邢新寶　鄧敏

摘要：韓國2012年版社會科（歷史部分）課程標(biāo)準(zhǔn)在韓國影響很大，至今各個學(xué)段各個版本的歷史教科書依然按照其要求進(jìn)行編寫，分析其主要內(nèi)容以及特色，對當(dāng)前我國教科書編寫以及課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，都有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：韓國；社會科；歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）02-0061-04

盡管已經(jīng)四年過去了，但2012年版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)仍是目前韓國各個學(xué)段各版本歷史教科書編寫的最重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，其魅力如此之大，使筆者不揣淺陋，研讀了韓國近些年，特別是2012年版社會科（歷史部分）課程標(biāo)準(zhǔn)，對其有了基本了解，并概括出若干特色與大家交流。

2012年版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)隸屬于社會科課程標(biāo)準(zhǔn)。社會科具體包括小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段和歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)內(nèi)容。各學(xué)段各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)基本上都包括概況（性質(zhì)）、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)與學(xué)習(xí)方法、評價等五部分內(nèi)容。小學(xué)3-4年級歷史部分內(nèi)容是融在社會學(xué)科的體系之中的，5-6年級開始則單獨按照歷史學(xué)科體系構(gòu)建；初中階段的歷史分為15個單元，其中韓國歷史10個單元（古代史7個單元，近現(xiàn)代史3個單元），世界歷史5個單元（古代史2個單元，近現(xiàn)代史3個單元）。高中階段的歷史分為國史、東亞史、世界史三個科目，其中國史是必修科目。國史共6個單元（古代史和近現(xiàn)代史各3個單元），東亞史7個單元（古代史4個單元，近現(xiàn)代史3個單元），世界史7個單元（古代史4個單元，近現(xiàn)代史3個單元）。

特色一：注重學(xué)段的遞進(jìn)與銜接。充分考慮學(xué)生的心理和認(rèn)知水平

社會科在小學(xué)階段的教育重點是“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活所需要的基本能力，形成基本的生活習(xí)慣，培養(yǎng)正確的人生觀?！币虼?-4年級的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)重在從小學(xué)生的身邊生活人手，如《變化的生活狀況》這一單元要求小學(xué)生“了解我們現(xiàn)在的生活是從祖上延續(xù)下來的，并思考今后會如何變化。在理解我們生活的地方可以看見的生活工具、衣食住行和生活特征的基礎(chǔ)上，掌握我們國家的生活、文化的整體趨勢。了解過去我們祖先使用生活工具和泡菜、韓服、炕等的狀況和智慧，并對過去、現(xiàn)在進(jìn)行對比?！倍?-6年級時，小學(xué)生的心理發(fā)展、認(rèn)知能力有所提高，因此這一階段才開始進(jìn)行歷史學(xué)科系統(tǒng)專業(yè)性的學(xué)習(xí)。從課標(biāo)的教學(xué)單元的題目，如歷史的開始和發(fā)展、與世界頻繁交流的高麗、為建立近代國家所作的努力和民族運動等，可以看出這已經(jīng)是歷史學(xué)科的知識體系，從古至今，政治、經(jīng)濟(jì)、文化全覆蓋，其中又以國史為主，世界史只是與韓國直接相關(guān)的內(nèi)容，因此小學(xué)階段的歷史教育基本就是國史教育。這也是充分考慮了小學(xué)生的心理接受和認(rèn)知水平的。初中歷史學(xué)科的教育目標(biāo)是“把著眼點放在小學(xué)時學(xué)習(xí)過的韓國史的基礎(chǔ)之上，理解過去和現(xiàn)在我們國家和世界交流的體系。特別是以政治史和文化史為中心構(gòu)成的內(nèi)容以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)文化創(chuàng)造能力?！倍咧袣v史的國史學(xué)科則是“在小學(xué)和中學(xué)學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上，把社會經(jīng)濟(jì)史、思想史、對外關(guān)系史聯(lián)系起來，深層分析韓國史的特征?！?/p>

再從具體內(nèi)容來看，盡管從小學(xué)到高中，國史都是學(xué)習(xí)內(nèi)容，但不同階段的具體要求掌握的知識和方法，以及進(jìn)行評價的要求并不雷同，同樣是層層遞進(jìn)，由淺入深。如關(guān)于“文明的形成”，各學(xué)段均要求學(xué)習(xí)。其中小學(xué)要求“通過代表的遺物、遺跡來掌握史前時代人們的生活狀況”，初中則提出了“以器具的變遷為中心，掌握韓半島和世界其他地區(qū)的史前文化發(fā)展過程”?？梢姵踔械臍v史學(xué)習(xí)中，要求更具體，明確提出“器具的變遷”，同時不僅掌握韓國還要掌握世界其他地區(qū)的文化發(fā)展。高中更進(jìn)一步提出“在史前時代文化的發(fā)展中掌握民族的形成過程”。又如評價部分，初高中都要求活用教科書的知識，其中要讓學(xué)生認(rèn)識到教科書中的內(nèi)容未必是絕對正確的、并不是全部的歷史知識等是共同的要求，同時高中在初中“理解學(xué)習(xí)內(nèi)容是在課堂上要完成的最低要求”的基礎(chǔ)上提出“對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行真假辨別是課堂上要完成的最基本的任務(wù)”。

