劉寄生

摘要：探究性教學法把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。高中音樂鑒賞教學很好的讓學生從小學的唱歌、跳舞的“動”，過渡到高中以鑒賞為主的“靜”。探究式教學法的實踐既能有效增強學生對教材中優(yōu)秀經(jīng)典音樂作品的全面認識，真正走進音樂世界；又能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高審美情趣、人文素養(yǎng)和高尚的道德情操。給學生一個終身喜歡音樂、與音樂為伴、獨立思考的良好習慣。

關鍵詞：音樂鑒賞；探究式；學科綜合；影視音樂；情境

一、探究式教學實踐研究的背景分析

《高中音樂鑒賞教學大綱》指出：音樂鑒賞課的首要教學目的，以審美教育為核心，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和感受，體驗、鑒賞音樂美的能力，樹立正確的審美觀念。音樂這門藝術科學對培養(yǎng)學生的想象力和思維空間是其他科學所無法取代的。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”藝術教育具有啟迪智慧，提高和發(fā)展創(chuàng)新思維的作用。藝術教學實踐中，使學生學會用敏銳的眼睛去觀察事物，用耳朵去感受事物，用心去體會事物，它是由形象思維發(fā)展到邏輯思維的一個探索過程。

二、探究式教學法在高中音樂鑒賞學習的重要性

探究式教學，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題的引導者，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的引導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主解決問題能力都得到了加強。普通高中音樂教育的本質，在于引導學生鑒賞、理解優(yōu)秀音樂作品，使學生對音樂作品的情感內(nèi)涵和表現(xiàn)形式產(chǎn)生強烈共鳴，學會體驗和享受音樂的美，從而發(fā)展思維、想象、創(chuàng)造能力，提高審美情趣、人文素養(yǎng)，培育高尚的道德情操。現(xiàn)代教學論強調(diào)：學生學習的性質是“開發(fā)、創(chuàng)新”，課堂教學的核心是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力”，要變“以教為中心”為“以學為中心”，變“以教師演繹活動為主”為“以學生體驗、推理、創(chuàng)新為主”。 所以，音樂的探究式教學對于改善我國基礎音樂教學有著極大的促進作用。

三、高中音樂鑒賞探究式教學方法的有效實施

探究式教學過程可以概括為“提出問題——學生探索性學習——教師引導學生再探索——解決問題?！笔且詫ふ腋碌慕虒W方法和學生更能接受的教學模式，提高教學效率為目的。

（一）把音樂鑒賞教學中與其他學科相結合中提出問題，在問題中教學，在教學中解決問題

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。在課堂教學中，音樂常常與其他學科，如語文、美術、舞蹈、歷史、地理等結合在一起。這些學科所表達的形象，大都具有視覺的可感性或文字的語義性，恰好與音樂情感表達的概括性和藝術表現(xiàn)的非具象性相互補充。新《音樂課程標準》的基本理念之一就是：“提倡學科綜合”，那么，在實際教學工作中，如果能恰當?shù)陌迅咧幸魳疯b賞教學與語文、美術、舞蹈、歷史、地理等其他學科綜合起來的，就能更好的讓學生接受課堂內(nèi)容，是教學工作達到事半功倍的效果。

（二）把網(wǎng)絡、影視等流行元素引入課堂，促進學生自主探索性

當今社會，信息技術日新月異，人類已進入了電子時代，網(wǎng)絡、電視對人類的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。一些同時代的優(yōu)秀影視作品在人的成長過程中往往留下較深的烙印。它有著與傳統(tǒng)藝術所不一樣的特性，如通俗易懂、流行元素豐富，離學生的生活更近，時間、空間的距離感更短，學生更愿意去接近。而教材中的經(jīng)典，都是在時間的大浪淘沙中經(jīng)過洗禮而留下的精華。既然是精華，就應該把他捧給學生，這就需要將兩者有機的結合。歌詞淺顯易懂，學生卻能瑯瑯上口，而且主題明朗、健康向上，貼近學生思想。另外，影視歌曲不受時間、空間的限制，貼近學生的生活?！芭d趣是最好的老師”，學生可根據(jù)自己喜好自由地選擇，唱出來的效果較好；步步為營、逐步滲透，使學生在教材音樂的欣賞中不感覺有時間、空間的限制，慢慢的學生也就走進了京劇藝術世界。所以，利用網(wǎng)絡和影視音樂等流行元素進行探究式教學，既能堅持以書本為綱，又能打破以書本知識接受為唯一學習方式的局限。讓學生在問題解決和任務實施中求知，有效拓寬了學習的課程渠道，既激發(fā)了學生自主學習的積極性；又打破了原有的的課堂局限。利用網(wǎng)絡、電視節(jié)目等信息資源作為探究式教學的延伸面，既提升教師自身的教學觀念、開發(fā)和實施學校課程的能力，也轉變了師生在課堂中的傳統(tǒng)定位，極大的促進了學生的自主探索性學習。

（三）教師引導式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生在創(chuàng)設情境中再探索

從教學的角度講，教師需要根據(jù)學生自身的興趣特點，合理的創(chuàng)設教學情境，可以強化學生的內(nèi)在動機，調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生主動探索和創(chuàng)新學習的精神。學生在創(chuàng)設的情境中積極主動走進自認為陌生的舒伯特 歌劇音樂世界，大大激發(fā)了學生的自主探究欲和自主學習能動性，進而在整個教學過程中達到解決問題的目的。

總之，采用“探究性教學法”進行教學，轉變了教師的傳統(tǒng)教學思想，促進了教師深入鉆研教材，認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力，口頭表達能力和邏輯思維能力。探究性教學法把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。培養(yǎng)了學生主動學習和創(chuàng)新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力。

參考文獻：

[1]蔡良玉《西方音樂文化》人民音樂出版社2002年

[2]于潤洋《西方音樂通史》，上海音樂出版社2001年