陳麗佳

摘 要：高職院校和應用型本科院校在辦學定位、人才培養(yǎng)模式、目標等諸多方面存在明顯的不同，這給二者的銜接造成了不小的障礙。如何在遵循市場對人才的需求以及人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，有效整合二者辦學資源，構(gòu)建一體化辦學機制，實現(xiàn)二者在人才培養(yǎng)上的無縫銜接，培養(yǎng)與市場需求相適應、符合人才培養(yǎng)規(guī)律的新型人才是目前應用型本科院校與高職院校推動教學改革、提高辦學水平亟待解決的現(xiàn)實問題。為此，就高職院校與應用型本科院校財務管理專業(yè)課程銜接的障礙與對策進行深入論述，以期為這一問題的解決提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校；高職院校；財務管理；銜接；障礙

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.31.080

隨著經(jīng)濟全球化程度的不斷加深，以及我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和調(diào)整，我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展對從業(yè)人員的要求正由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，對人才的需求由單一型向復合型轉(zhuǎn)變，這給我國的高等教育提出了新的更高的要求。然而，在當前的教育體系中高職教育作為培養(yǎng)技能型人才的主力軍，其培養(yǎng)的人才主要是職業(yè)技能型人才，主要滿足的是一般崗位需求，難以滿足負責崗位的要求。而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和調(diào)整則需要高校培養(yǎng)更多的、素質(zhì)更高的復合型技能人才，這客觀上要求要通過應用型本科院校培養(yǎng)更高素質(zhì)的復合型人才。這就涉及到高職院校和應用型本科院校之間的銜接問題，如果二者之間無法銜接或者是銜接不好，就會對人才培養(yǎng)的質(zhì)量造成負面影響，使得培養(yǎng)的人才難以滿足市場的需求。當前，在高職院校財務管理專業(yè)和應用型本科院校的財務管理專業(yè)教學和的改革中，如何實現(xiàn)二者的無縫銜接是一個亟待研究和解決的現(xiàn)實問題。

1 高職院校和應用型本科院校財務管理專業(yè)課程銜接的意義

1.1 有利于從宏觀上推動二者辦學的銜接

專業(yè)課程是高校人才培養(yǎng)的基本載體，在高校人才的培養(yǎng)過程中處于核心地位，由于辦學定位、人才培養(yǎng)目標等方面的不同，高職院校的財務管理專業(yè)和應用型本科院校的財務管理專業(yè)雖然是同一個專業(yè)，但是卻由兩個不同主體負責實施，構(gòu)建與二者實際情況相一致的一體化銜接課程體系和機制，發(fā)揮二者教學方面的資源優(yōu)勢，協(xié)同合作開展人才培養(yǎng)，確保學生的從知識、能力、到素質(zhì)都實現(xiàn)梯次增長，不僅有利于提高人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量，同時有利于推動高職教育和應用型本科教育在宏觀層面的辦學銜接，促進我國高等職業(yè)教育水平的不斷提高，為社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)更多、更高層次的財務管理專業(yè)人才。

1.2 有利于為高職學生接受本科教育提供有利途徑

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和全球化程度的不斷加深對財務管理人才的需求提出了更高的要求，這客觀上要求高等職業(yè)教育要不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校的學生存在著入學基礎薄弱、培養(yǎng)水平有限等一系列的不足，在面對當前市場對人才的素質(zhì)需求方面明顯有些吃力，這就要求其應該通過接受更高層次的應用型本科教育來提高素質(zhì)，滿足市場的需求。因此，為高職學生搭建進入本科教育的通道，構(gòu)建起職業(yè)人才培養(yǎng)的立體通道，實現(xiàn)職業(yè)教育層次的提升顯得非常重要。做好高職院校與應用型本科院校財務管理專業(yè)課程銜接，不僅可以節(jié)約高職教學辦學資源，提高辦學效益，還能為高職學生接受更高層次的職業(yè)教育提供一個有利的途徑。通過這種有效的銜接，高職學生進入本科段學習的門檻進一步降低，同時，他們在進入本科階段以后，無需進入普通班再進行重復學習，而是通過合理的專業(yè)課程銜接直接接受更高層次的技術(shù)強化、技能提升、素質(zhì)拓展以及創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