由此可見，從小學(xué)到初中、高中，從歷史知識的編排到歷史學(xué)習(xí)能力和評價的要求，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重學(xué)段的遞進(jìn)與銜接，充分考慮了各個學(xué)段的不同學(xué)生心理和認(rèn)知水平。

特色二：堅持國史為主，立足民族教育，但又與世界史緊密相連

韓國自光復(fù)之后便一直以古代檀君神話中總結(jié)出來的“弘益人間”民族精神為教育理念，以檀君朝鮮為韓國文明的起源來完全否定箕子建朝說，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的民族自尊意識。從小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容看，小學(xué)、初中的歷史都是必修，基本就是國史內(nèi)容，世界史比重很??；高中階段雖是國史、東亞史、世界史三個科目，但只有國史是必修科目。原先韓國政府過于重視國史教育，以致使世界史教育有所缺失。進(jìn)入21世紀(jì)后，面對新的國際環(huán)境和國家發(fā)展需求，韓國政府在堅持以國史為重點的前提下，強(qiáng)調(diào)要縱觀世界史，綜合世界史與國史，將韓國歷史的單線發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)闈B透在世界歷史背景下的發(fā)展，樹立世界中的韓國的意識。

首先從歷史學(xué)科的教育目標(biāo)來看。初中提出“歷史課題是以韓國歷史和世界歷史聯(lián)系起來，綜合、系統(tǒng)化地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！备咧袊分赋鲰n國史“是在和世界史有機(jī)聯(lián)系中，深層次地理解我國歷史形成和發(fā)展的過程，從歷史的角度思考，增進(jìn)洞察現(xiàn)代社會的能力。從和世界史的聯(lián)系中理解韓國史的整體發(fā)展趨勢。以此來批判和理解我國民族在世界史的發(fā)展中發(fā)揮著的主體性作用?！?/p>

其次從具體的知識內(nèi)容來看。小學(xué)5～6年級歷史已經(jīng)設(shè)置“與世界活躍的交流”單元，要求“理解和周邊國家積極交流和實現(xiàn)文化交流的事例”；初中除了單獨設(shè)置的5個單元世界史之外，在國史部分中還特別注意把韓國放在整體世界或者是東亞文明的體系之中，如“文明的形成和古朝鮮的成立”單元下設(shè)有“韓半島和世界許多地區(qū)的史前文明”“世界許多地區(qū)文明的形成和發(fā)展”等子標(biāo)題，“民族運動的展開”單元下設(shè)“1930到1940年代間國內(nèi)外的民族運動”等子標(biāo)題；而高中的國史則直接從單元設(shè)置的題目便可以一目了然，特別是近現(xiàn)代史的三個單元：“國際秩序的變化和近代國家建立運動”、“日本帝國主義強(qiáng)占和民族運動的展開”、“大韓民國的發(fā)展和現(xiàn)代世界的變化”。

特色三：特別重視教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

韓國社會科課程標(biāo)準(zhǔn)中除了小學(xué)之外，初中、高中的各個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)和學(xué)習(xí)方法都是重要組成部分，歷史科目也不例外。從文字篇幅來看，教學(xué)和學(xué)習(xí)方法部分在初中歷史中大約占30%，高中國史占37.9%，高中東亞史占23%，高中世界史40.4%；而中國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中歷史占13%，①高中歷史占9%。②從具體內(nèi)容來看，又有以下特點。

第一，突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用多樣化的學(xué)習(xí)方法。初中提出了話劇學(xué)習(xí)、制作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)同合作學(xué)習(xí)、問題中心學(xué)習(xí)等多種教授學(xué)習(xí)模型，關(guān)注概念、史料、主題、人物，活用多種史料及照片資料、圖表、年表和歷史地圖、各種多媒體資料。提高學(xué)生們自發(fā)參與的能力，指導(dǎo)使用討論、發(fā)表、論述、調(diào)查、事例研究等多種方法。在初中的基礎(chǔ)上，高中國史、東亞史、世界史又進(jìn)一步提出活用直接教授法、問題解決學(xué)習(xí)法、差異化學(xué)習(xí)法、反應(yīng)中心學(xué)習(xí)法、價值探究學(xué)習(xí)法等方法。

