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在初中物理課堂上如何進(jìn)行有效提問和理答

2017-04-06 19:17:26康建平
教育實(shí)踐與研究·中學(xué)課程版 2017年1期
關(guān)鍵詞:有效提問高效課堂

康建平

摘要:現(xiàn)在的物理課堂上,要實(shí)現(xiàn)教師真正意義上的引導(dǎo)作用,教師就要由“講臺上的主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白呦轮v臺的導(dǎo)演”。教師在課堂教學(xué)過程中,要不斷提升對課堂的駕馭能力,提供有價(jià)值的問題討論,營造學(xué)生積極思考、合作討論、交流展示的課堂氛圍;不斷提高課堂上合理的評價(jià)、適時(shí)的理答等組織設(shè)計(jì)和點(diǎn)拔引導(dǎo)的教學(xué)技能,啟發(fā)學(xué)生的思維,提高應(yīng)用知識正確分析解決問題的能力,從教學(xué)策略、教學(xué)手段等多方面設(shè)計(jì),提高課堂的生成與互動討論的效果,逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:有效提問;合理應(yīng)答;高效課堂

中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2017)02-0042-04

在新課程理念下,如何提高初中物理的課堂教學(xué)效果,發(fā)揮好課堂主陣地的作用,是我們每個物理老師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索和研究的問題。教師從課堂上的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”,從“講臺上的主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白呦轮v臺的導(dǎo)演”,從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),從教學(xué)策略的設(shè)計(jì)到教學(xué)手段的采用,從預(yù)設(shè)問題的設(shè)計(jì)到課堂的生成與互動討論,都要求我們教師在實(shí)踐中不斷提升對課堂駕馭、組織設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥引導(dǎo)多方面教學(xué)技能的提高。

一、教師創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。激發(fā)學(xué)生課堂上高效的問題討論

在課堂教學(xué)過程中,教師的引導(dǎo)起著非常大的作用,因此教師在課前的備課環(huán)節(jié),如何設(shè)計(jì)問題;在課堂上如何拋出問題,促進(jìn)學(xué)生積極思考,小組討論,交流合作;在課后如何點(diǎn)撥啟發(fā),針對輔導(dǎo),落實(shí)因材施教,切實(shí)起到對學(xué)生有效的引導(dǎo)作用。

1.注重課前精心設(shè)計(jì):問題串的精心設(shè)計(jì),從課前開始,看似無痕,實(shí)則有意

要創(chuàng)設(shè)問題情境,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知,符合學(xué)生思維特點(diǎn),引發(fā)積極的質(zhì)疑和啟發(fā)性的探討,能夠起到“拋磚”而“引玉”的功效。

例如,初三物理熱學(xué)中關(guān)于溫度、熱量和內(nèi)能的概念比較抽象,學(xué)生不容易搞清。老師提問:溫度高的物體內(nèi)能一定大嗎?老師可以提出一杯開水和一桶溫水對比,引導(dǎo)學(xué)生判斷,進(jìn)而明確內(nèi)容大小不僅決定于溫度,還和物體的質(zhì)量有關(guān)。老師可以進(jìn)一步追問,那0℃的冰熔化為0℃的水,溫度不變,內(nèi)能相同嗎?引發(fā)學(xué)生討論,分析得出狀態(tài)不同,內(nèi)能不同。老師進(jìn)一步總結(jié)提升,從微觀分子的勢能和動能角度,結(jié)合物態(tài)變化的吸放熱分析對內(nèi)能的影響,這樣帶著問題進(jìn)行思考,結(jié)合實(shí)例分析抽象概念,達(dá)到很好的效果。

還比如:內(nèi)能少的物體也可能將能量傳給內(nèi)能多的物體嗎?物體的內(nèi)能與溫度有關(guān),只要溫度不變,物體的內(nèi)能就一定不變嗎?等等,都可以適時(shí)的拋出問題,引發(fā)學(xué)生的思考。

老師在教學(xué)實(shí)踐中,不斷學(xué)習(xí)總結(jié)“有效提問”的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)不同的班級、班級內(nèi)不同程度的學(xué)生,合理設(shè)置問題情境,并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作學(xué)習(xí),積極交流,實(shí)現(xiàn)“師生互動,生生互動”。

2.課中及時(shí)引導(dǎo):螺旋式的拋出問題,是引導(dǎo)學(xué)生走向思維高潮的引爆點(diǎn)