1.3 促進高職院校和應用型本科院校在職業(yè)教育下不同層次職業(yè)教育界定的實現(xiàn)

從國際高等職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗和我國社會經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國高職?？平逃c應用型本科教育的銜接，應用型本科教育向職業(yè)型人才培養(yǎng)的本科高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)變是一個必然的趨勢。也即是說，高職專科教育和應用型本科教育從縱向銜接上實現(xiàn)學歷層次的銜接，從橫向銜接上實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標類型等的對接是當前我國高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實選擇。在當前社會經(jīng)濟和高等教育背景下，高職教育與應用型本科教育的銜接，不但是解決當前高職學生就業(yè)難，高職?？茖W校招生難，以及高職?？茖W生素質(zhì)不高等高職專科教育現(xiàn)實難題的有效途徑，同時有利于推動高職專科院校和應用型本科院校之間實現(xiàn)教育資源互補、辦學定位明確，以及職業(yè)教育層次的劃分。是進一步完善我國高等職業(yè)教育體系，推動高職院校和應用型本科院校在職業(yè)教育體育下不同層次職業(yè)教育界定的實現(xiàn)的必然選擇。

2 當前高職院校與應用型本科院校財務管理專業(yè)課程銜接的主要障礙

2.1 二者辦學定位不同

高職?？茖W校從辦學定位上來講主要是以市場需求為導向，以能力為本位，立足于為地方或行業(yè)培養(yǎng)一線從業(yè)技術(shù)人才；其專業(yè)設置、專業(yè)課程開設主要是一起面向產(chǎn)業(yè)或行業(yè)為依據(jù)；人才培養(yǎng)重要是以區(qū)域性、地方性、行業(yè)性應用型人才為導向。

相對于高職專科院校來說，應用型本科院校的辦學定位要模糊得多，其在科學研究、服務社會、人才培養(yǎng)三者之間對科學研究的作用強調(diào)較多，在服務社會方面突出較少，這導致其在技能型人才培養(yǎng)方面的作用并未得到充分發(fā)揮。辦學定位上職業(yè)教育的價值尚未得到充分體現(xiàn)。

2.2 二者人才培養(yǎng)模式不同

高職專科教育在人才培養(yǎng)方面是以就業(yè)為導向、以社會需求決定專業(yè)設置，具體采取工學結(jié)合、校企合作，以及定崗實習等培養(yǎng)方式，在課程構(gòu)建方面則以工作流程為基礎、培養(yǎng)目標則根據(jù)崗位要求來制定，知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)則根據(jù)人才規(guī)格來確定。

應用型本科的人才培養(yǎng)主要是以就業(yè)為導向，專業(yè)設置則主要是以學科為導向，教學方法比較單一，主要還是停留在教室講授，學生聽，并且做筆記，期末或課程結(jié)束進行考試評價的傳統(tǒng)教學方法上，主要是通過灌輸理論知識的方式來培養(yǎng)理論型人才。其培養(yǎng)過程中立足于培養(yǎng)學生實踐能力的校企合作方式較少，極大限制了學生畢業(yè)后直接從事一線實際工作的能力。

2.3 二者課程設置上的不同

高職專科教育辦學目標明確，因而其課程設置也比較明確，以具體專業(yè)面對的工作崗位為依據(jù)，以具體工作崗位流程為基礎編寫課程內(nèi)容，課程的設置與工作流程吻合，通過學校的專業(yè)課程學習，學生就可以大致掌握相關(guān)專業(yè)所面對的崗位工作的實際操作流程。

應用型本科院校雖然從辦學層次上來說要比高職專科教學高，但是其課程設置以及課程內(nèi)容的指定主要是從學科理論的角度來考慮的，其課程設置具有模塊性、層次性、主要側(cè)重于學科專業(yè)理論知識的灌輸，職業(yè)傾向不甚明顯，尤其缺少對學生的實踐操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生主要是學科理論型人才。