第二，注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)出現(xiàn)要考慮學(xué)習(xí)者的“個人差別”，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)里提到了9次，高中國史重提到了8次，“參與”字樣在初中歷史有14次，高中國史17次。具體要求教師引導(dǎo)“學(xué)生們自發(fā)參與課程”，“親自參與構(gòu)建歷史知識的過程”，教師上課時，能“根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)提供合適的反饋內(nèi)容”；同時要求通過討論和信息共享等手段，提高“教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者間的相互作用”。學(xué)生也可以“參與教授學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定”，提出適合自己學(xué)習(xí)的課題。

第三，高度重視互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代技術(shù)的運用。課程標(biāo)準(zhǔn)中多處提到要充分利用信息化、網(wǎng)絡(luò)、電影、電腦等進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生分析文字史料和文學(xué)作品，對于影視資料和作品，也要整理觀點、客觀評價并進(jìn)行反思。這也是應(yīng)對信息化時代的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。由于這些信息獲取方式不受時間、空間的限制.極大地提高了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生從檢索、組織、綜合分析等角度解釋歷史資料和信息的能力。

特色四：特別重視教學(xué)和學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)

教學(xué)和學(xué)習(xí)的評價問題，是進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界各國基礎(chǔ)教育改革面臨的共同課題，是教育改革的瓶頸所在。中國的基礎(chǔ)教育評價，長期以來一直以考試成績論英雄，教學(xué)大綱和后來的課程標(biāo)準(zhǔn)只是作為學(xué)校課堂教學(xué)的參考，鮮有涉及評價問題。2003年課程改革之后，課程標(biāo)準(zhǔn)中才對評價問題有所表述，但也是寥寥數(shù)字，初中歷史只有8.9%，高中僅有3.6%。韓國在這方面則有許多值得我們借鑒的地方。僅從篇幅看，韓國初中歷史占到9.3%，而到高中國史則占到了20.4%，東亞史占到20%，世界史占到23.3%?？偟膩砜矗瑹o論是初中歷史，還是高中的國史、東亞史、世界史，在體例上都分為評價計劃、評價目標(biāo)和內(nèi)容、評價方法和評價活用四部分內(nèi)容。從具體內(nèi)容來看，又有以下特點。

第一，重視評價的目標(biāo)。韓國初高中歷史學(xué)科的評價基本上都旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中要求教師通過對照評價結(jié)果確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而改善自身教學(xué)方法，逐漸完善、提升；要求學(xué)生積極參與到自身的評價，認(rèn)識到評價并不僅僅看分?jǐn)?shù)和等級，最重要的是要使之成為自己持續(xù)的動力。同時要求課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法相一致，強(qiáng)調(diào)明確的評價目標(biāo)是進(jìn)行有效評價的關(guān)鍵所在。

第二，重視評價的多元化。初高中歷史基本上都采用診斷評價、現(xiàn)象評價、總體評價、對筆試評價實施選擇性、敘述性、論述性的評價和執(zhí)行評價，只不過初中要求較低，高中則提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)和方案。診斷評價是記錄上課開始前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即前測?，F(xiàn)象評價是在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生進(jìn)行的評價，目的是要最大化的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？傮w評價是在學(xué)習(xí)過程全部結(jié)束之后進(jìn)行的階段性評價，類似于中國的期末考試，但韓國的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“準(zhǔn)備多種類型的評價問題和報告書……作用更在于可以確認(rèn)學(xué)習(xí)的完成水平并活用于教授學(xué)習(xí)中”。論述性、敘述性評價是為了避免教師和學(xué)生錯誤的理解歷史科目就是死記硬背，而通過學(xué)生把所體驗到的事情用文字表述出來進(jìn)行評價。執(zhí)行評價不是檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，而是檢驗學(xué)生活動過程。執(zhí)行評價利用的是實際操作方法，如考試、實習(xí)、觀察、面試、自我評價、同學(xué)評價、研究報告書、論述、敘述等，還可以用到其他的評價工具如心智圖、概念圖、歷史地圖、制作歷史新聞、制造年表、角色歷史劇等。

第三，重視過程評價。新課程不僅重視評價，而且強(qiáng)調(diào)評價不是目的，只是手段。在這方面，韓國的課程標(biāo)準(zhǔn)非常值得借鑒。韓國課程標(biāo)準(zhǔn)要求將評價情況、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)提前告知學(xué)生，讓學(xué)生積極主動的參與到這個過程當(dāng)中，這在初高中歷史科標(biāo)準(zhǔn)中均有說明。除了在上述第二條重視多元化評價中提及到的正式評價外，還通過各種非正式的過程性評價方式加以補(bǔ)充和完善，如同伴評定、觀察日志、自我反思日志、檔案袋、學(xué)生訪談等等，這些在學(xué)習(xí)過程中的評價，有助于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)評價的信心和信度，會更加積極的參與到評價過程中來。

[責(zé)任編輯 韓四清]