物理課堂上的主要問題,是關(guān)于物理內(nèi)容的“是什么?”、“為什么?”和“怎么辦?”的問題。老師在課堂上的提問經(jīng)常擔(dān)憂的是啟而不發(fā),問而不說。因此,我們要研究啟發(fā)提問的方法和語言,如何調(diào)動學(xué)生積極動腦思考和動手操作,讓學(xué)生的腦子和手動起來。

例如,還是關(guān)于內(nèi)能的問題:物體的溫度越高,所含的熱量越多嗎?基于學(xué)生對內(nèi)能和溫度、熱量三個概念的理解比較抽象,老師可以先講授知識,鋪墊引導(dǎo)。明確物體的內(nèi)能是狀態(tài)量,是決定于物體內(nèi)部分子的動能和分子的勢能大小,從宏觀上與物體的質(zhì)量、狀態(tài)和溫度等因素有關(guān);而熱量是物體在熱傳遞過程中吸收或放出多少熱量,是過程量。再引導(dǎo)學(xué)生針對這一重點(diǎn)難點(diǎn)問題相互討論,增大學(xué)生參與的深度和廣度。通過學(xué)生之間的交流合作、自主分析,理解兩個概念,從熱傳遞的角度辨析二者的聯(lián)系和區(qū)別。然后老師可以進(jìn)一步追問啟發(fā):在熱傳遞的過程中,高溫物體向低溫物體傳遞的熱量越多,表明物體內(nèi)能轉(zhuǎn)移的越多,對嗎?可以用具體數(shù)據(jù)來分析嗎?經(jīng)過學(xué)生的討論,兩個概念就會更加明確,學(xué)生會舉出具體數(shù)值來分析,例如高溫物體原來具有2000J的內(nèi)能,放出200J的熱量,內(nèi)能減少200J,高溫物體降溫,內(nèi)能為1800J,低溫物體的內(nèi)能增加200J。到此問題已經(jīng)得以解決,老師還可以進(jìn)一步深究問題,故意錯誤啟發(fā):那高溫物體放出熱量一定降低溫度,放出的熱量越多,降溫越多,對嗎?老師故意說錯話,讓學(xué)生判斷是非。這種引導(dǎo)會變錯為寶,讓學(xué)生們當(dāng)裁判,明辨是非,很好地調(diào)動學(xué)生積極思考,進(jìn)一步分析出內(nèi)能與熱量、溫度三者的關(guān)系,這樣的問題引導(dǎo)會達(dá)到預(yù)期的理想效果。

3.課中及時(shí)誘發(fā)交流:指導(dǎo)學(xué)生積極有效的交流,正確直觀的展示,優(yōu)化學(xué)生問題回答的效果

在課堂上老師的引導(dǎo)要注重四個問題。

(1)多鼓勵:老師在提出問題后,要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。例如“說錯了,能得到大家的幫助”等,從情感態(tài)度上啟發(fā)學(xué)生,鍛煉說話能力和展現(xiàn)自我思維的表達(dá)能力。

例如,浮力部分的“阿基米德原理”內(nèi)容,可以說是課本中比較繁難的大問題。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中最好分解分步:一個實(shí)心鐵塊放入水中會沉下去,受浮力嗎?那放入水銀中呢?接下來,若把鐵塊砸成鐵片做成鐵皮船,在水中漂浮受到的浮力變了么?進(jìn)一步追問,這艘船從長江駛進(jìn)大海,浮力大小如何變化?追問:海水密度大,為何浮力不大?浮力取決幾個物理量?再有,如果往船上裝貨,重力增大,那浮力大小如何變化?這樣一系列問題,按著學(xué)生的邏輯思維,逐步由淺入深,把浮力大小的問題變籠統(tǒng)為具體,變難為易,引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,更容易地回答。

