莫玉麟

摘 要：傳統(tǒng)的初中物理課堂，教師所采取的教學模式基本是以自身為主導和主體，師生之間的互動主要依靠教師的提問與學生的回答，大部分情況下學生都是處于被動、機械的聽講狀態(tài)。即使采取運用信息技術(shù)制作Flash課件的方式來為學生講述內(nèi)容，起到的作用也僅僅是將原來的板書內(nèi)容通過多媒體課件的方式呈現(xiàn)出來，師生之間互動方式的本質(zhì)并沒有得到轉(zhuǎn)變?；诖?，運用交互性課件來指導初中物理教學就成為大勢所趨，它起到的作用是傳統(tǒng)的教學模式和教學工具不可比擬的。本文就結(jié)合筆者自身多年的教學實踐經(jīng)驗，對交互性課件在初中物理課堂教學中的應用作用進行一番詳細的探討研究，旨在為廣大同仁在相同教學主題研究方面提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：交互性課件；多元互動；物理情境；重難點

交互式，即課件與使用者之間信息傳遞的雙向性，指的是課件可以接收使用者輸入的命令，并做出相應的反應。交互性是課件的最基本特點，有利于教師對學生的學習情況進行及時了解和掌握，從而對學習內(nèi)容和學生的學習計劃進行科學調(diào)整和合理安排。同時，也有利于學生的自主學習。將交互性課件運用于初中物理教學中，不僅僅可以使抽象復雜的物理概念和實驗現(xiàn)象變得具體化和生動化，使學生在輕松愉悅的狀態(tài)下對物理知識進行學習和吸收，還能實現(xiàn)師生、生生間的雙向互動，從根本上改變師生之間的互動方式，促進對知識的理解與運用。下面，筆者就在結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗的基礎上，對交互性課件在初中物理教學中的應用進行具體的描述和說明。

一、運用交互性課件，能夠創(chuàng)造互動交流的平臺，促進師生間的多元互動

傳統(tǒng)的初中物理教學課堂，教師在使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)時多是使用PPT課件來對物理教材內(nèi)容和知識點進行展示，學生按照教師事先設計好的教學計劃來進行物理學習，學習思路也固定于教師所指導的方向，對于課件內(nèi)容的展示和修改也都由教師一人決定，這就導致學生的學習思維受到嚴重限制，師生之間的互動交流也受到嚴重制約，物理課堂教學效果自然也會因此受到嚴重影響。而交互性課件，它的最大優(yōu)勢就是具有極強的交互性，可以為教師與學生創(chuàng)造一種新的教學模式，即給師生提供足夠的互動交流的平臺。師生之間可以利用課件的交互性特點，就物理問題展開必要的溝通和交流，有效實現(xiàn)了師生之間的多元互動，為初中物理課堂教學效率的提高提供了良好的條件。

例如，在學習“串聯(lián)和并聯(lián)”這一知識點時，學習畫電路連接時，挑選幾個同學到講臺上進行演示，利用交互性課件就可以對答案進行對比，而且運用圖形標注的方式可以使學生以更直觀的方式對不同電路的不同特點進行觀察。而后，我讓上臺連接電路圖的學生對所連接電路的特點進行個人觀點的講解，我則運用交互性課件制成的動畫對串并聯(lián)電路的相關(guān)概念和名詞進行說明和解釋，如此，通過運用交互性課件既使學生以更為直觀生動的方式對串并聯(lián)的相關(guān)知識點進行了認識和了解，更為重要的是創(chuàng)造了一個互動交流的平臺，實現(xiàn)了師生之間的多元互動，為學生對串聯(lián)和并聯(lián)相關(guān)內(nèi)容的深刻理解與認知打下了堅實的基礎。

二、運用交互性課件，能夠創(chuàng)設生動的物理情境，調(diào)動學生探索科學的熱情

傳統(tǒng)的初中物理課堂，有些物理知識點由于受時間與空間的限制，教師運用傳統(tǒng)的講解分析模式和多媒體課件展示方式不能將其演示出來，學生由于受學習思維和學習想象力的限制，不能對這些物理知識點有清晰、透徹的理解和認識，學生的學習興趣也因為對枯燥機械教學模式的厭倦而逐漸喪失，如此，物理教學效果自然無法達到理想狀態(tài)。基于此，在對某些物理知識點進行講解和分析時，我們就可運用交互性課件的優(yōu)勢功能，如圖文并茂、人機交互等，將其以更為直觀形象、生動逼真的方式呈現(xiàn)出來，從而對學生的多種感官如聽覺、視覺等產(chǎn)生刺激，從而深深吸引學生的學習注意力，調(diào)動起學生探索科學的熱情，為初中物理課堂教學效率的提升奠定良好基礎。

三、運用交互性課件，能夠突破教學重難點，促進學生的認識與感知

初中物理教材中有很多有著高度抽象性和嚴密邏輯性的知識，而傳統(tǒng)的教學具有一定的局限性，如掛圖不具備動態(tài)展示功能，導致學生無法對物理教材中的重難點知識進行全面、透徹的認識和理解，如此必然影響物理課堂教學效率的提高。而運用交互性課件，如利用交互式電子白板，則可以充分利用電子白板本身所具有的放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等功能，將物理教材中抽象、復雜的知識變得直觀形象，從而打破傳統(tǒng)課堂教學模式和手段的局限性，順利突破物理教學重難點，加深學生對物理重難點知識的認識和感知，為初中物理課堂教學效率的提高提供充分的保障條件。

例如，在學習《家庭電路》這節(jié)內(nèi)容時，本節(jié)教學重難點是讓學生學會和掌握電流表與電壓表的連接方法，此時，我用交互式電子白板將電路中的各個實物呈現(xiàn)出來，并挑選不同的學生到講臺上對不同實物的電路圖進行連接，從而通過反復的練習和不斷地指導點撥，使學生正確掌握電流表和電壓表的連接方法，如此，運用交互式電子課件，便有效突破了教學重難點，促進了學生的認識和感知，能夠大大提高本節(jié)課的教學效率，實現(xiàn)高效化的初中物理課堂。

總而言之，隨著信息化時代的到來和信息化步伐的加快，信息技術(shù)與學科教學進行有效融合已經(jīng)成為當代教育的大勢所趨。而交互式課件，有著傳統(tǒng)教學手段和普通多媒體課件無法比擬的教學優(yōu)勢與特點，身為初中物理教師的我們，面對學生都對此門學科感到厭煩和恐懼的教學窘境，我們要善于探究交互性課件在初中物理課堂教學中應用的作用，然后將其以科學合理的方式，有效運用于物理課堂教學中，從而在根本上改變師生之間的互動方式，實現(xiàn)師生、生生間的雙向互動，通過學習者與教師、同學的溝通交流，促進對知識的理解與運用。

參考文獻：

1.張愛霞.電子白板在初中物理教學中的交互性研究[D].西南大學，2010.

2.邢耀剛.交互式電子白板在初中物理教學中的應用于實踐[D].哈爾濱師范大學，2016.

3.交互式電子白板在中學物理課堂教學中的應用研究[D].河南師范大學，2013.

（作者單位：廣東省博羅縣園洲中學）