吳齊金

摘要：體育教學(xué)生活化是體育教學(xué)改革的必然趨勢，也是體育服務(wù)于社會生活的重要途徑。體育課堂教學(xué)要與學(xué)生的社會生活和學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來，使學(xué)生自覺、主動、積極地進行體育課程的學(xué)習(xí)活動，自主進行體育新課標中所規(guī)定的各種身體練習(xí)，并在學(xué)習(xí)中愉悅身心，獲得真實的情感體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；生活化；教學(xué)

體育新課程教學(xué)強調(diào)：“加強書本知識與生活世界的相互聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，注重滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。”這從根本上強化了體育課程與教學(xué)的生活意義與生命價值，為體育教學(xué)改革提出了新的要求。構(gòu)建生活化的小學(xué)體育課堂更能激發(fā)學(xué)生的潛能，提高體育課的科學(xué)性和有效性。本文從以下幾個方面探討了如何實現(xiàn)體育生活化教學(xué)。

一、教學(xué)理念生活化

小學(xué)體育教學(xué)強調(diào)體育活動與生活世界的聯(lián)系，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，滿足學(xué)生健康發(fā)展的需要，這就從根本上強化了體育教學(xué)的生活意義與生命價值。筆者嘗試給體育教學(xué)以生活化的活動，取得了較好的教學(xué)效果。新課程背景下的體育教學(xué)，“生本”是課堂的重心?！吧尽闭n堂應(yīng)給予學(xué)生選擇的權(quán)利，給予學(xué)生自我組織、自我學(xué)練、自我評價的權(quán)利。教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的個體差異，提供有選擇機會的體育活動，或?qū)Σ煌膶W(xué)生提出不同的要求和目標，將課程內(nèi)容分解成不同的板塊供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在積極參與體育運動的同時，感受到“體育源于生活，又服務(wù)于生活”。

例如：為了真正體現(xiàn)生活化的教育理念，筆者把生活中的家務(wù)勞動過程創(chuàng)編成體育游戲——拖地游戲。整節(jié)課不使用任何體育器材，而是通過自然而然的模仿活動層層鋪開來，借助“運動—詵拖把、勞動——拖地、游戲——拖地比賽”設(shè)置了學(xué)生熟悉的情境，不僅讓學(xué)生學(xué)會拖地方法，而且將拖地的動作表現(xiàn)通過肢體語言表達出來，更重要的是，使學(xué)生在思維方式、觀察模仿、合作交流等方面體驗到勞動的樂趣，使他們學(xué)會自理，愛上勞動。整節(jié)課中體現(xiàn)了“生活即教育”的設(shè)計理念，讓學(xué)生在平等的、開放的、充滿活力的游戲中，真正成為課堂的主人。

二、教學(xué)目標生活化

新課程以目標為主體，以目標來統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。體育教學(xué)必須把滿足學(xué)生的現(xiàn)實生活需求、建構(gòu)學(xué)生可能的生活作為教學(xué)的根本目標。因此，在目標的設(shè)計上要考慮到：一是體育與學(xué)生現(xiàn)實生活需要的整合；二是體育與學(xué)生生活經(jīng)驗及發(fā)展需要的整合；三是體育與學(xué)生生命價值觀的整合。即體育課堂教學(xué)目標的確立應(yīng)以學(xué)生生活經(jīng)驗為起點，以現(xiàn)實生活需要為條件，以學(xué)生的人生觀、價值觀為根本著眼點，從培養(yǎng)身心健康的未來世界的主人的角度構(gòu)建目標。

例如：“10分鐘耐久跑課”，目標是發(fā)展耐久活動的能力，只要能達到這個目標，方式可以多樣。學(xué)生們經(jīng)過討論，提出了運球、跳繩、跳臺階、呼啦圈、跑跳結(jié)合等方法和手段。由于采用了學(xué)生喜歡的方式實現(xiàn)發(fā)展耐力的目標，學(xué)生真正地成了課堂的主人，始終處于和諧愉悅的狀態(tài)中，課堂學(xué)習(xí)的有效性也大大提升。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