2.4 教師的技能構(gòu)成不同

高職?？平逃奶厥庑詫處煹募寄軜?gòu)成提出了更高的要求，教師不僅要具有學科理論知識能力，同時還需要具備實踐教學的能力；教師不僅具有教學技能，同時還具有從事與自己教授相關(guān)專業(yè)相一致的職業(yè)能力，也即是我們常說的雙師型教室。

應用型本科院校對教室的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求比較單一，沒有雙師型要求，教師只要具備相應標注難得專業(yè)理論知識就可以，而這種專業(yè)知識理論主要通過學歷、學位來體現(xiàn)，有些院校甚至側(cè)重于教師的科研能力，對教師的教學技能要求反而不是最先考慮的因素，這種現(xiàn)象的普遍存在造成當前應用型本科院校的教室素質(zhì)結(jié)構(gòu)與高職專科院校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)明顯不同。

3 高職院校與應用型本科院校財務管理專業(yè)課程銜接的對策

3.1 共同制定財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

在高職?？平逃A段，財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：以區(qū)域中小型企業(yè)為對象，為企業(yè)培養(yǎng)能夠在一線崗位從事基本財務預算分析、稅務處理、會計核算等企業(yè)財務管理工作的具有職業(yè)操守、擁護黨的方針和德智體美全面發(fā)展的技能型、應用型專業(yè)人才。

在本科教育階段，從教學內(nèi)容和模式上提高教學的國際化視野，以靈活多樣的高水平課程設置為依托，培養(yǎng)能夠從事證券投資、金融理財、會計等多種財務工作的國際型、復合型財務管理人才。例如，企業(yè)財務總監(jiān)（CFO）、財務策劃師（CFP）、財務分析師（CFA）。

3.2 共同規(guī)劃專業(yè)職業(yè)面向及其職業(yè)能力需求

首先，專業(yè)職業(yè)面向。具體來說，無論是高職?？曝攧展芾韺I(yè)還是應用型本科財務管理專業(yè)，從其職業(yè)面向來說，都無較大的不同，差異在于培養(yǎng)人才層次的不同導致人才在就業(yè)方面崗位層次的不同。結(jié)合當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和財務管理專業(yè)教育現(xiàn)狀，我們認為高職院校和應用型本科院?？梢怨餐?guī)劃財務管理專業(yè)的職業(yè)面向為：企業(yè)財務分析與管理崗位；國家機關(guān)相關(guān)財務工作崗位；社會事業(yè)單位財務工作崗位；社會中介機構(gòu)的財務咨詢、稅務籌劃，以及理財工作等崗位。

其次，職業(yè)能力需求。在高職?？齐A段，財務管理專業(yè)人才職業(yè)能力定位為：稅務處理、財務預算與分析、相關(guān)崗位寫作與表達能力、財務軟件操作能力，以及會計核算能力。一言概之就是能夠在企業(yè)財務崗位從事財務管理工作的專業(yè)能力。在本科階段，則要求具備較高層次的財務工作能力，具體來說就是理財咨詢與規(guī)劃、資本運作、價值分析，以及投融資決策等較高層次的財務管理能力。

3.3 突出課證融通

在高職?？齐A段和本科階段，除了完成相應的理論課程知識學習以外，還要根據(jù)職業(yè)崗位的需要要求學生通過考試拿到一些從事財務管理專業(yè)崗位工作必須的職業(yè)技能證書。做到課證融通，具體來說不同階段的課證融通可以按照下表所示操作。

4 結(jié)語

從當前我國高職院校與應用型本科院校財務管理專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀來看，宏觀層面的障礙是造成當前二者銜接困難的主要限制性因素，因此本文從辦學定位、教師技能構(gòu)成、課程設置、人才培養(yǎng)模式四個宏觀方面對其障礙進行了深入分析，并在此基礎上提出了針對性的改進措施。筆者認為解決宏觀層面的限制性因素是實現(xiàn)二者有效銜接的根本所在。高職、應用本科階段的財務管理專業(yè)教學改革都應該從這一方向努力，為二者的銜接創(chuàng)造條件，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

參考文獻

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