(2)多動手:結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn),在課堂上結(jié)合實(shí)驗(yàn)啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。在課上結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作,用事實(shí)說話,通過觀察現(xiàn)象,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,探究出規(guī)律。比如在分析“摩擦力”時(shí),學(xué)生對滑動摩擦和靜摩擦的判定和大小分析容易搞混,老師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),比較拉動木塊靜止時(shí)、勻速運(yùn)動時(shí)不同的拉力變化,結(jié)合壓力、接觸面的粗糙程度改變,對比分析靜摩擦力和滑動摩擦力的影響因素,引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)來觀察現(xiàn)象,總結(jié)結(jié)論。同時(shí),老師還可以對比手拿水杯改變握力、改變水的多少來分析靜摩擦力大小;手按板擦在黑板上靜止時(shí),進(jìn)行受力分析,找出靜摩擦力和重力是一對平衡力;人走路和立定跳遠(yuǎn)時(shí),地面對腳的靜摩擦力大小對比;以及物體靜止放在不同傾斜度的斜面上時(shí)靜摩擦力的大小等等,經(jīng)過這些實(shí)驗(yàn)和實(shí)例分析,引導(dǎo)學(xué)生很好的對比出兩種摩擦力大小的影響因素,效果很好。這樣結(jié)合實(shí)驗(yàn),或改繁難實(shí)驗(yàn)為簡易實(shí)驗(yàn),使復(fù)雜問題模型化,改籠統(tǒng)模糊為具體明確,促使學(xué)生更容易回答,更有效地解決問題。

(3)多交流:要倡導(dǎo)學(xué)生小組共同合作,討論交流,達(dá)到生生互動的課堂效果?,F(xiàn)在班級制的課堂上,不好落實(shí)“因材施教”的教學(xué)原則,為了調(diào)動盡量多的學(xué)生參與課堂,促進(jìn)學(xué)生的整體推進(jìn),老師在拋出問題后,應(yīng)注意盡量調(diào)控課堂節(jié)奏,做到收放自如,“放”就要放給學(xué)生一定的時(shí)空,“時(shí)”就是給學(xué)生足夠的討論時(shí)間,“空”就是給學(xué)生同桌交流或小組集體討論的自由,從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體的智慧,實(shí)現(xiàn)“兵教兵,兵練兵”的課堂效果。

(4)多展示:要引導(dǎo)學(xué)生回答問題的展示技能和手段。課堂上,學(xué)生回答問題的形式很多,可以上臺展示、演示操作,也可以板書講解。結(jié)合實(shí)際情況,采用適合的展示方法,給學(xué)生提供盡可能多的上臺機(jī)會和良好的展現(xiàn)效果。同時(shí),老師還要引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)會傾聽,并善于回應(yīng)表達(dá)、提出問題、思考辯論等,提高解決問題的效果。

總之,在課堂上,老師結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生思路,引導(dǎo)學(xué)生動腦進(jìn)行知識的理解,動手進(jìn)行技能的提高。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)方法,從探究體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn),提高動手操作的實(shí)驗(yàn)技能。

二、教師適時(shí)合理的理答評價(jià),提升學(xué)生思維和能力

現(xiàn)在的物理課堂上,要實(shí)現(xiàn)教師真正意義上的引導(dǎo)作用,我認(rèn)為要研究教師在課堂上的理答方式與策略,如何合理評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,表揚(yáng)鼓勵的同時(shí)適時(shí)提出追問,引導(dǎo)學(xué)生思維的深入和提升,從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

1.及時(shí)表揚(yáng),激趣啟疑

在課堂上,學(xué)生回答時(shí)教師表現(xiàn)出的態(tài)度非常重要。對于學(xué)生的回答,老師以和悅的態(tài)度去接受,是對學(xué)生的尊重和認(rèn)可,主要表現(xiàn)在四個方面:

(1)表現(xiàn)在認(rèn)真的傾聽、眼神的交流中給予學(xué)生鼓勵和肯定,鼓勵學(xué)生做出正確的回答。

(2)有些學(xué)生回答問題的時(shí)候,不愿多加思考,脫口而出。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生放開思路,從條件著手,分析問題的思維過程;或循循善誘,將問題分解,逐步引導(dǎo),層層深入;或以小組成員補(bǔ)充完善來調(diào)動集體的力量等等多種形式。

(3)有學(xué)生回答錯誤時(shí),教師應(yīng)先引導(dǎo)其分析錯因,找出問題的關(guān)鍵,設(shè)法予以“補(bǔ)救”。若學(xué)生難于解答,可以另找學(xué)生回答,以糾正其錯誤,明確正確的回答。

(4)有學(xué)生回答不出時(shí),教師可以鼓勵引導(dǎo),提示幫助,或同桌幫助,共同回答,或另行指定學(xué)生回答,或其他同學(xué)主動舉手回答等等,形式多樣,實(shí)現(xiàn)積極思考,踴躍回答問題的良好課堂氛圍。

