.

作者簡(jiǎn)介：李碩，女，1983年2月，山東臨沂人，碩士，漢族，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，講師，醫(yī)古文教學(xué)