王敏

【摘 要】小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主探究，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的解讀體驗(yàn)，同時(shí)有效提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；對(duì)話教學(xué)；自主探究

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生和文本、教師進(jìn)行平等對(duì)話，在這樣的對(duì)話過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀，最終提高學(xué)生的閱讀能力。在這樣的課程理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話文本以及師生對(duì)話的氛圍，尊重學(xué)生的自主性，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究文本內(nèi)涵，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建高效閱讀課堂。

一、整體感知，梳理脈絡(luò)

引導(dǎo)學(xué)生和文本平等對(duì)話、自主探究，教師需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生形成基本的閱讀能力，而讓學(xué)生自主感知、梳理文本敘事脈絡(luò)是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵一步。閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生直接對(duì)話文本，讓學(xué)生整體把握文本的基本脈絡(luò)，明了文本的框架以及主要內(nèi)容，把握文本的大意，這樣可以為下面的深入探究奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《詹天佑》這篇課文的時(shí)候，教師在激情導(dǎo)入之后，讓學(xué)生自己梳理文本整體思路，幫助學(xué)生構(gòu)建文本框架，為學(xué)生的文本探究作鋪墊。具體的教學(xué)過(guò)程是這樣安排的：首先教師用充滿懸念的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生探究文本：“同學(xué)們，愛(ài)國(guó)人士大家應(yīng)該知道很多，但是愛(ài)國(guó)工程師你的知識(shí)儲(chǔ)備中都有誰(shuí)呢？今天我們就一起來(lái)接觸這樣的一位工程師，看一看他是如何讓我們中國(guó)人在外國(guó)人面前揚(yáng)眉吐氣的?！痹谶@樣的激情引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生探究文本、對(duì)話文本的激情。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文本，在仔細(xì)思考之后認(rèn)識(shí)到這篇文章主要記敘的是詹天佑靠自己的力量修建京張鐵路的經(jīng)過(guò)，炮兵再細(xì)讀文本，抓住文本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，例如文本中人字形線路的設(shè)計(jì)過(guò)程。經(jīng)過(guò)這樣的梳理，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容有了基本的把握，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的探究，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到詹天佑的愛(ài)國(guó)主義精神，同時(shí)也讓我們從中受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義的熏陶。

引導(dǎo)學(xué)生直接對(duì)話文本、自主探究文本內(nèi)涵是深度閱讀的關(guān)鍵，而深度探究要以對(duì)文本的整體感知為基礎(chǔ)，那么，指導(dǎo)學(xué)生疏通文意，梳理文本的脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠在讀懂文本的基礎(chǔ)上掌握文本的整體內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，發(fā)展思維

對(duì)話教學(xué)理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的提升，在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，因?yàn)樽灾髻|(zhì)疑是思維的開(kāi)始，也是激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，可以讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中讓學(xué)生深度解讀文本，獲得深刻的體驗(yàn)。

例如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《音樂(lè)之都維也納》這篇課文的時(shí)候，教師就打破了教學(xué)的常規(guī)，沒(méi)有逐段講解，而是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，深入文本解讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究?！盀槭裁磳⒕S也納冠上音樂(lè)之都的名稱呢？”學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下閱讀文本內(nèi)容，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生可以自主質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題。在大家的共同努力下，學(xué)生們根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)提出自己的疑惑：維也納被稱為古典音樂(lè)的搖籃，原因是什么？為什么說(shuō)維也納的裝飾是音樂(lè)？之后教師引導(dǎo)學(xué)生抓住自己的問(wèn)題進(jìn)行探究，尋找問(wèn)題的答案，在探究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到作者對(duì)于維也納的贊嘆，同時(shí)也讓我們對(duì)于維也納產(chǎn)生了無(wú)限向往之情。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師沒(méi)有直接講解文本內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，自己提出問(wèn)題之后自主解決問(wèn)題，在這樣的過(guò)程中幫助學(xué)生獲得深刻的感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維得到最大程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，也有助于學(xué)生思考創(chuàng)新，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、藝術(shù)結(jié)語(yǔ)，引發(fā)思考

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師也不能忽略課堂結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)。在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，運(yùn)用藝術(shù)化的結(jié)束語(yǔ)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生再次閱讀文本的熱情，讓課堂活動(dòng)出現(xiàn)另一個(gè)高潮，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究渴望，進(jìn)而期待下一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步激活。

在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《火星——地球的“孿生兄弟”》時(shí)，教師在課堂結(jié)束部分這樣總結(jié)：“同學(xué)們，火星上到底有沒(méi)有生命呢？你想不想找到答案？如果你有興趣的話，那么下課時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍去搜集相關(guān)的資料，然后我們?cè)诿魈斓恼n堂上一起討論這個(gè)問(wèn)題?！睂?duì)于星球探秘這樣的話題，小學(xué)生本來(lái)就充滿著好奇心，而教師在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，更好地激發(fā)了學(xué)生探究的激情。這樣的課堂教學(xué)將課內(nèi)延伸到了課外，學(xué)生們利用課下的時(shí)間自主搜集相關(guān)資料，在第二天的課堂中，很多學(xué)生將自己的收獲和大家分享。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們的思考能力以及整理信息的能力都得到了有效提高。

在教學(xué)中，教師通過(guò)藝術(shù)化的課堂結(jié)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)文本所學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步鞏固，而且可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生掌握更加豐富的知識(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！毙抡n改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，使用對(duì)話式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可以讓學(xué)生的個(gè)性得到最大程度的發(fā)揮，同時(shí)也有助于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中獲得知識(shí)，提升能力，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

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