2.及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)是指路的明燈

教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一起傾聽某個學(xué)生的答語,并且鼓勵學(xué)生扮演“小老師”的角色,面向全班學(xué)生展示自己的想法,給全班“講課”。為了鍛煉同學(xué)們專心傾聽,學(xué)生回答之后老師不復(fù)述學(xué)生的答語,并且鼓勵全班學(xué)生提出批評、補(bǔ)充,或拓展其他解答方案。這樣由學(xué)生回答,由學(xué)生來評判,由學(xué)生來糾正、補(bǔ)充、完善,最后才由教師加以必要的明確,拓展學(xué)生的思路,提升對問題進(jìn)一步的思考等等,起到引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用,落實(shí)好知識的靈活應(yīng)用原則。

(1)學(xué)生回答后,要及時(shí)做出評價(jià)和反饋,保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生回答后,教師的一句表揚(yáng)是對學(xué)生的肯定,一句善意的質(zhì)疑是對學(xué)生的幫助引導(dǎo),一句追問是對學(xué)生提出更高的要求等,都是我們教師要對學(xué)生的回答正確與否給予及時(shí)的正確的評價(jià),并適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)和鼓勵,這也是師生情感方面的交流。教育心理學(xué)認(rèn)為,“正確評價(jià)、適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等等?!币虼耍瑢W(xué)生答完問題后,教師要及時(shí)進(jìn)行評價(jià),可以給予充分肯定,同時(shí)也指出不足,起到引導(dǎo)學(xué)生拓展提升的作用。

(2)針對學(xué)生不同的回答,教師要給出正確的評價(jià)和反饋信息,正確而迅速地找出“病癥所在”。在課堂上老師拋出問題后,不同的學(xué)生有不同的心理活動和思維過程,會出現(xiàn)不同的回答和反饋。因此,我們老師一方面要根據(jù)不同難度的問題適當(dāng)?shù)靥釂柌煌潭鹊膶W(xué)生,另一方面還要針對學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評價(jià),主要有三種情況。

第一種情況,當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),教師應(yīng)給予肯定,但不必要夸大其辭,以造成學(xué)生驕傲浮夸而不謙虛踏實(shí)。

第二種情況,當(dāng)學(xué)生回答不十分完滿時(shí),教師不急于指出學(xué)生答案的缺點(diǎn),不直接做出最后結(jié)論,最好幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問題并進(jìn)一步追問學(xué)生,直至問題得到解決,或者調(diào)動其他學(xué)生回答,給予補(bǔ)充完善。老師最后總結(jié),分析原學(xué)生答案的問題,指出分析問題的方法和要點(diǎn),這樣不會脫離學(xué)生,既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又對比分析前后學(xué)生的回答,分析總結(jié),落實(shí)效果會更好。

第三種情況,如果學(xué)生回答錯誤、問題不清、思路混亂或者干脆不會,在課堂上這部分學(xué)生只聽,不提問,或不敢發(fā)表觀點(diǎn)。老師要做到“耐心引導(dǎo),循循善誘”,幫助明確條件,理清思路,分析過程等逐步引導(dǎo);或者把問題分解,降低難度,解析條件和問題、點(diǎn)撥思路和方法。同時(shí)調(diào)動全體學(xué)生積極參與,展開討論,相互分析過程、展示交流,從而發(fā)揮“兵教兵”的作用,達(dá)到全體進(jìn)步。之后老師的總結(jié)提升,要明確出學(xué)生在回答中出現(xiàn)的知識性錯誤、不合規(guī)范的語言等,老師一定要及時(shí)糾正,分析問題的錯因和思路上的關(guān)鍵點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生明確的辨析,以形成正確的思路和規(guī)范的回答。

3.互動交流使課堂活躍流暢

課堂提問不是單項(xiàng)交流,不是只準(zhǔn)教師問學(xué)生,而是雙向乃至多邊交流,包括學(xué)生問教師、學(xué)生問學(xué)生等等,學(xué)生敢于提問,善于思考,勇于向教師質(zhì)疑問難,那我們的課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,師生交流和諧融洽,學(xué)生的精力集中、思維能力發(fā)達(dá)。

因此,我們老師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,不斷積累經(jīng)驗(yàn),在課堂上熱情鼓勵學(xué)生,適時(shí)地提問質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極地思考與討論,積極地回答與展示。教師精心地設(shè)計(jì)問題情境,耐心地啟發(fā)幫助,誠懇地表揚(yáng)鼓勵,富有調(diào)動性地點(diǎn)撥拓展和總結(jié)提升,逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,提高我們物理課堂教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果。

[責(zé)任編輯 韓四清]

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