實踐表明，體育教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的生活經(jīng)驗，就愈能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合起來，把教學(xué)內(nèi)容納入到學(xué)生生活常識中去，組織生活化的活動，使體育知識成為看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，讓學(xué)生真正體會到生活中充滿體育，從而增強他們學(xué)好體育的信心。

例如：執(zhí)教“走和跑的練習(xí)”一課時，筆者采用了“生活情境教學(xué)法”，把走和跑的技能融進“我會過馬路”的游戲，即讓學(xué)生按照“紅燈停、綠燈行”的交通規(guī)則，加上體育走和跑的技能和動作，穿越“人行橫道”。同時，在技能上，加入走和跑的動作要求：綠燈亮?xí)r，走得直、跑得快；在情景上，采用了過斑馬線、看信號燈的方式進行。如此讓學(xué)生身臨其境，親身實踐如何在識別交通信號的情況下，迅速安全穿越斑馬線，既發(fā)展了學(xué)生的體育技能，提高了靈敏度、速度，又把交通安全教育融入到教學(xué)之中，把體育技能融匯到生活實際中，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)體育對生活的價值所在。

四、教學(xué)形式生活化

生活化的體育教學(xué)要將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，創(chuàng)設(shè)一些生活情景，使每個學(xué)生置于生活的氛圍中，心情得到徹底放松，從而在玩和活動中積極思考、積極鍛煉，充分感悟體育的興趣和魅力。

（一）貫穿生活主題

我曾上過這樣一節(jié)籃球課，整節(jié)課以“小籃球一家學(xué)本領(lǐng)”為主題，課上小籃球成了“球?qū)殞殹?，學(xué)生們變成了“球爸爸”和“球媽媽”，帶著“球?qū)殞殹蹦蠖瞧?、學(xué)爬、學(xué)走、學(xué)跑，對“球?qū)殞殹标P(guān)愛倍至，每個學(xué)生都全身心地投入到學(xué)練的氛圍中。又如在低年級進行跳躍、爬行的教學(xué)時，我以“向小貓學(xué)本領(lǐng)”為主題，強化學(xué)生的跳躍、爬行技能；在高年級進行障礙練習(xí)時，讓學(xué)生在“挑戰(zhàn)小勇士”的主題活動中掌握如何穿越障礙，懂得團結(jié)協(xié)作的重要。每個主題的訓(xùn)練，都融技能練習(xí)于其中，學(xué)生從中學(xué)會了戰(zhàn)勝自我，懂得了團結(jié)互助的道理。

（二）模擬生活場景

如在進行投擲教學(xué)時，我將技能練習(xí)還原為生活場景，將練習(xí)設(shè)計成“勞動模仿操”“拋擲秧苗”等勞動情景；在教學(xué)“搬運接力”等內(nèi)容時，將活動設(shè)計成“搶運糧食”“歡慶豐收”等場景；在教學(xué)“拋接”“跨越式跳高”等內(nèi)容時，將活動設(shè)計成“有趣的超市”，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇拋接的器材和跳高的助跑方向、起跳腳和起跳高度等；在教學(xué)“換物賽跑”“穿過小樹林”等內(nèi)容時，將活動設(shè)計成“種樹”“澆水～施肥”和“保護小樹苗”等一系列情景，使學(xué)生在具體化的情景中得到學(xué)習(xí)和鍛煉。這種把生活情景再現(xiàn)到體育教學(xué)中的做法，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

結(jié)語：體育課堂教學(xué)向生活化、社會化方向發(fā)展是社會和教育的需要，它有利于健康體育和終身體育的實現(xiàn)。要把生活融人體育課堂，應(yīng)從體育教學(xué)基本要素的生活化著眼，即體育教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)方式生活化、教師生活化，才能讓體育課堂豐富多彩，進一步激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和潛力，讓他們在課堂上充分展示活力，優(yōu)質(zhì)高效地學(xué)習(xí)。